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摘要:隨著教育信息化2．0時代的到來，智慧教育掀起了新一輪教育創新的浪潮，智慧課堂正是在此背景下進行課堂教學創新的產物。只有在教學中實現智慧課堂教學模式的構建才能更好地確立“智慧教學觀”，更好地推進智慧教育的進程。如何在智慧課堂的環境下有效落實高中思想政治課的核心素養目標是業界關注的關鍵所在。思想政治課教學與信息技術進行深度融合，可以更好地實現學生自主建構知識、有效的課堂師生互動以及課后有針對性的評價和輔導，有利于克服傳統課堂的弊端，引導學生從抽象外顯的學科知識中走出來，感知并認同學科的基本觀點和內在邏輯。

關鍵詞:智慧課堂;思想政治課;教學流程;教學規范

基于智慧課堂的智慧教學模式是利用教學信息技術平臺對學生的課堂行為數據進行記錄，利用大數據對每一個學生的課堂學習情況進行反饋分析，根據學生作業反饋出的薄弱知識點，定向推送鞏固學習的內容和練習，以期可以更好地幫助學生理解和鞏固知識，提高學生的學習效率和落實核心素養。

一、高中思想政治課視域下的“智慧課堂”

隨著信息技術的不斷發展，教育信息2．0時代也隨之到來。教育進入了智能化時代，而聚焦于核心素養落實的課堂改革也在不斷地深入，因而對課堂教學也提出了新的要求。“智慧課堂”的概念是2004年靖國平最早提出的:“教育的根本目的在于將知識轉化為智慧。”2019年劉邦奇在其研究智慧課堂1．0、2．0的基礎上提出了智慧課堂3．0的定義，即以建構主義、聯通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用人工智能、大數據等智能信息技術打造智能、高效的課堂，真正實現個性化學習和因材施教并促進轉識成智，實現智慧發展［1］。時代的變化使得智慧課堂的內涵在不斷地豐富和完善，但始終離不開核心素養落實、技術支持、學生個性化發展、人文關懷等幾個核心點。而思想政治課不同于高中階段的其他學科，它不是以知識的傳遞為關鍵教學任務，它重在引導學生樹立正確的“三觀”，讓學生成為人而不是成為某種人。基于此，筆者從思想政治學科教學的角度出發，認為智慧課堂主要指課堂教學借助新興教育信息技術創設有助于教與學進行的環境，促進信息技術與學科教學深度融合，凸顯學生主體地位，培養學生思辨思維，促成師生間、生生間的持續性合作、互動、評價，從而實現教學流程再造的發展空間的課堂。

二、“智慧課堂”的課堂特征

(一)技術環境支持

智慧課堂的形成有賴于教育信息化的發展，互聯網、云計算、大數據、網絡教學平臺、教學終端等為智慧教學的開展提供了強有力的技術支持。而信息技術的使用是當下智慧課堂最顯著的特征，也是教育信息2．0時代里智慧課堂教學理論和實踐的邏輯起點。

(二)評價反饋及時

相比于傳統課堂較為單一的評價方式，智慧課堂利用互聯網、教學APP、平板等在課前布置預習任務、課中即時檢測以及課后作業的環節中，可依靠大數據技術分析及時了解學情，并給予學生相應的反饋，能夠幫助教師更好地教、學生更好地學，構建形成性教學的評價體系。

(三)師生互動立體

以往，師生互動多在學科課堂中進行，課堂外的師生、生生間的互動總是受到時間、空間等條件的限制而無法有效實現。智慧課堂教學實施中，因有了信息技術和信息工具的支持，師生間、生生間的信息交流就可實現多元化，不僅在課堂上可以實現更多有效互動，課外的任何時間和地點同樣可以進行，實現超越時空的持續性的良性互動。

(四)資源共享高效

在共享經濟時代，資源的共享讓人們的生活變得更加綠色和美好。在智慧課堂教學中，教師可以通過信息技術手段和學生共享與學科教學相關的微視頻、圖片、網頁、音樂等資源，學生在通過信息搜索完成學習任務的過程中遇到優質的學習資源也可以通過平板、互聯網等與其他同學、老師共享，可以更好地滿足教與學的個性化需求，也可以從中培養學生信息甄別、選用的能力，形成良好的合作、共享學習的氛圍。

(五)數據分析精準

智慧課堂教學依托教育信息技術的使用，對學科教學全過程學生反饋的數據進行動態化的收集、分析和呈現，教師可以即時了解學生對知識掌握的薄弱點、疑難點、興趣點以有效調整教學的實施，學生也可以就自己不理解的知識向老師和同學提出并得到即時的反饋。基于數據進行的教和學，能夠更客觀、精確地掌握學情，更有效地調整教師的教和學生的學。

三、基于智慧課堂的高中思想政治課智慧教學流程設計

智慧課堂的教學觀更符合建構主義理論，更加重視教學的過程和方法，教學內容具有相對確定性和無限的可能性，教師在知識的占有上不再具有絕對的“強勢”地位，學生也不再處于“弱勢地位”，真正意義的“教學相長”的時代到來了［2］。思想政治課是一門與時俱進的課程，課堂教學不僅要實現理論知識的傳授，還要引導學生在實際中踐行，所以學科核心素養培養圍繞政治認同、理性精神、法制意識、公共參與進行。而當信息技術和思想政治課教學進行深入融合后，可以將課程資源的開發建立在當前國家豐富的政治實踐基礎上，有利于克服傳統課堂的弊端，引導學生從抽象外顯的學科知識中走出來，感知并認同學科的基本觀點和內在邏輯［3］。智慧課堂已然成為教育信息2．0時代下的一種必然趨勢，目前為止，圍繞高中階段學科智慧課堂教學應用的實踐研究并不多，在高中思想政治學科教學中，尚未形成智慧教學統一的標準和模式。以下，僅就筆者的理解和實際參與的智慧課堂的教學實踐，以必修2《政治生活》第五課《中國特色社會主義最本質的特征》為例，進行課例分析，構建一種可行的學科智慧教學模式。

(一)課前階段

1.教師的“教”在傳統的課堂教學中，課前階段，教師的主要任務就是備課，包括教材研究、教案編寫、學情分析，其中學情分析大多是基于平時的教學經驗和教學感受，并沒有更深入、更客觀、更有效的分析。智慧課堂教學恰恰改變了這一點，教師可以通過信息教學平臺預習任務給學生，并能夠即時看到學生的完成情況、相應的正答率以及學生的疑難點，據此在信息教學硬軟支持的情況下開展教師的備課工作，可以更高效地實現“以學定教”。《政治生活》的內容對于高一學生而言，偏于理論和抽象，學生很少能聯系生活進行理解學習，教師的備課環節就必須考慮如何實現“生活—理論—生活”。第五課有兩個框題“堅持黨對一切工作的領導”和“始終堅持以人民為中心”，按以往的傳統課堂的課時結構，是以兩課時相對獨立的內容完成教學。在智慧課堂教學環境下，應當增強思政課教學的開放性和融合性，在教學模塊上追求深層次、系統性重構，如此，第五課其實完全可以整合為一個大主題，且可以很好地聯系當下的疫情情況展開主題教學———“肺炎疫情下的中國共產黨”，再分(1)“我們為什么選擇中國共產黨”;(2)“新時代新形勢下為什么要依然堅持中國共產黨對一切工作的領導”來進行教學。聯系當下社會百姓關注的熱點，理順知識的邏輯關系可以讓學生更喜歡參與課堂和接受知識，還能更容易厚植學生的家國情懷，讓學生認同中國共產黨的領導。在課前，教師利用信息技術教育平臺查詢學生的作業完成情況、課堂互動頻次、歷史成績等，在此基礎上進行本課的教學設計;布置學生課前完成課文的瀏覽，網上查找歷史上幾種不同建國方案的資料，比較異同，并布置學生查閱、共享疫情期間讓你感動的共產黨員的故事的網頁/視頻;在學生預習的基礎上，請學生看教師推送的微視頻，與同學思考討論“中國共產黨是如何帶領人民繼續進行偉大的社會革命的”;最后通過布置學生完成相應預習檢測的題目，教師根據學生題目正答率情況，適當調整教學計劃。2.學生的“學”在智慧課堂教學中，學生不再是單純依靠教師有限的經驗，而是可以通過平板、互聯網等完成教師布置的預習任務，包括查找、觀看相關的微視頻、圖片、網頁以及完成相應的練習，可以通過以上預習任務完成的過程對學習的框題內容在橫縱向上有更多的了解，也利于克服教材理論性強、抽象、枯燥無味等不足，能夠使學生以最新的素材來理解課題的內容，便于激發學生的興趣，更體現思想政治學科與時俱進的學科知識特色。在進行上述框題內容的學習時，學生要按教師指令，閱讀課文，利用平板查找資料，自行進行分析;查找網頁/視頻，通過網絡和平板，實現資源推送共享，與教師、同學進行互動;觀看視頻，捕抓視頻里的關鍵信息，與教師、同學溝通交流;完成課前檢測習題。

(二)課中階段

在智慧課堂的教學環境中，教學過程的實施比起傳統課堂，互動性更強。教師可充分利用智慧課堂所提供的信息技術環境如AR、VR，或者讓學生展示課前找到的好資源(視頻、圖片等)進行課題導入，能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師從導入里呈現的關鍵信息提出本節課探究的問題，通過教學信息技術平臺將問題及完成問題探究的要求推送給學生，組織學生開展合作探究，并讓學生呈現探究結果，教師進行即時評價。在知識點教學完成后，教師通過教學信息技術平臺發送涉及本課重難點的課堂檢測練習，學生當堂檢測，提交答案即可看到結果和解釋，教師根據反饋數據也可以更清楚學生的掌握情況，以便下一節教學活動的開展。《中國特色社會主義最本質的特征》的教學按以下流程進行:(1)“疫情里的中國”視頻導入———視頻來自學生課前的資源共享，引出教學主題“疫情里的中國共產黨”，激發學生的家國情;(2)教師提出問題:一是我們為什么選擇中國共產黨，其目的是讓學生理解中國共產黨的領導和執政地位。二是新時代新形勢下為什么要依然堅持中國共產黨對一切工作的領導，其目的是讓學生掌握中國共產黨的性質、宗旨、執政理念、工作路線以及共產黨員的先鋒模范作用;(3)學生利用“易課堂”討論、分析、共享;(4)教師進行組織和點評，學生積極參與課堂。能理性看待歷史對中共的選擇，認同中共的領導和執政地位;(5)教師推送視頻—中國共產黨如何帶領中國人民進行偉大的社會革命;(6)教師引導學生提出問題，讓學生學會提問，是政治課堂教學提高學生素養的一種體現。例如，黨的事業為什么能夠緊隨時展方向，其目的是讓學生明白黨的指導思想是與時俱進的。國家大政方針的出臺是由中國共產黨決定嗎，為什么，其目的是讓學生明確中共的領導方式、執政方式以及自身建設;(7)學生易課堂觀看視頻，提出問題，并分享思考結果。學生課堂參與，對中共的領導的認同得到進一步深化;(8)教師知識點撥，學生完成知識思維導圖構建;(9)利用易課堂當堂檢測，進行實時數據生成和分析，共享學生答題過程。

(三)課后階段

教師根據教學信息平臺反饋的學生課堂知識掌握情況，有針對性地對不同知識掌握程度的學生不同的作業，對于重難點知識理解不到位的學生，教師還可以推送重難點講解的微視頻給學生進行再學習。學生課后有疑問，也可以隨時通過教學信息技術平臺與教師或者同學進行溝通探討，可以較好較及時地解決學生疑難問題，鞏固所學知識。

四、高中思想政治智慧課堂的教學規范

高中思想政治智慧課堂的教學，首先應立足學科特點，尊重價值理性，落實政治認同、理性精神、法治意識與公共參與四大核心素養;其次，要強化師生的課堂教與學的信息技術運用能力，提高師生的信息素養;最后，要能夠做到學科教學與信息技術深度融合，實現對于傳統教學模式的突破。

(一)立足思想政治學科理性價值

高中思想政治學科，是一門既具有很強的理論性也具有強大的實踐性的學科，課堂教學核心素養的落實不僅是對知識的認知，還包括但不限于培養學生的家國情懷、辯證思維、理性精神、自主學習以及合作溝通等能力。課堂教學借助信息化的手段，可以突破時空的限制，滿足學生個性化的學習需求，但是這樣的課堂教學，教師不能僅僅依靠學生憑借信息技術平臺的自主學習來達到知識的有效建構，在這個過程中教師不能缺位。課堂教與學技術的先進，并不意味著內容的先進，教師在智慧課堂教學的環境下，應該不斷地去思考政治課的智慧教學到底應該堅守什么樣的本質。思政課的智慧教學，教師不僅要引導學生找準問題，更要引導學生學會深入分析理論知識背后的人文價值，使得學生對知識的理解在深度、廣度上都更進一步。

(二)做到信息技術與政治學科教學深度融合

智慧課堂環境下的學科智慧教學，容易陷入過于依靠技術、教師過于相信學生自主學習的效果的極端境地，也有只是借助某些信息技術教學手段來實現知識的傳授，實質與傳統課堂的傳授并無真正的區別。例如，有的教師在上課時，只不過將原來的板書改為利用PPT呈現，點名學生起來回答問題改為電腦隨機抽號等，這些所謂信息技術的使用實質上只是呈現的形式變了，知識傳授的方式并沒有改變。所以，在智慧課堂教學中，無論是教師還是學生，都應該理性認識和使用信息技術。要實現信息技術與學科教學的深度融合，應當注意:一是既要夯實融合基礎，又要頂層設計融合規劃;二是既要營造融合生態，又要完善融合手段;三是既要關注人本，又要注重集智創新;四是既要適應學、研、用結合的課堂實踐訴求，又要優化學研一體的智能理論研發［4］。

(三)提高師生的信息素養

無論是教師還是學生，都是智慧課堂教學的主體，他們在智慧教學環境下，對信息技術學習的意識與能力、對智慧教學技術的掌握和運用是否順利、流暢，是與傳統師生區別的一個重要標志。高中思想政治智慧教學的開展要想達到高效，一定要注重培養師生的信息技術素養。對于教師而言，可以進行信息教學的系統培訓;對于學生而言，可以將人工智能相關課程納入學校的課程，使得信息技術的學習常態化。

五、結束語

在信息技術高速發展的今天，智慧課堂的發展潛力是不可估量的，它被認為是一種未來的學習支持技術［5］。智慧課堂環境下的智慧教學，從小學到中學再到大學，應用的學段范圍在不斷地擴大，應用的技術環境也在不斷改善。但是，在現實的學科課堂教學應用中，常容易出現一些極端傾向，如課堂教學只是教師利用一些信息技術手段來實現知識的傳授，依舊沒有能夠脫離傳統課堂的知識傳授模式;過于注重學生通過信息技術來構建新知，教師參與過少等。因此，對智慧課堂環境下的智慧教學平臺的真正理解和使用，還任重道遠。智慧課堂教師如何進行有效管理?教師怎樣才能避免淪為教學信息技術的附庸?課堂評價如何做才更具針對性和激勵性?對于這諸多問題的思考，對進一步優化智慧課堂的內在價值、指導學科教學活動、進行班級的科學管理都具有理論和實踐的意義。

參考文獻:

［1］劉邦奇．智慧課堂的發展、平臺架構與應用設計———從智慧課堂1．0到智慧課堂3．0［J］．現代教育技術，2019(3):18—24．

［2］桓旭．思想政治課的智慧課堂［J］．思想政治課教學，2016(6):12—14．

［3］王春玉．智慧課堂的教學模式探索［J］．思想政治課教學，2018(12):26—29．

［4］張鵬君．信息技術時代智慧課堂的實踐邏輯與建構［J］．蘇州大學學報:教育科學版，2020(1):18—24．

［5］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究［J］．中國電化教育，2016(2):64—68．

作者：甘昭燕 單位：廣西貴港市江南中學