導(dǎo)語：高校思想政治教育分析論文9篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1．高校心理咨詢工作的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校的心理咨詢工作是從80年代中期開始發(fā)展的，短短的十年間，我國高校的心理咨詢工作已經(jīng)從無到有，發(fā)展迅速，目前的高校心理咨詢工作已經(jīng)成為高校工作的重要組成內(nèi)容。我國高校的心理咨詢工作雖然發(fā)展迅速，但是還是存在一定的問題的。高校心理咨詢與思想政治教育間的關(guān)系成為一個非常重要的問題。幫助人們正確的認(rèn)識心理咨詢與思想政治間的關(guān)系，不僅能夠在理論上幫助人們澄清對心理咨詢的認(rèn)識而且還有助于心理咨詢工作的正常開展。

2．什么是心理咨詢

心理咨詢是咨詢者就自身存在的困擾自己的精神或者心理障礙，向有專業(yè)技術(shù)的人進(jìn)行語言或者文字描述。專業(yè)的心理咨詢師在了解了咨詢者大概的困惑以后，對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)、幫助他梳理問題、找出突破問題的關(guān)鍵點的過程。

3．目前我國高校心理咨詢工作的發(fā)展?fàn)顩r和特點

對我國高校心理咨詢工作發(fā)展?fàn)顩r的客觀認(rèn)識即是對心理咨詢與思想政治教育間的關(guān)系進(jìn)行全面的分析。通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生咨詢的心理問題一般主要都是學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、性和愛戀問題等。從對心理咨詢師的要求來看，國外對心理咨詢師的要求比我們中國要嚴(yán)格的多，咨詢?nèi)藛T只有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和嚴(yán)格的考核才能取得心理咨詢師的證件。但是目前，在我國很多心理咨詢?nèi)藛T都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)或者集中訓(xùn)練后就可以上崗服務(wù)，所以說，我國心理咨詢師的文化素質(zhì)普遍較低，專業(yè)化程度也較低。從咨詢的主動性上來看，一般國外的學(xué)生主動去接受心理指導(dǎo)，而國內(nèi)的學(xué)生一般都是被動的去接受心理咨詢;從咨詢的問題來看，國外的學(xué)生一般都是咨詢個人發(fā)展和職業(yè)生涯的規(guī)劃，而國內(nèi)的學(xué)生咨詢的內(nèi)容大部分都是學(xué)習(xí)問題和人際關(guān)系問題。產(chǎn)生這些差異的原因有很多，但是我認(rèn)為產(chǎn)生差異的主要原因是我國社會的整體發(fā)展水平和高等教育體制的改革是使得中國高校心理與西方心理咨詢產(chǎn)生差異的原因。具體的說，我國經(jīng)濟(jì)整體水平還比較落后，高校咨詢在各方面都受到條件的限制，如，物質(zhì)條件差、普及面有限等。再者，由于我國高校的思想政治教育系統(tǒng)比較完善，尤其是在學(xué)生的生活指導(dǎo)方面具有非常重要的影響。另外，中國人與西方人文化研究表明，中國人更傾向于內(nèi)向性，自己的情緒不會輕易暴露在別人面前，有什么心理話也不會輕易對別人。

4．不同人對思想政治教育的概念

關(guān)于思想政治教育的概念這一問題，不同人的解釋也是不同的，大致可以歸為四種:一種人認(rèn)為思想政治教育就是思想政治教育。另一種人認(rèn)為思想政治教育就是思想教育，包括道德思想、法治思想、審美思想等一切思想內(nèi)容。還有的人認(rèn)為思想政治教育不僅包含思想教育而且還包括道德品質(zhì)教育。目前，隨著社會的發(fā)展，越來越多的人開始重視思想政治教育，更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。尤其是近兩年來，越來越的高校開始注重學(xué)生的政治教育和素質(zhì)教育。總而言之，我國思想政治教育的主要目標(biāo)是在馬克思列寧主義的指導(dǎo)下，結(jié)合我國國情與社會的實際情況，幫助那些高校的學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助這些青年人不斷提高思想水平和道德水平，從而為推動社會的不斷發(fā)展，貢獻(xiàn)合理的人才。

5．高校心理咨詢與思想政治教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

首先，我們要樹立“統(tǒng)一認(rèn)識”，這就需要院校的領(lǐng)導(dǎo)和各思想教育工作人員，一定要充分認(rèn)識到心理咨詢與思想政治教育各自的重要性。它們都是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要組成部分。心理咨詢和思想政治教育是相輔相成的關(guān)系，兩者之間可以相互促進(jìn)、相互發(fā)展。無論是心理咨詢還是思想政治教育兩者都不可缺少，誰也不能替代誰。

6．如何進(jìn)一步提高心理咨詢專業(yè)

雖然我國的高校心理工作有了較大的發(fā)展，但是，目前還是存在不少問題的，主要的問題就是經(jīng)費緊張、專業(yè)素質(zhì)較低、專業(yè)人員缺乏等。作為相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)一定要充分認(rèn)識這一問題，不斷解決高校心理咨詢問題所面臨的難題。對于高校心理咨詢的發(fā)展一定要提供大量的經(jīng)費支持，對于相關(guān)的從業(yè)人員，也要定期的開展相關(guān)教育培訓(xùn)工作，不斷提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。只有這樣才能促進(jìn)我國心理咨詢工作的不斷發(fā)展。

7．結(jié)束語

在我國高校中，心理咨詢專業(yè)與思想政治的關(guān)系是在教育體制的改革中出現(xiàn)的問題，相關(guān)工作人員一定要站在客觀、公正的位置上合理的認(rèn)識這一問題，我們不僅要在理論上充分認(rèn)識心理素質(zhì)與思想政治之間的關(guān)系，而且還要在實踐的過程中不斷摸索和探索兩者之間的區(qū)別，為國家培養(yǎng)更多、更全面的人才。

作者:李楠 單位:遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、思想政治教育要包含人性化的因素

隨著社會主義和諧社會理念的推進(jìn)，全社會方面都蘊(yùn)含以人為本的思想。高校思政工作加強(qiáng)人性化發(fā)展，注重的是人的發(fā)展本性。人性包含了自然生理性、人的精神性和社會性，這些特性是人們長期在社會實踐中長期產(chǎn)生結(jié)果。在高校思政工作中以人為本就是以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)根本，在學(xué)生的日常生活中以學(xué)生工作為中心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律為訴求，以學(xué)生自身身心發(fā)展為發(fā)展導(dǎo)向，盡可能全面滿足學(xué)生要求。高校政治思想教育工作的主要對象是當(dāng)代大學(xué)生，這是一個有著自身特點的群。如何對這群大學(xué)生實現(xiàn)人性化的管理需要做到：站在大學(xué)生的切身利益與個性化發(fā)展，學(xué)會尊重當(dāng)代學(xué)生，尊重他們的人格和自身價值，滿足自身發(fā)展教育的需要，試圖不斷發(fā)掘大學(xué)生的潛能，不斷開發(fā)大學(xué)生自我創(chuàng)新能力，推動大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)人性化思想政治工作面臨的問題

（一）我國傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員工作缺乏人性化管理

傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)思想政治教育缺乏人性化管理，都是靠書本知識教育加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，忽略了大學(xué)生作為人的主體性。這種直接灌輸式的教育要學(xué)生必須學(xué)習(xí)，受教育對象缺乏主觀能動性，與現(xiàn)在以人為本理念是相反的。

（二）輔導(dǎo)員工作定位不夠明確

高校輔導(dǎo)員是加強(qiáng)學(xué)生高校思想政治教育的中間力量。但是輔導(dǎo)員工作是繁瑣和復(fù)雜的。一些人把輔導(dǎo)員的工作看成是高校大學(xué)生的后勤保姆。從新生大一入學(xué)、到日常寢室管理、再到學(xué)費催繳，校園環(huán)境維護(hù)、學(xué)生考勤的檢查，學(xué)生辦理醫(yī)保都是輔導(dǎo)員的工作。輔導(dǎo)員就成了各大高校行政部門者。這樣繁雜的工作反而讓高校輔導(dǎo)員沒有時間和精力深入實際去了解大學(xué)生的心理，不能及時掌握大學(xué)生的行動情況。不清楚的工作定位讓高校輔導(dǎo)的思想政治功能地位大大降低了。

三、高校輔導(dǎo)員思想政治人性化主要實現(xiàn)措施

（一）尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自我意識

人是以人格存在于這個社會里，不同的人具有不同的人格。輔導(dǎo)員在工作中的實現(xiàn)的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，同時在人性化教育中讓受教育者感受自身人格魅力。人格是構(gòu)成一個人的性格和人格魅力所在，只有不斷加強(qiáng)人性化教育才能促進(jìn)人格完善。在管理方面，高校過去完全是封閉起來，隨著改革開放這種由過去的以管理為主溝通為輔，到現(xiàn)在溝通為主，管理為輔。1.在學(xué)校管理體現(xiàn)維護(hù)學(xué)生的人權(quán)高校輔導(dǎo)員在制定和執(zhí)行學(xué)校管理方面規(guī)章制度時要堅持以人為本，同時實施過程中體現(xiàn)維護(hù)人權(quán)、保護(hù)人權(quán)，不能侵犯學(xué)生作為人的權(quán)利，不能侮辱學(xué)生的人格。2.要尊重學(xué)生的人格輔導(dǎo)員要公平對待每一個學(xué)生。對每一個學(xué)生進(jìn)行建檔，對學(xué)生家庭環(huán)境、后天的教育環(huán)境形成生活習(xí)慣要充分了解。對學(xué)上個性特征、心理和行動特點，要尊重學(xué)生的人格特點。3.關(guān)懷學(xué)生，做到人性化教育加強(qiáng)學(xué)生人文性化管理對學(xué)生身心健康有著很好的好處。輔導(dǎo)員要堅持人文教育和人性化管理相結(jié)合的原則，把思想政治教育融入學(xué)校的管理中。同時輔導(dǎo)員需要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)則制度，要讓學(xué)生自律和互相監(jiān)督，將激勵和管理結(jié)合起來。

（二）將人性化教育觀念融入高校思想政治教育里

高校的思想政治教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生發(fā)展個體性，從大學(xué)生的切身實際出發(fā)，以人性化教育當(dāng)代大學(xué)生，將思想政治教育工作融入到高校素質(zhì)教育里。同時要加強(qiáng)培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)操守，有利于高校輔導(dǎo)員順利展開思想工作。高校輔導(dǎo)員自身要具備高尚的情操、并能夠正確梳理工作中問題、對待每個學(xué)生要像對待自己弟弟和妹妹那樣。在學(xué)生管理中要樹立中威信，給每個學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)榜樣。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員必須以人為本工作理念、深入大學(xué)生實際生活里去了解他們生活狀態(tài)和心理狀況。工作中我們要勤于琢磨，善于思考，對待學(xué)生問題，要對癥下藥。辦事的時候不要脫離學(xué)校規(guī)章制度，同時要學(xué)會靈活處理學(xué)生事務(wù)。幫助貧困學(xué)子，解決生活中的困難。

作者:趙岳 劉偉 吳天男 單位:沈陽化工大學(xué)

第三篇

一、溝通和有效溝通

溝通是指人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。在溝通的高層中，溝通主要包括溝通的內(nèi)容、溝通的方法、溝通的動作三個要素。其中溝通的內(nèi)容包括文字、時長、表意準(zhǔn)確等等；溝通的動作包括面部表情、肢體語言、清晰度等等。而就溝通的影響力來說，溝通的內(nèi)容占7%，影響最小；溝通的動作占55%，影響最大；溝通的方法占38%，居于兩者之間。有效溝通是指通過談話、傾聽、書面等表達(dá)的方式將存在的問題表達(dá)出來，然后通過一定的交流技巧和方法將問題進(jìn)一步剖析，最終使存在的問題得到有效的解決。在人與人的溝通過程中，要想達(dá)到有效溝通，我們要做到，首先，信息發(fā)送者清晰地表達(dá)信息的內(nèi)涵，以便信息接收者能確切理解；其次，信息發(fā)送者重視信息接收者的反應(yīng)并根據(jù)其反應(yīng)及時修正信息的傳遞。免除不必要的誤解。兩者缺一不可。

二、溝通的表現(xiàn)形式

在輔導(dǎo)員和學(xué)生的溝通過程中，輔導(dǎo)員要發(fā)現(xiàn)問題、感知到深層次問題，進(jìn)而通過有效溝通解決問題，最終有效預(yù)防問題。首先，溝通的目的是解決問題和預(yù)防問題。其次，溝通的對象，包括有問題的學(xué)生和沒有出現(xiàn)問題但是需要溝通的學(xué)生。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生主要有以下溝通形式：1.基本的溝通方式。面對面的溝通、電話、手機(jī)短信、新媒介（QQ、飛信、高校通、微信）等溝通方式。2.特殊的溝通方式。①個別溝通。針對不同性格、不同地域、不同需求的大學(xué)生，高校輔導(dǎo)員要選擇個別溝通的方式，對他們進(jìn)行一對一的溝通，這樣做更能針對性地了解學(xué)生的需要、需求，也更能針對性地解決他們的問題。②團(tuán)隊溝通。團(tuán)隊性是指溝通的人數(shù)最好是一個宿舍的成員或者是一個小組的成員。小范圍地和學(xué)生溝通，可以針對性地和學(xué)生討論一些他們關(guān)注的問題，比如“如何準(zhǔn)備考專升本、考研”、“大學(xué)生正確的戀愛觀”、“如何處理舍友關(guān)系”等問題展開討論，這樣做除了可以節(jié)省高校輔導(dǎo)員處理問題的時間，在交談過程中，所有的大學(xué)生可以各抒己見、各顯其能，他們在其中不但可以解決問題而且可以各學(xué)其長、揚長避短。③其他溝通方式。高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生溝通的方式有很多種，除個別溝通和團(tuán)隊溝通外，我們還可以充分發(fā)揮校學(xué)生會、校學(xué)生社團(tuán)以及班團(tuán)干部的橋梁作用，借助不同的學(xué)生活動，通過邀請教師、輔導(dǎo)員指導(dǎo)，參與活動等方式，以達(dá)到與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的目的。3.體現(xiàn)溝通形式的內(nèi)容。①運用飛信、高校通、QQ空間等形式送祝福（生日祝福和鼓勵等方面）。②建立學(xué)生檔案，進(jìn)行分類管理。如：學(xué)生家庭狀況分類、學(xué)生性格分類、學(xué)生興趣愛好分類、學(xué)生家庭住址分類等等。③深入班級、宿舍多與學(xué)生談話、聊天。在輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通過程中，比較有效的關(guān)鍵詞是尊重、真誠、傾聽、細(xì)節(jié)等。

三、有效溝通的途徑

（一）常規(guī)性問題的有效溝通

常規(guī)性問題指在學(xué)生工作中遇到的符合事物發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律和教育活動規(guī)律，且常態(tài)化的問題；在具體解決過程中，能夠通過溝通交流、心理輔導(dǎo)、物質(zhì)援助等一些常用方法解決的問題，統(tǒng)稱為常規(guī)性問題。1.以換位思考的方式實現(xiàn)有效溝通。輔導(dǎo)員與學(xué)生由于年齡差異、知識水平和生活閱歷的不同，對某些事物的看法必然存在一定的差異。輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時，不妨進(jìn)行換位思考。如果我們站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的心理去感受一切，從學(xué)生的角度去考慮問題，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的個性，將心比心，就能更好地與學(xué)生溝通。2.要善于傾聽。在溝通過程中，高校輔導(dǎo)員要做一個傾聽者，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法、傾聽學(xué)生做事情的原因，當(dāng)輔導(dǎo)員傾聽時，不但是用耳朵來聽學(xué)生的言辭,而是要全身心地去感受學(xué)生在談話過程中表達(dá)的信息。傾聽是輔導(dǎo)員與學(xué)生交流過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，它比說教要難得多。其實，現(xiàn)在有一些大學(xué)生不愿意主動來找輔導(dǎo)員聊天，主要是因為輔導(dǎo)員在溝通過程中做的最多的還是說教，而沒有真正用“心”傾聽。3.表揚要及時，在公共場合注意揚長避短。首先，輔導(dǎo)員要用一種積極樂觀的態(tài)度對待缺點較多的學(xué)生，善意評估他們的表現(xiàn)，發(fā)掘他們的閃光點，對他們的發(fā)展充滿信心，善于用一種動態(tài)的眼光看待這些學(xué)生，給予他們更多的耐心和機(jī)會，在班級、辦公室等一些公共場合，不要批評他們，而是私下再找機(jī)會談話，這樣才可以促進(jìn)他們思想認(rèn)識的變化，幫助他們進(jìn)一步分析原因，指明今后的努力方向。我們只有真正融進(jìn)學(xué)生的生活世界，才能達(dá)到良好的溝通效果。其次，不吝嗇贊美的語言。贊美的話語、贊美的語言是每個人都特別喜歡的，這個沒有年齡的限制，對于學(xué)生更是如此，特別是90后的大學(xué)生，他們個性張揚、敢愛敢恨、敢說敢做，他們叛逆心比較強(qiáng)，所以對于這個年齡段的大學(xué)生更需要比較多的贊美和鼓勵，贊美他們的助人為樂，鼓勵他們的每一個小小的進(jìn)步。換句話說，輔導(dǎo)員的一句贊美，不但是對學(xué)生工作的肯定，對他們?nèi)烁竦目隙ǎ腋菍W(xué)生的理解和尊重。所以說不“吝嗇”贊美的語言可以使輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通更順暢。4.掌握心理健康教育知識，建立良好的信任關(guān)系。作為一名高校輔導(dǎo)員，首先必須要獲取三級心理咨詢證或心理健康教育相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，這樣更有利于和學(xué)生溝通。其次，輔導(dǎo)員要有初步識別一般心理問題、心理障礙和精神疾病的能力，有助于解決學(xué)生的心理問題并及時轉(zhuǎn)介心理疾病嚴(yán)重的學(xué)生到心理咨詢師或者精神病醫(yī)院作進(jìn)一步治療。

（二）非常規(guī)性問題的有效溝通

非常規(guī)性問題是指相對于常規(guī)性問題而言，是指在一定時期和范圍內(nèi)客觀存在的，以利益沖突為根源的，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、行為等方面產(chǎn)生一定影響的，容易產(chǎn)生誤解且學(xué)生本人難以解決的，學(xué)生工作者僅憑經(jīng)驗無法給予學(xué)生較滿意答復(fù)的問題。而非常規(guī)性問題的表現(xiàn)形式具有突發(fā)性、沖突性、反常態(tài)性，解決不善可能激化矛盾，挑起事端，形成惡性事件。解決非常規(guī)性問題的能力源自解決常規(guī)性問題的能力的積累和延伸，更賴于對學(xué)生工作和學(xué)生本身的探索研究和與時俱進(jìn)。解決非常規(guī)性問題的關(guān)鍵詞有：合情：符合校情、國情和學(xué)生發(fā)展實情；合理：有理論根據(jù)，有理論基礎(chǔ)，有理論支撐；拔高：提高思想認(rèn)識，改善心智模式，形成良好心態(tài)；發(fā)散：以點帶面，類比發(fā)散，系統(tǒng)思考。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中對輔導(dǎo)員定義為：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。作為一名高校輔導(dǎo)員，與學(xué)生溝通時，一定要掌握有效的溝通途徑，這不僅是實現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間有效溝通的需要，也是提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的需要。當(dāng)師生之間真正達(dá)到相互理解時，師生之間才更有利于溝通，大學(xué)也將真正成為學(xué)生的天堂。

作者:王博 陳玉梅 單位:商丘工學(xué)院

第四篇

一、高校思想政治教育生活化背景及意義

高校思想政治教育生活化指的是將高校對學(xué)生的思想政治教育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以人為本，以提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)為目標(biāo)而制定的思想政治教育模式。隨著時代的發(fā)展逐步加快，社會對人才的更高要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然不能滿足要求。高校學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要過硬的專業(yè)能力，思想政治素養(yǎng)也顯得尤為重要。思想政治教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備健康的政治素養(yǎng)，高尚的道德情操，才能從容的面對今后生活中的挑戰(zhàn)與挫折。高校是培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這一階段，高校要指導(dǎo)、教育學(xué)生樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生做有德之人。

二、高校思想政治教育存在的問題

目前，高校開設(shè)了多門思想教育課程，如馬列哲學(xué)、思想鄧小平理論、文學(xué)修養(yǎng)等，意在從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使學(xué)生建立正確的人生觀價值觀。但目前高校思想政治教育并不全面，并未達(dá)到應(yīng)有的教育效果。下面將目前高校思想政治教育中存在的問題進(jìn)行介紹。首先，高校思想政治教育大多以課堂教育為主，教育形式單一，在學(xué)期結(jié)束時，通過筆試測驗再完成課堂要求。這樣的教育方式顯然不足以達(dá)到應(yīng)有教育目的，學(xué)生僅僅是在準(zhǔn)備學(xué)期測驗時，才對應(yīng)掌握的政治理論有所了解，當(dāng)學(xué)期考試結(jié)束后，就會忘記，長此以往，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，能熟知的政治理論少之又少。所以傳統(tǒng)的思想政治教育模式并未達(dá)到教育效果。其次，課堂教育方式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，除了課堂上的教育外，在其余時間，并未配合適當(dāng)?shù)膶嵺`來加深對學(xué)生思想政治方面的培養(yǎng)，思想政治教育成為了一紙空談。在此類問題存在的背景下，思想政治教育生活化展現(xiàn)出重要的意義，下面將對高校思想政治教育生活化的必要性和實現(xiàn)高校思想政治教育生活化的途徑進(jìn)行闡述。

三、實施高校思想政治教育生活化的必要性

1、高校思想政治教育生活化是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)

學(xué)生的全面發(fā)展離不開高校思想政治教育生活化。學(xué)生的全面發(fā)展以思想政治教育生活化為基礎(chǔ)，只有學(xué)生樹立了正確的思想價值觀，有著堅定的政治信念，才能在進(jìn)入到社會后，堅強(qiáng)勇敢地面對挑戰(zhàn)，挫折，才能在遇到誘惑時，能夠做出正確的判斷，堅定自我，只有這樣的人才才是社會需要的全面人才，所以高校思想教育生活化是高校學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

2、高校思想政治教育生活化是社會文明的不竭動力

高校思想政治教育生活化的大力發(fā)展代表社會文明的深入。文明的社會需要思想堅定、有正確人生觀，價值觀的青年人。有德行，有才華的青年人的加入，才會使社會逐步走向文明，所以在青年人成長的關(guān)鍵時期—大學(xué)階段，更要將思想政治教育融于學(xué)生生活的各個方面，實現(xiàn)高校思想政治教育的生活化。

3、高校思想政治教育生活化是社會主義發(fā)展的內(nèi)在要求

社會主義的發(fā)展要求需要高校思想政治教育生活化。目前，我國處于社會主義的初級階段，未來還有很長的路要走，學(xué)生要堅定走社會主義道路的信心，只有這樣才會為社會主義的繁榮發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。所以高校思想政治教育生活化是社會主義發(fā)展的內(nèi)在要求。

四、實現(xiàn)高校思想政治教育生活化的重要途徑

1、樹立以人為本的教育理念，將思想政治教育貼近高校學(xué)生生活

在思想政治教育生活化教育中，將學(xué)生作為教育主體，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)模式，做到以人為本，因材施教，思想政治教育生活化落實在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，做到將思想政治教育貼近高校學(xué)生生活，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)要求，為其設(shè)定思想政治教育培養(yǎng)方案。

2、完善高校思想教育培養(yǎng)模式，建立全面的高校學(xué)生思想政治考察標(biāo)準(zhǔn)

高校思想政治教育生活化中，要完善對學(xué)生的思想教育培養(yǎng)模式，不能單靠傳統(tǒng)的以成績論英雄。考試中的最高分并不代表他們擁有最高尚的品質(zhì)，最堅定的政治信念。所以根據(jù)思想政治教育課程的特殊性，設(shè)定匹配的思想政治素養(yǎng)考察標(biāo)準(zhǔn)。可鼓勵學(xué)生多參與社會活動，例如在課程之余，爭當(dāng)社會志愿者，進(jìn)入孤兒院，養(yǎng)老院，社區(qū)中為需要幫助的人獻(xiàn)出自己的一份力量。在志愿活動中，使學(xué)生自身的各項素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)自身為奉獻(xiàn)社會的習(xí)慣、能力。這樣的學(xué)生才是踐行思想政治教育的優(yōu)秀代表，應(yīng)將其樹立為榜樣，鼓勵全體學(xué)生向這樣具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、開展實踐活動，逐步提高高校學(xué)生想政治素養(yǎng)

通過開展實踐活動，在活動中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是思想政治教育生活化的重要方式。例如可定期舉辦講座，邀請國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者或思想道德模范，組織學(xué)生參與講座，在與專家、學(xué)者、道德模范的接觸中感受到思想政治教育的重要性，潛移默化的對學(xué)生的進(jìn)行相關(guān)教育，尤其是道德模范，他們是現(xiàn)實生活中擁有高尚道德情操，堅定政治素養(yǎng)的典型代表，他們的言行具有強(qiáng)大的說服力，使學(xué)生在聆聽講座的過程中，感受到他們強(qiáng)大的人格魅力，從而堅定信念，以他們?yōu)榘駱樱蛩麄儗W(xué)習(xí)，達(dá)到了思想政治教育生活化的的目的。

本文首先介紹了高校思想政治教育生活化的背景及意義，同時分析了當(dāng)前在高校思想政治教育中存在的問題，針對這些問題提出了實現(xiàn)高校思想政治教育生活化的重要途徑。高校的思想政治教育生活化需要得到高校教師和高校學(xué)生的共同關(guān)注。高校要將思想政治教育落到實處，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感受到思想政治培養(yǎng)的重要作用，在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)自身的思想政治素養(yǎng)，建立起良好的思想道德觀，人生價值觀。

作者:劉宏亮 單位:吉林廣播電視大學(xué)

第五篇

一、建立教學(xué)資源整合機(jī)制

（一）建立馬克思主義理論教學(xué)院部與學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等長效合作機(jī)制

“三位一體”教學(xué)模式的實施關(guān)鍵靠高校思想政治理論課教師，但要真正發(fā)揮其最大效應(yīng)還必須依賴學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動，學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門的配合和支持。“三位一體”教學(xué)模式不僅有教師課堂理論講授，還有課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會實踐及大型的學(xué)生活動。如“中國夢”、“社會主義核心價值觀”演講比賽、“息烽集中營”愛國主義學(xué)習(xí)等都離不開學(xué)校各部門的支持與配合。正如《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中所規(guī)定的：“學(xué)校宣傳、教務(wù)、思想政治理論課教學(xué)單位等部門要各負(fù)其責(zé)，相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學(xué)工作。”[1]

（二）搭建輔導(dǎo)員與思政課任課教師交流互動平臺

在學(xué)校，與學(xué)生接觸較多的就是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員把對學(xué)生思想動態(tài)的掌握，對學(xué)生存在的困惑、問題與需求的了解，通過創(chuàng)造的交流互動平臺（如QQ群）及時地傳送給任課教師，將有利于任課教師對學(xué)生的了解和把握，為任課教師的教學(xué)提供參考，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，避免任課教師在教學(xué)工作中重復(fù)勞動，提高工作效率和思想政治理論課的教學(xué)效果，達(dá)到思想政治理論課教育的預(yù)期目標(biāo)。

（三）創(chuàng)造思政課任課教師集體備課與交流協(xié)商平臺

高校思想政治理論課各門課程的教材內(nèi)容體系存在不同程度的重復(fù)，為了避免課程之間的交叉與重復(fù)、教學(xué)過程與思想政治理論課教學(xué)效果的脫離，各門課程任課教師之間必須協(xié)商合作，對不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容要從思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的整體性的角度進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合到不同的課程教學(xué)和實踐教學(xué)中。因此，實行集體備課就顯得尤為重要。一是以學(xué)院為單位，進(jìn)行全體任課教師集體備課。二是以教研室為單位，進(jìn)行各門課程的任課教師集體備課。通過集體備課，達(dá)到各門課程之間相互配合、相互支援，發(fā)揮高校思想政治理論課的整體效應(yīng)。

二、強(qiáng)化教學(xué)師資隊伍建設(shè)機(jī)制

（一）提升思想政治理論課教師專業(yè)素質(zhì)和技能

鄧小平指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”[2]“三位一體”教學(xué)模式要求教師不僅要是專家，還要是主持人、評論家和網(wǎng)絡(luò)高手。因此，“要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓(xùn)體系，加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會考察、同內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施”加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)[3]。首先，對青年教師或新進(jìn)教師要配備指導(dǎo)教師，對其進(jìn)行崗前和崗上指導(dǎo)培訓(xùn)。其次，對全體思想政治理論課教師要進(jìn)行分期分批的輪流培訓(xùn)。一是讓思想政治理論課教師走出去，二是把專家請進(jìn)來。通過“走出去，引進(jìn)來”，不但可以開闊教師的眼界，拓寬研究領(lǐng)域，而且可以使教師不斷地進(jìn)行教學(xué)、科研的改革和創(chuàng)新，提升教師的教學(xué)能力和技能。

（二）實行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制

思想政治理論課的各門課程是按班級分學(xué)期先后由不同的教師進(jìn)行教學(xué)的，甚至同一門課程課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)也是由不同的教師在承擔(dān)。這樣就容易出現(xiàn)不同的教師在講授同一課程時教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、教學(xué)重點難點把握不到位、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不科學(xué)、教學(xué)活動開展不順利等諸多問題，影響思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，要實行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制。學(xué)科組長要負(fù)責(zé)組織本學(xué)科組任課教師制訂教學(xué)計劃、安排教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)重點難點，負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)本課程備課、上課、輔導(dǎo)、答疑、考試等各個環(huán)節(jié)工作，以確立本課程的教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程。

（三）培育優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊

高校思想政治理論課課程的整體性不是各任課教師在教學(xué)中能夠獨自解決的，也不是各門課程教研室能獨立解決的。為了發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的整體效應(yīng)，必須改革當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)“分課程”管理的局面，實現(xiàn)思想政治理論課協(xié)作教學(xué)，培育優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊。一是承擔(dān)思想政治理論課學(xué)院要建立跨課程教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊，二是要建立以學(xué)生班級為單位的思想政治理論課任課教師團(tuán)隊。通過協(xié)作團(tuán)隊成員之間對話、討論、集體備課、聽課等各種方式進(jìn)行溝通與合作，實現(xiàn)團(tuán)隊成員知識、經(jīng)驗、教學(xué)資源的共享和增值。

三、完善教學(xué)硬件設(shè)施機(jī)制

（一）構(gòu)建思政課師生資源共享平臺

構(gòu)建思想政治理論課教師和學(xué)生資源共享平臺，有利于匯聚教師的教學(xué)特長、經(jīng)驗和學(xué)生的智慧、心得。師生可以通過平臺共同討論、研究問題，為師生互動提供時間上的保證。同時，師生的各抒己見及其建議，可以彌補(bǔ)自身的不足，實現(xiàn)取長補(bǔ)短。因此，將優(yōu)秀的、高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源共享，可實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)知識價值的最大化。如建立大學(xué)生知識共享小組、思想政治理論課教師專項（思想政治理論課教改課題、微課慕課）課題研究小組平臺。

（二）完善電子白板教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺

使用電子白板教學(xué)不僅可以方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，為教師在有限時間內(nèi)傳授更多的信息，也為學(xué)生課后溫習(xí)課堂內(nèi)容提供保證，而且可以使課堂教學(xué)變得有趣而生動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動效果，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。然而，根據(jù)對教師和學(xué)生的調(diào)研得知，電子白板的使用率非常低。其原因主要是師生都不會操作。因此，建議學(xué)校要搭建電子白板教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)組織任課教師和學(xué)生就如何使用白板上課和學(xué)習(xí)而進(jìn)行專門培訓(xùn)，甚至可把其作為考核教師和學(xué)生的一個指標(biāo)。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺

當(dāng)前，思想政治理論課實踐教學(xué)并不令人滿意。雖然學(xué)校根據(jù)教育部文件精神設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了實踐教學(xué)內(nèi)容，但實際上實踐教學(xué)基本上是處于放任自流的一種狀態(tài)，教育部精神并沒有真正落到實處。因此，要建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，思想政治理論課部門具體落實，宣傳部門和學(xué)工部參與，各負(fù)其責(zé)的聯(lián)合機(jī)制，為學(xué)生搭建進(jìn)行社會實踐的場所和平臺，讓其成為學(xué)生認(rèn)識社會的窗口，使學(xué)生在實踐中體會和領(lǐng)悟所學(xué)理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)合格人才。

四、健全教學(xué)評價監(jiān)控機(jī)制

（一）完善考核制度

建立“‘三位一體’教學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系”和“‘三位一體’教學(xué)教師教學(xué)綜合效果評估指標(biāo)體系”，通過學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生共同參與的“兩階段、多主體”評價的評估機(jī)制進(jìn)行評估。可以以學(xué)校和學(xué)院為主體，建立中期抽查機(jī)制和終期評估機(jī)制；以教師為評估主體，建立教師自我評估機(jī)制；以學(xué)生為主體，建立學(xué)生評估機(jī)制；以學(xué)校和學(xué)院為主體，根據(jù)評估結(jié)果，建立教學(xué)激勵機(jī)制。

（二）確立公示制度

公示制度主要是對考核制度、考核過程、考核結(jié)果、調(diào)查結(jié)果、抽查結(jié)果等的公布，讓教師和學(xué)生知情、通情，允許教師和學(xué)生對其進(jìn)行質(zhì)疑，增加透明度，接受眾人的監(jiān)督，對教師和學(xué)生起到促進(jìn)和威懾的作用，以便提高被評價對象和被監(jiān)督對象的自覺性和警惕性，增強(qiáng)教師教學(xué)的責(zé)任感和敬業(yè)心、學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和主動性。

（三）健全反饋制度

建立評價、監(jiān)督管理機(jī)制的終極目的是要促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，評價、監(jiān)督不能是一個封閉的單向行為，需要在評價主體、監(jiān)督主體與評價對象、監(jiān)督對象之間形成相互溝通、及時反饋的評價、監(jiān)督過程。及時將評價、監(jiān)督的結(jié)果反饋給評價、監(jiān)督對象，就能使被評價對象和監(jiān)督對象及時了解和知道“自己存在的問題與不足及其與其他人的差距”，有利于教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)和解決問題。因此，要積極擴(kuò)展溝通反饋渠道。如網(wǎng)絡(luò)渠道等。

（四）完善獎懲制度

懲罰制度就是要讓不遵守規(guī)章制度的教師和學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的違規(guī)成本。對于在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中實施了不當(dāng)行為的教師或?qū)W生，必須按相應(yīng)的懲罰制度讓其為自己的違規(guī)行為付出代價，讓相關(guān)教師或?qū)W生得不償失，以便對教師或?qū)W生起到警示作用。對于在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中長期遵守規(guī)章制度、沒有出現(xiàn)違規(guī)行為并取得較好效果及示范作用的教師或?qū)W生要進(jìn)行獎勵，激勵其再接再厲，繼續(xù)做好表率。因此，要制定和完善相關(guān)的條例，細(xì)化各類違規(guī)行為以及各類違規(guī)行為后應(yīng)承擔(dān)的罰責(zé)后果以及各類獎勵行為及結(jié)果。

作者:鄢英 單位:貴州師范大學(xué)

第六篇

一、高校思想政治理論課教師開展敘事研究的現(xiàn)實意義

1、提升思想政治理論課教學(xué)實效性

實效性，是思政課的首要目標(biāo)，也是所有高校思政課教師追求的目標(biāo)。思政課教師總是千方百計地從不同角度增強(qiáng)教學(xué)實效性，特別是感受到自己的教學(xué)方式“不合時宜”時，渴望有更好的改變和效果。近年，許多教育學(xué)的新理念、新方法在高校被推廣運用，教師包括高校思政課教師，卻認(rèn)為理論與實踐有一定距離，難以取得更好的實踐效果。就如筆者對三明治教學(xué)的理解和運用，總是不及理論描述的那樣到位，有很多困惑。實際上，在我國教育理論與教育實踐脫節(jié)是一個常見的問題。敘事研究中，思政課教師既是實踐者又是研究者(或參與研究)，考察對象是某個教師的教育經(jīng)驗及其教學(xué)實踐中的現(xiàn)象。思政課教師通過敘述自己的教育經(jīng)歷或教育故事或教學(xué)事件，結(jié)合教育理論，進(jìn)行及時總結(jié)，為日后提供豐富的經(jīng)驗。在這一過程中，會反思教學(xué)實踐，而反思則標(biāo)志著教師對教育教學(xué)問題有了較深層次的把握，形成了含有一定規(guī)律性的認(rèn)識，教師從中受到啟發(fā)，主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為并化為行動，提高思政課的教學(xué)實效性。

2、提升思想政治理論課教學(xué)研究水平

進(jìn)入新時期，高校思想政治理論課在教育教學(xué)研究方面，面臨著新的挑戰(zhàn)，這就要求高校思想政治理論課教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式、深化教育教學(xué)研究，使高校思想政治理論課能緊跟時代步伐，實現(xiàn)對大學(xué)生的引領(lǐng)作用。［2］然而，高校思政課教師平時忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，科研任務(wù)，且絕大多數(shù)并不熟悉教育教學(xué)研究的范式，開展教學(xué)研究較為困難或成效不顯。目前，高校要求教師開展教學(xué)研究，對大多數(shù)思政課教師而言，存在焦慮情緒。敘事研究是建立在長期的教學(xué)實踐探索的基礎(chǔ)上，教師以研究者的眼光打量自己的教育實踐和教育觀念，發(fā)現(xiàn)“教育問題”，持續(xù)不斷地關(guān)注、追蹤某個教學(xué)問題，再想方設(shè)法“設(shè)計”之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，教師也就踏上了一條“問題—設(shè)計—行動—反思……”的教學(xué)研究之路。［3］敘事研究的范式，比較適合教學(xué)任務(wù)重的一線教師。高校思想政治理論課教師，既是研究者，又是實踐者，堅持?jǐn)⑹卵芯浚瑢⒂行嵘枷胝卫碚撜n教學(xué)研究水平。

二、高校思想政治里理論課教師敘事研究的方式

我認(rèn)為高校思想政治理論課教師的敘事研究，主要有兩種方式:一是思政課教師本人對自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷，以敘事的方式開展的“當(dāng)事人”敘事研究，是“教師的敘事研究”，二是思政課教師作為研究者，對學(xué)習(xí)共同體中成員的教育經(jīng)驗所開展的敘事研究，是“關(guān)于教師的敘事研究”。

1、教師的敘事研究

“教師的敘事研究”，是教師自身同時是敘說者和記述者，敘說的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育過程，這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下完成，也稱之為“教師敘事的行動研究”。這種方式包括經(jīng)驗的敘事研究和教師自傳研究，根據(jù)高校思想政治理論課的特點，本文著重探討探討前者。經(jīng)驗的敘事研究，就是以高校思政課教師的行動研究為核心內(nèi)容，以敘事研究為表達(dá)手段的教學(xué)研究。其基本特征是高校教師敘說自己教學(xué)生活中的“經(jīng)驗事實”，是具體的、個人化的、生活化的。有了敘說的事實，還需撰寫“經(jīng)驗的敘事研究”報告，報告要遵循講故事的精神，又要遵循科學(xué)研究的形式即科研報告的格式要素。經(jīng)驗的敘事研究報告一般包括三部份:一是問題的提出(“我”遇到了什么問題);二是問題研究的過程與方法(“我”是怎樣解決問題的)。為了解決問題，“我”想了那些方法;三是研究的結(jié)果與討論(“我”解決的怎么樣)。“我”對研究之前的狀態(tài)和研究之后的狀態(tài)進(jìn)行比較，并對自己的研究結(jié)果進(jìn)行反思。［4］如筆者近年在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不主動與我交流，課堂上也不主動發(fā)言、參與討論，這樣，我不了解他們思想狀況，師生間不能有效互動，就不能更好的結(jié)合他們的思想現(xiàn)狀講授理論。我在閱讀一些教育理論文獻(xiàn)后，結(jié)合課程涵蓋面廣泛的特點，設(shè)計了一個5分鐘“自由演講”的教學(xué)方案:演講選題與課程內(nèi)容相關(guān)就行，時間限制為五分鐘，每周由各班學(xué)習(xí)委員安排兩到三名學(xué)生演講。我在學(xué)生演講完后立即點評，既是對某些問題的及時引導(dǎo)，也是對學(xué)生演講的意見反饋。點評后打分(不當(dāng)場告訴學(xué)生)，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生過程性考核的依據(jù)之一。實施“自由演講”教學(xué)方案后，學(xué)生普遍積極參與，學(xué)生間、師生間取得良好互動。他們各自選題不一樣，即使一樣，切入點也會不同，我記錄每一位同學(xué)的演講內(nèi)容，對選題和觀點歸納分析，掌握了學(xué)生普遍關(guān)注和思考的問題，為備課提供最好的素材。可我又遇到新的問題:一方面正因?qū)W生各自選題不一，有的選題并不是我熟悉的領(lǐng)域，我不能及時有效地運用理論引導(dǎo)學(xué)生;另一方面是每次點評，如何不重復(fù)、不說教，真正起到師生間良性互動。面對新問題，我認(rèn)為自身需加強(qiáng)馬克思主義中國化理論的學(xué)習(xí)，并關(guān)注更多的現(xiàn)實問題，還需要學(xué)習(xí)更多的教學(xué)手段和語言技巧，做最適合的點評。我堅持“自由演講”的行動研究，提高了教學(xué)實效性。

2、關(guān)于教師的敘事研究

“關(guān)于教師的敘事研究”，屬于調(diào)查的敘事研究。思政課教師做“關(guān)于教師的敘事研究”，需要有一個學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自發(fā)組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者(即教師)及其助學(xué)者(包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教研員、骨干教師等)共同構(gòu)成的。［5］高校思政課的各級精品課程團(tuán)隊、以課程為主的教研團(tuán)隊都是學(xué)習(xí)共同體，也可以是關(guān)系較好的思政課教師自己組成一個學(xué)習(xí)共同體。在高校，從事思政課的教師，教學(xué)任務(wù)繁重，職業(yè)倦怠較普遍，但并不乏一些有經(jīng)驗、教學(xué)效果好的教師。在這樣一個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，作為調(diào)查者的教師，就教學(xué)中遇到的問題，或團(tuán)體研究發(fā)現(xiàn)的一些問題，對共同體內(nèi)的其他教師“進(jìn)行調(diào)查的敘事研究”。具體過程如下:確定研究問題—選擇研究對象—進(jìn)入研究現(xiàn)場—收集經(jīng)驗資料—整理分析資料—撰寫研究報告。［6］其中“進(jìn)入研究現(xiàn)場”可以是被調(diào)查的教師在共同體內(nèi)口述，也可以進(jìn)入其課堂，觀察整個教學(xué)過程。在這個過程中，對于同行而言，有許多默會知識，在交流間不知不覺地傳遞，會提高調(diào)查者的教學(xué)實效性和教學(xué)研究水平。對對被調(diào)查者而言，要對自己過去的教學(xué)經(jīng)驗重構(gòu)，或在課堂上面對同行，也是一個提高自己的機(jī)會。撰寫研究報告，就是一般研究報告的格式，如研究報告的背景和意義、研究對象的選擇、研究實施過程、研究的結(jié)果與分析。

三、結(jié)語

高校思想政治理論教師開展敘事研究，在持續(xù)地反思自己過去教學(xué)實踐中，在與學(xué)習(xí)共同體成員交流過程中，平淡、重復(fù)的日常教學(xué)會變得更有意義，促使教師主動地參與到教學(xué)研究中，進(jìn)而提高教學(xué)水平。敘事研究要真正做的有意義、有效果，起碼要三方面的配合:首先，敘事研究中并非不重視或者說不需要教育理論，掌握一定的教育理論是敘事研究的基礎(chǔ)，思政課教師要關(guān)注、學(xué)習(xí)教育理論，及時吸收新的教育理念;其次，敘事研究在于持續(xù)不斷地堅持，思政課教師普遍教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)之余，堅持教學(xué)研究并非易事;最后，當(dāng)前的高校管理層非常重視科研，但有的并不會把敘事研究納入到科研范疇，所以還需高校相關(guān)部門鼓勵思政課教師開展敘事研究。

作者:朱翠貞 單位:江西中醫(yī)藥大學(xué)

第七篇

一、思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同缺乏的原因

1.學(xué)生對思想政治理論課的偏見。教育的主體是學(xué)生，教師的職業(yè)認(rèn)同大部分來自于學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，但高校思想政治理論教育課程是一門公開大課，學(xué)生和老師缺乏必要的溝通，教師無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)校對教學(xué)的效果大多采取學(xué)生打分評價，結(jié)果往往讓人大跌眼鏡，給高校思想政治理論課教師帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。受社會大環(huán)境的沖擊，加上就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，基于務(wù)實性的考慮，部分學(xué)生、家長甚至有部分熱門專業(yè)授課教師對思想政治課也存有偏見，常以“有沒有實際作用”來判斷是否應(yīng)該學(xué)習(xí)思想政治課。在高校的思想政治理論課上，要么零星的幾個學(xué)生散落在教室的角落里，要么就是坐在課堂上永遠(yuǎn)低著頭，即便是教師努力調(diào)動課堂氣氛也顯得有心無力。面對這樣的課堂，教師就像唱獨角戲一樣，感受不到教學(xué)帶來的成就感和快樂體驗，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同缺失。2.思想政治理論課課程沒有實效。高校的思想政治理論課一直享有較高的政治地位，并且建立了一級學(xué)科，包括心理學(xué)、社會學(xué)、道德修養(yǎng)、法律法規(guī)、政治經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)文化等。但實際上，如果在這一學(xué)科沒有什么卓越的貢獻(xiàn)或者杰出的人才，地位依然容易被邊緣化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式一成不變，課堂教學(xué)成效低，不被學(xué)生認(rèn)同、不被學(xué)校認(rèn)可。教師在課堂上原封不動照讀課本，解讀深奧的馬克思主義原理，不引入實際生活，把理論和實際生活連接；教師和學(xué)生缺乏溝通互動，呆板的教學(xué)模式就更無法滿足大學(xué)生的需求，教師在課堂上只顧自己的教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的問題，對熱點難點問題置之不理，不能及時跟上時代的步伐，也無法引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、提高思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同感的對策方法

1.加強(qiáng)教師的思想政治建設(shè)。在當(dāng)今社會的物質(zhì)要求不斷膨脹，急功近利、缺乏該有的信仰和道德準(zhǔn)則的情況下，高校學(xué)生還處于人生觀價值觀的初步形成階段，要培養(yǎng)對社會做出貢獻(xiàn)的人才，離不開思想政治教育；要為高校學(xué)生社會道德責(zé)任感和社會意識的建設(shè)做出表率，提高高校學(xué)生的道德修養(yǎng)，這些也離不開思想政治教育的支持。作為一個優(yōu)秀的思想政治理論課教師，要有無私的奉獻(xiàn)精神、良好的個人修養(yǎng)、高尚的道德情操、寬廣的包容胸懷和堅定的信仰支撐，來樹立起良師益友的形象，用自身的人格魅力影響學(xué)生。在思想政治理論課的教學(xué)過程中，要將教學(xué)、科研、創(chuàng)新相結(jié)合，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，在教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的辦法。學(xué)校方面，要充分重視思想政治理論課教師的工作，鼓勵教師使用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，在教育資源上給予更多的幫助，對課程的宣傳全面深入，利用公共活動介紹思想政治理論課教師，展示教師風(fēng)采，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。幫助高校學(xué)生思想政治教育在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下形成健康、正確的世界觀，學(xué)習(xí)基本的道德規(guī)范。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。運用科學(xué)的教學(xué)方法不僅讓教師達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，更能讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，積極配合教師完成教學(xué)工作。首先，要深入了解不同階段學(xué)生的需求，如對于剛剛?cè)胄５拇笠荒昙壭律n堂上多指導(dǎo)一些為人處事的道理和解決問題的辦法，對于大學(xué)即將畢業(yè)的學(xué)生，教授他們求職技巧和走上社會后遇到問題的解決辦法、國家的經(jīng)濟(jì)走向和形勢分析等。組織學(xué)生和教師之間對熱點問題的討論，溝通交流中分享知識，盡可能地去了解學(xué)生的心理特征和個體差異，尊重每一位學(xué)生、平等民主地對待學(xué)生。其次，要科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要求內(nèi)容是貼近現(xiàn)狀、貼近生活、貼近大眾學(xué)生；在回答學(xué)生問題時，研究大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所關(guān)注的熱點問題，抓住學(xué)生問題的根源，切合實際解答學(xué)生疑惑。最后，在課堂上多采用研究、啟發(fā)、共同參與、專題討論的教學(xué)方法，合理利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和多媒體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)手段的先進(jìn)性，更好地激發(fā)大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；教學(xué)中，少用深奧的專業(yè)術(shù)語，要多用通俗易懂、生動活潑的語言來啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，要提高高校思想政治理論課教師的職業(yè)認(rèn)同感不是一蹴而就的，也不是單方面能完成的。積極的職業(yè)認(rèn)同感，有利于促進(jìn)思想政治理論課教師的專業(yè)化發(fā)展。高校思想政治理論課教師對自身職業(yè)的認(rèn)同度越高，對教學(xué)任務(wù)的完成就越用心。只要思想政治理論課教師正確認(rèn)識和努力解決問題，做好自己的本職工作，保持健康向上的心態(tài)，相信自己對工作的認(rèn)知和自我意識會越來越有價值。

作者:徐永周 單位:深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇

一、當(dāng)代高校思想政治理論課實踐教學(xué)普遍現(xiàn)狀

當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)比較普遍的不僅有認(rèn)識不足、管理體系及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建缺失的現(xiàn)狀，而且最根本的是缺乏一套行之有效的方法論體系。具體表現(xiàn)在于，大多數(shù)高校思想政治課實踐教學(xué)雖有布置或執(zhí)行，但往往“形式大于實際”或者“流于走過場”進(jìn)行：課前不對學(xué)生進(jìn)行動員和輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己利用課余時間去做，期間老師也不做任何追蹤指導(dǎo)、溝通與監(jiān)督，只要求學(xué)生在期末交個調(diào)研報告，老師據(jù)此給個成績就算完成。甚至有些教師只允許學(xué)生按教師的要求、思路提出和解答問題，不承認(rèn)學(xué)生的個體反映和思考。而且現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施也未普及或能被較為熟練地在教學(xué)中得到推廣和運用；再加上思政課授課合班上課現(xiàn)象依然普遍存在，教師難以顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后真正能參與到實踐教學(xué)中的學(xué)生非常有限……這樣的實踐教學(xué)既缺乏有效的教學(xué)組織、設(shè)計和指導(dǎo)，也未開發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，完全背離了實踐教學(xué)的精髓。導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不清、參與的積極性、主動性缺失，嚴(yán)重制約了高校思政課實踐教學(xué)的效果。高校思政理論課實踐教學(xué)方法論體系的探求成為當(dāng)前重要而迫切的任務(wù)。

二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)方法論探討

1、課程化必須是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的首要定位

中央宣傳部和教育部曾于2005年聯(lián)合發(fā)文指出，高校思政理論課應(yīng)探索實踐育人的長效機(jī)制，避免流于形式，所有課程都要加強(qiáng)實踐教學(xué)，建立并完善實踐教學(xué)機(jī)制，“圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費，加強(qiáng)組織和管理，”[2]不斷推動大學(xué)生走出校園，走入社會，到社會基層、部門、企業(yè)去鍛煉、實習(xí)和社調(diào)。盡一切可能的辦法和途徑開展實踐教學(xué)活動，不斷提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會分析判斷能力和適應(yīng)能力。并在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)高校思政理論課實踐教學(xué)成效，教育部于2008年9月再次強(qiáng)調(diào)，應(yīng)進(jìn)一步完善實踐教學(xué)制度，對加強(qiáng)高校思政理論課實踐教學(xué)作出了更具體、明確的指示：“本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本專科思想政治理論課實踐教學(xué)。”[3]這些文件的要求，在理論上和政策上為高校思想政治理論課實踐教學(xué)課程化的首要定位提供了直接的依據(jù)和佐證。高校思想政治理論課實踐教學(xué)課程化：在總體上，把“實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)納入思政理論課各課程教學(xué)計劃中，在“思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)”這根指揮棒下，對各課程的實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，使各課程的實踐教學(xué)活動有機(jī)地融為一體。在具體各門課程的實施中，就如理論課教學(xué)一樣：教學(xué)主題、目的和大綱明確，教學(xué)計劃、教案、學(xué)分和課時落實到位，教學(xué)基地相對穩(wěn)定，教學(xué)設(shè)施以及有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和體系比較完善。實踐教學(xué)課程化直接體現(xiàn)教育主管部門對思政課實踐教學(xué)的重視和明確的教育取向，它不僅激起教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任意識，避免走過場、形式化，而且喚起學(xué)生的興趣、糾正對實踐教學(xué)的偏見、提高其參與積極性。這對于解決思政理論課實踐教學(xué)地位不明、機(jī)制不暢、活動散亂等諸多現(xiàn)實弊病，使之更科學(xué)、規(guī)范，真正落到實處更具機(jī)制保障！

2、立體化是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的必然路徑

“實踐教學(xué)活動特指教師將校內(nèi)課堂教學(xué)延伸至社會。帶領(lǐng)學(xué)生走向社會大課堂進(jìn)行的教學(xué)活動。”[4]欲借助高校思想政治理論課實踐教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會大課堂、了解復(fù)雜、寬泛的社會大世界，實踐教學(xué)的實踐路徑也相應(yīng)地應(yīng)是豐富而立體的：不僅有校外的實踐教學(xué)，更有課堂的、校園的以及網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)，多樣化、全方位、立體化的路徑來實現(xiàn)。課堂實踐教學(xué)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以“案例解析”、“理論和現(xiàn)實”、“時事熱點論壇”等方式，通過討論、辯論、課堂回答問題等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實踐教學(xué)活動。在這期間，學(xué)生不僅能發(fā)覺自己的優(yōu)勢和短板而揚長避短，更能激勵他們不斷完善自己。如此，課堂不但是知識的載體，而且是師生共同探知求新的場所，是師生間思想和智慧開放、碰撞與生成的一種體驗，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的心靈體驗和感悟式的教學(xué)，是學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題的過程。對學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升大有幫助，不僅助力學(xué)生理解和吸收思政教育的理論知識，提高思政理論思辨能力、是非判斷力、語言溝通與表達(dá)能力等，而且還培養(yǎng)了積極主動探索問題和解決問題的內(nèi)在精神和品格。校園實踐教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地寓實踐教學(xué)于學(xué)生的社團(tuán)活動、寢室文明競賽、校園互幫互助、勤工儉學(xué)、各級各類的大學(xué)生辯論賽以及邀請專家來校講座等活動之中，學(xué)生們在相對開放的、活潑的環(huán)境中，通過各種形式的活動進(jìn)行自我思想政治教育與體悟，深化課程教學(xué)內(nèi)容的理解，在實踐中體驗思政理論的重要性與無可替代性，提高思政理論學(xué)習(xí)的主動性、積極性和知識的自覺運用能力。社會實踐教學(xué)。走出課堂、走向社會，運用課堂所學(xué)理論解決實際問題，做到知行合一，是思想政治理論課的最終目的。教師根據(jù)教學(xué)中，學(xué)生平時關(guān)注的社會焦點、熱點，結(jié)合思政理論設(shè)計社會調(diào)研選題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間、不受具體地點限制，通過問卷、訪談、參觀、實習(xí)等多種方式深入社會基層，對自己所關(guān)注或者感興趣的問題展開調(diào)查研究，最后撰寫研究報告、或參觀感想、或?qū)嵙?xí)記錄等總結(jié)材料。促使學(xué)生帶著問題有目地從最先對問題簡單而零散的認(rèn)識，經(jīng)對實地考察而得的案例或數(shù)據(jù)分析，運用所學(xué)理論有針對性地提出意見和建議。每一環(huán)節(jié)，不僅挑戰(zhàn)和提升學(xué)生的協(xié)同作業(yè)能力、責(zé)任感、分析和解決問題的能力，同時增強(qiáng)了對思政理論的理解與認(rèn)同。可以說，社會實踐，是學(xué)生深入了解國情和社會，完成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識再到指導(dǎo)實踐這一認(rèn)識過程的飛躍，真正將所學(xué)知識內(nèi)化為一種能力和素養(yǎng)，做到知行合一的最易見效的途徑。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)和各種通訊手段十分發(fā)達(dá)，當(dāng)下的大學(xué)生被譽(yù)為“伴隨鼠標(biāo)長大的”一代，他們留在網(wǎng)上的時間比以往任何一代都要長，網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)習(xí)成為當(dāng)今大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和人際交往方式，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬平臺開展實踐教學(xué)是最符合現(xiàn)代大學(xué)生特點的一種途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖長時流連網(wǎng)絡(luò)，但他們?yōu)g覽、關(guān)注的主要是娛樂八卦類快餐式題材，對于國家、社會發(fā)展產(chǎn)生很大影響但與自己看似沒有太大關(guān)聯(lián)的事件就極少關(guān)注，即使關(guān)注也很少進(jìn)一步考究事件背后的實質(zhì)與意義。對社會現(xiàn)實了解、關(guān)注非常狹窄，加之自身先前固有的一些主觀觀念的影響，很多時候大學(xué)生看問題過于片面，甚至看到思政課教材中一些理論與自己認(rèn)識的現(xiàn)實不符時，就懷疑、排斥甚至是抵觸理論，帶著預(yù)設(shè)的心理、觀點看待思政課程。所以教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生通過慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)上論壇等形式，用更開闊的視角、更長遠(yuǎn)的眼光、更具未來延展性地開展互聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)。同時師生通過互聯(lián)網(wǎng)可以即時、有效、便捷地進(jìn)行一對一或一對多的，關(guān)于思想、學(xué)業(yè)、生活、未來等各方面廣泛的交流和探討，有效將課內(nèi)外實踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，當(dāng)代知識觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀也發(fā)生了巨變，更加注重綜合能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂、校園、社會以及網(wǎng)絡(luò)等全方位、立體化實踐教學(xué)，各個方面優(yōu)勢互補(bǔ)，缺一不可。高校思政理論課實踐教學(xué)立體化有利于學(xué)生全面了解社會、認(rèn)識社會，迅速形成正確把握世情、國情、社情、民意的能力與理性解決各種問題的判斷力，為將來畢業(yè)后步入社會成為祖國棟梁奠定堅實的基本功。

3、因地制宜、因人而異是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的基本策略

2004年“中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見”中明確提出，高校思政教育必須走理論教育與社會實踐相結(jié)合的道路，既抓課堂教育，又著重引領(lǐng)大學(xué)生“深入社會”、“了解社會”、“服務(wù)社會”。對于高校師生而言，最具直接性、真實性、現(xiàn)實性、鮮活性的“社會”當(dāng)然就是高校所處的本地社會和學(xué)生原來的生存社會。因為高校都是處在各自當(dāng)?shù)氐牡赜颉⑸鐣臀幕h(huán)境之中，各具特色地域高校的師生也必然受到當(dāng)?shù)厣鐣⑽幕L(fēng)俗、習(xí)慣的熏陶和影響；每個大學(xué)生的思想、文化、習(xí)慣都是他成長的家庭、學(xué)校、社區(qū)、鄰里等社會、文化環(huán)境的產(chǎn)物。這些都應(yīng)成為高校思政課實踐教學(xué)重要的“本土”社會文化資源。它能以就近便利的特點，貼近學(xué)生生活背景，便于學(xué)生較快進(jìn)入實踐“情境”，提供典型案例及系列材料或場景，極其方便學(xué)生進(jìn)入實踐狀態(tài)、搜集資料、甄選信息和方法、提煉方案、提出建議和對策，甚至檢驗方案建議的正確與否等，又可以為高校思政理論課實踐教學(xué)提供獨具優(yōu)勢和鮮明特色的教學(xué)素材、平臺和基地。所以因地制宜、因材施教應(yīng)是高校思政理論課實踐教學(xué)的基本取材策略。高校思政實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)思政理論教育目的、計劃和要求，組織學(xué)生就地取材、求真務(wù)實。教師根據(jù)思政教育主旨和目標(biāo)，結(jié)合“本土”文化，有針對性地設(shè)計實踐教學(xué)主題和活動，引導(dǎo)學(xué)生積極深挖學(xué)校本地或?qū)W生家鄉(xiāng)本土文化資源的內(nèi)涵，拓展其外延，將“校本地”和“生本地”資源的優(yōu)勢和實踐教學(xué)的目標(biāo)有效結(jié)合起來，用所學(xué)理論知識理解、分析并解決本地現(xiàn)實中的實際問題，在獨特、真實、鮮活、親切的本地社會文化資源的啟迪下，將自己課堂所學(xué)內(nèi)化為自身的意志品性。

4、系統(tǒng)化是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的考評考核機(jī)制

2005年教育部下發(fā)的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見”強(qiáng)調(diào)，各高校著手完善實踐教學(xué)制度，劃出相應(yīng)學(xué)分開展思想政治理論課實踐教學(xué)，相繼將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程內(nèi)容當(dāng)中。但就目前開展情況而言，絕大多數(shù)學(xué)校將實踐教學(xué)僅僅局限在社會實踐上，亦即以學(xué)生的社會實踐報告作為唯一衡量、考核學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成效的標(biāo)準(zhǔn)。這實際上并非實踐教學(xué)當(dāng)初的目標(biāo)或本意。綜上所言，高校思政理論課實踐教學(xué)應(yīng)該課程化、全方位、立體化，所以，高校思想政治理論課實踐教學(xué)考評考核機(jī)制，至少是系統(tǒng)而綜合的，絕不能是單一的。從學(xué)生參與課堂實踐教學(xué)分析解決問題時就應(yīng)開始考核考評。如課堂實踐教學(xué)主要是以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)和指導(dǎo)進(jìn)行的討論、講演、辯論等活動，可根據(jù)學(xué)生在各活動中的態(tài)度和表現(xiàn)，讓學(xué)生自評、互評或老師點評，師生共同完成學(xué)生課堂實踐教學(xué)考核。課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步親身參與社會實踐，運用所學(xué)解決實際問題。教師可根據(jù)學(xué)生參與活動的次數(shù)、活動的結(jié)果以及最后的實踐教學(xué)總結(jié)性報告、材料，分別給出學(xué)生實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的成績。不論是課堂的還是課外的實踐教學(xué)成績都分別按不同比例一并納入學(xué)生平時成績中。經(jīng)驗表明，高校思想政治理論課實踐教學(xué)考評、考核上的綜合化、系統(tǒng)化，不僅推動了學(xué)生踴躍參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉全面能力，修養(yǎng)良好品性；而且還有利于教師對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和最后的自我提升，不斷提高和完善實踐教學(xué)的針對性和實效性。

三、結(jié)語

思想政治理論課實踐教學(xué)是實現(xiàn)思政理論教育從單一的課堂教學(xué)到學(xué)校、企業(yè)、社會多方協(xié)同參與，從內(nèi)至外全面實現(xiàn)思想政治理論課程改革的一次質(zhì)的飛躍。不論是哪種途徑與平臺的實踐教學(xué)，都必須始終堅持的一個總的基本的方法論原則：教師主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生主體實踐，師生共同參與、齊進(jìn)步。并且以此貫穿于整個實踐教學(xué)各方法、各環(huán)節(jié)之中，使整個思政理論課實踐教學(xué)成為一個有機(jī)的整體，唯此，才能使思想政治理論課真正達(dá)到使理論入腦入心的目的。違背這一基本的原則，前面的一切方法論都只能是無意義的空談。

作者:王敏 單位:廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院

第九篇

一、高校思政課教學(xué)效果現(xiàn)狀

思想政治理論課作為全國高校大學(xué)生的必修課程，其應(yīng)有的重要性與實際的成效性并不成正比關(guān)系，這在全國高校中成為不爭的事實，并在教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出不同的表象。思政課在教學(xué)目標(biāo)上與其他專業(yè)課程存在著明顯的差異性，使受教育者在思想上產(chǎn)生認(rèn)同感、信服感是該課程的重要目標(biāo)之一，這客觀上也決定了該課程在教學(xué)難度上更大，對教育者的要求也更高。但從目前全國高校思想政治教育隊伍來看，存在著部分思政課教師專業(yè)知識深度不夠，學(xué)歷層次低，學(xué)術(shù)研究能力不強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)單一，因而導(dǎo)致在課堂上的理論闡述不能說服人心，教學(xué)活動不能帖近學(xué)生，貼近生活，難以引起學(xué)生的興趣，教師的成就感較低，另外在教師隊伍中也存在個別教師理論不自信，教學(xué)態(tài)度不端正，責(zé)任心缺失。學(xué)生群體對思政課的態(tài)度也存在著較大的差別。總體上，絕大部分同學(xué)認(rèn)為思政課對大學(xué)生的思想政治觀念能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，但有些現(xiàn)象卻值得注意：一部分學(xué)生認(rèn)為思政課是政治說教，不能解決學(xué)生的實際問題，與專業(yè)課相比意義、作用都不大；有學(xué)生認(rèn)為思政課在內(nèi)容上是老生常談，沒有新意，甚至對內(nèi)容有抵觸情緒；還有一部分學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)純粹是為了學(xué)分，課堂上學(xué)生抬頭率不高的現(xiàn)象在各高校都普遍存在。以上種種現(xiàn)象，不論出現(xiàn)在教師層面還是學(xué)生群體，都直接反映了當(dāng)前思政課所面臨的現(xiàn)實困境。如何提升思政課的教學(xué)效果毫無疑問地成為當(dāng)前我們要急需解決的關(guān)鍵問題，它直接關(guān)系到思想政治教育價值的實現(xiàn)。因此本文嘗試從根源入手，分析優(yōu)化思政課教學(xué)效果的前提性條件，從而為解決該問題找到新的視角。

二、教學(xué)效果優(yōu)化前提性條件研究的意義

“前提”是事物發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，對實踐起著至關(guān)重要的影響作用。在高校思政課的教學(xué)過程中，人的因素、物的因素、制度的因素，觀念的因素、組織的因素、環(huán)境的因素等等都將構(gòu)成影響思政課教學(xué)效果的前提性條件，對這些因素的研究將有助于深化對教學(xué)過程的認(rèn)識，提高教學(xué)效果。

（一）有利于探究問題的根源性和制定措施的針對性

密爾曾指出：“在一個結(jié)果和其單一的前提之間很少存在這樣的恒定順序。存在的經(jīng)常是一個結(jié)果和數(shù)個前提的總體，所有這些前提的同時出現(xiàn)為產(chǎn)生結(jié)果所必需，因而肯定地會引起結(jié)果的發(fā)生。”[1]在密爾看來，產(chǎn)生結(jié)果的原因是所有前提的整體，這些前提性條件對于結(jié)果的發(fā)生都具有意義。那么我們在分析高校思政課在教學(xué)過程中所面臨的問題時，就不能從單一的前提性條件出發(fā)，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，這樣的處理方法不能從根本上解決問題，在某種情況下甚至?xí)斐闪苏麄€系統(tǒng)的失衡，所以必須要有全局性的觀念和視角，探究思政課教學(xué)依據(jù)的前提的整體性，在綜合分析的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題的相互關(guān)聯(lián)性及根源所在，從而實現(xiàn)各項措施的針對性。

（二）有利于提高制度設(shè)計的宏觀性和長效性

前提性條件的研究必須要有視角的寬廣性和理念的前瞻性，是對社會、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面因素的綜合考察，但這并意味著前提性條件的研究是泛化的，無方向性。相反，“前提”必然意味著是“誰的前提”，所以前提性條件的研究不僅要有宏觀性也要有方向性，要善于取舍，善于整合，從而使研究更科學(xué)，更有實際指導(dǎo)意義。所以，對前提性條件的研究工作是極有啟發(fā)意義的，它對于日后的制度設(shè)計具有宏觀上、方向上的指導(dǎo)性，同時各種前提條件本身的發(fā)展性特點，也決定研究觀念的發(fā)展性，因而在制度設(shè)計上就要體現(xiàn)長效性。

三、前提性條件研究的理論依據(jù)———社會生態(tài)系統(tǒng)理論

社會生態(tài)系統(tǒng)理論是將系統(tǒng)論、社會學(xué)和生態(tài)學(xué)緊密結(jié)合起來的基礎(chǔ)理論。其分析問題的出發(fā)點不是有問題的個人本身，而是聚焦于個人與其生活環(huán)境之間的相互影響和相互聯(lián)系，社會生態(tài)系統(tǒng)理論為我們深入理解人與社會環(huán)境的復(fù)雜聯(lián)系提供了重要的理論參考，有助于我們從社會工作的視角逐步改變或完善人類行為得以產(chǎn)生的各種微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)。[2]社會生態(tài)系統(tǒng)理論對于進(jìn)一步理解高校思政課教學(xué)工作的開展同樣具有啟示意義：高校思想政治工作本身形成了一個由眾多子系統(tǒng)構(gòu)成的整體，課堂教學(xué)是其中一個非常重要的子系統(tǒng)，而其他諸如各組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)活動、輔導(dǎo)員工作、社團(tuán)活動等等則同樣構(gòu)成了功能相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)與課堂教學(xué)密切聯(lián)系，相互影響。與此同時，學(xué)校整個思想政治教育工作系統(tǒng)又處于開放且不斷運動變化之中，不可避免地會受社會各種因素的影響。所以按照社會生態(tài)系統(tǒng)理論，對思政課教學(xué)效果的優(yōu)化必然意味著教學(xué)過程與其他相關(guān)因素的有效互動。因此，優(yōu)化教學(xué)效果就不能只盯著課堂教學(xué)一個方面，而是要把關(guān)注的視角擴(kuò)大、輻射到學(xué)校工作的各個層面。

四、高校思政課教學(xué)效果優(yōu)化前提性條件研究的方向

本文提出要對思政課教學(xué)效果優(yōu)化的前提性條件進(jìn)行研究，這是基于思政課教學(xué)所面臨的實際問題以及上文所討論的此研究所具有的實踐意義和相關(guān)的理論根據(jù)。在此目標(biāo)下，本文根據(jù)各前提性條件的性質(zhì)、相互關(guān)系及在思想政治教育過程中發(fā)揮作用的特點與機(jī)制的不同，嘗試從以下三個方向進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)主體研究

在這里的教學(xué)主體既包括老師，也包括學(xué)生，把兩者都視為主體，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，而老師作為主體，關(guān)鍵在于其主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。當(dāng)前，在我國高校中從事思政課教學(xué)工作的人員主要有兩大類，一類是專任教師，另一類是兼任教師。對于專任教師來講，總體上能保證其專業(yè)背景與思政課具有相關(guān)性，但也存在例外；此外，絕大多數(shù)專任教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，責(zé)任心強(qiáng)，理論把握準(zhǔn)確，但也有一些教師在教學(xué)過程中由于主、客觀方面的原因，造成其職業(yè)倦怠，沒有成就感，自我提升愿望缺失，知識更新速度遲緩，這些都將直接影響到課堂教學(xué)的效果。相對而言，兼任教師的情況就更為復(fù)雜，其中不乏責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高的優(yōu)秀教師，但總體來看，兼任教師隊伍存在的問題較為突出。兼任教師中從事思政課教學(xué)工作的原因比較復(fù)雜，有的是出于對教學(xué)工作的熱愛，有的則是因為晉升職稱時對課時量有要求，相對專業(yè)課，其認(rèn)為思政課“比較容易講”，所以部分學(xué)校行政管理人員包括輔導(dǎo)員把思政課作為首選目標(biāo)。在兼任教師中還存在聘用校外人員的情況，對這些人雖然在專業(yè)都有嚴(yán)格要求，而且基本都是其他院校的在校教師，但對這部分人的管理與監(jiān)督存在著困難。總之，思政課教師隊伍的整體情況相對比較復(fù)雜，如若缺乏對這樣一支隊伍的有效研究與管理，將直接影響到教學(xué)效果的發(fā)揮。所以各高校必須以教學(xué)與科研為中心，加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，規(guī)范隊伍管理制度。另外，在教學(xué)過程中，教學(xué)效果的呈現(xiàn)也依賴于學(xué)生主動性的發(fā)揮。本文認(rèn)為要想調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生更好地接收來自教育者的信息，就必須要研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生需求，了解不同專業(yè)之間學(xué)生存在著較大差別的事實。從作者多年來從事思政課教學(xué)的經(jīng)歷來看，這些問題對于提升教學(xué)效果尤其重要。例如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生與法律等專業(yè)的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)差異很大，這很大程度上源于他們所受的專業(yè)熏陶，使其形成了不同專業(yè)思維模式與行為模式。所以對學(xué)生這一主體深入研究是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，只有如此，才能使教育更有針對性，教學(xué)效果才會更明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容研究

教學(xué)過程是對教學(xué)內(nèi)容的傳輸、展現(xiàn)、升華，教師教什么，學(xué)生會不會接受，在多大程度上接受，這些問題都離不開對教學(xué)內(nèi)容的研究。對教學(xué)內(nèi)容的研究首先聚焦在對教材的研究上，思政課教材是在中共中央的高度重視下，由和教育部組織專家，經(jīng)過嚴(yán)格的程序編寫而成的。其內(nèi)容高度概括，覆蓋面極其廣泛。例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材，內(nèi)容上從個人到社會，從思想到行動，從道德到法律，容量極其豐富龐大，從總體上給教師指出了教學(xué)的方向性。但在實際教學(xué)過程中，這樣的內(nèi)容卻顯示出其空洞、教條性的一面，如果教師不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究，教學(xué)效果的顯現(xiàn)就會面臨很大的困難。所以，要想提升教學(xué)效果，就必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性，符合大學(xué)生心理發(fā)展特點，符合大學(xué)生精神與現(xiàn)實的需要，脫離現(xiàn)實的教學(xué)必定成為教師的獨角戲。其次，對高校思政課內(nèi)容的處理還要考慮到與中學(xué)政治課內(nèi)容的銜接以及思政課各門課程之間的關(guān)系。再者，對教學(xué)內(nèi)容的研究還要密切聯(lián)系時代特點，在全球化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，社會思想文化呈現(xiàn)巨大的多樣性，而且其影響范圍之大，程度之深是前所未有的。這就要求對教學(xué)內(nèi)容的研究必須要立足于現(xiàn)實，教學(xué)內(nèi)容要符合社會發(fā)展的趨勢，同時還要有能力對各種錯誤思想進(jìn)行分析與批判，對優(yōu)秀思想和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行吸納與整合。總之教學(xué)內(nèi)容不是教條，不是僵化不變的東西，是要與時俱進(jìn)并且能對人的思想進(jìn)行前瞻性的指引，同時也是與生活密切相關(guān)，根植于現(xiàn)實需要的土壤之中的。所以必須以一種開放的心態(tài)，發(fā)展的思維不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與挖掘，這是優(yōu)化思政課教學(xué)效果的必由之路。

（三）相關(guān)制度研究

根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，教學(xué)過程的有效運作需要各個環(huán)節(jié)的相互配合。所以對優(yōu)化教學(xué)效果的前提性條件進(jìn)行研究時，不能僅局限于教學(xué)過程，還要把視角擴(kuò)大到所有相關(guān)的領(lǐng)域。在這里，本文主要關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的制度支持，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)校的頂層制度保證

學(xué)校的頂層制度設(shè)計對于高校的思想政治教育具有至關(guān)重要的影響。只有學(xué)校高度重視，并且在制度上進(jìn)行保證，思想政治教育才能在全校范圍內(nèi)有效展開，才能使各個部門積極配合。因此，必須要站在學(xué)校全局的高度去研究思想政治教育制度的設(shè)計，使每一部門，每一名教師都清楚自己在思想政治教育工作中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

2、輔導(dǎo)員工作制度

按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令第24號)，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理等與大學(xué)生成長密切相關(guān)的工作，是大學(xué)生思想政治教育隊伍中一支重要的力量，與思想政治理論課教師在工作上有著互補(bǔ)與促進(jìn)作用。但是目前在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中也存在著一些問題：比如輔導(dǎo)員在實際工作中的職能突出地表現(xiàn)為對學(xué)生的日常生活管理方面，而思想政治教育職能弱化。所以，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員工作制度的研究，是保證思想政治理論課教學(xué)的重要支撐力量，這部分工作做得不好，就會對教學(xué)效果產(chǎn)生消解作用。另外，由于目前高校普遍存在思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員群體的分離，（當(dāng)然也有極少數(shù)輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作，但是并不普遍）兩者之間的溝能交流十分有限，基本屬于兩塊陣地，各自為政，這樣以來就無法發(fā)揮兩者互補(bǔ)作用，影響了思想政治教育的效果。所以如何加強(qiáng)兩者互動，也是輔導(dǎo)員工作制度或者說整個思想政治教育工作制度中應(yīng)該著力研究的問題。

3、社團(tuán)管理制度

豐富多彩的社團(tuán)活動是大學(xué)校園中一道亮麗的風(fēng)景線，它不僅豐富了學(xué)生生活，而且凝聚著學(xué)生的思想，傳遞著觀念，近年來也成為不少思想政治教育工作者研究的對象，推出了一大批研究成果。但是作為一線教師，我卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，這些研究成果并沒有在很大程度上對學(xué)生的社團(tuán)活動起到影響。目前的學(xué)生社團(tuán)活動依然與思想政治教育工作保持著一定的距離。比如在轟轟烈烈的社團(tuán)活動中，純粹娛樂性質(zhì)的社團(tuán)活動占了相當(dāng)大的比例，而且內(nèi)容大同小異，缺少新意，思想性無從談起。在很多社團(tuán)活動中，老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，社團(tuán)活動成為學(xué)生自導(dǎo)自演的舞臺劇。社團(tuán)活動的這些現(xiàn)狀其實對高校思想政治教育工作提出了很大的質(zhì)疑，為什么會是這樣？一方面是研究成果累累，另一方面卻是與思想政治教育越來越大的疏離。所以，要對高校社團(tuán)管理制度進(jìn)行深入研究，建立一套行之有效的運行和管理機(jī)制，使思想政治教育真正對社團(tuán)活動起到積極的引導(dǎo)作用，同時也使社團(tuán)活動能夠成為鞏固思政課教學(xué)成果的重要領(lǐng)域。高校思想政治教育工作是一個大系統(tǒng)，大工程，只有各方面、各環(huán)節(jié)相互配合并積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能在最大程度上實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)和價值，達(dá)到思想政治教育真、善、美的統(tǒng)一。高校思政課的教學(xué)工作是高校思想政治教育工作的主渠道，其效果的優(yōu)化依賴于各種前提性條件的充分利用和相互協(xié)調(diào)。所以必須要統(tǒng)一思想認(rèn)識，進(jìn)一步深入研究教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校實際情況研究制定和落實各項制度，從各方面最大程度地為優(yōu)化思政課教學(xué)效果提供支撐。

作者:耿瑞珍 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院