導(dǎo)語：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)焦慮情緒研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)查方案設(shè)計

（一）調(diào)查樣本。抽樣方式、樣本量及分配。本研究采取以年級為單位的分層抽樣法，抽取一至四年級的210名在校本科生作為調(diào)查對象，最后的有效被試共208名。被試的學(xué)生中，男女生數(shù)量分別為84人和124人，大一、大二、大三和大四被試同學(xué)數(shù)量分別為50人、50人、52人和56人。數(shù)據(jù)收集的時間是2016年12月到2017年1月。（二）問卷設(shè)計。經(jīng)過對焦慮情緒及相關(guān)研究進(jìn)行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中焦慮情緒產(chǎn)生原因主要是由學(xué)生自身素質(zhì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等多個方面引起，故在此基礎(chǔ)上編制問卷項目。問卷中列出大學(xué)生焦慮情緒產(chǎn)生因素的可能方向，并針對這些方向進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。

二、影響大學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒主要因素

鑒于調(diào)查問卷收集到的多為品質(zhì)型數(shù)據(jù)，因此對影響因素的針對性分析在較為直觀的定性分析的基礎(chǔ)上應(yīng)用spss軟件進(jìn)行定量相應(yīng)分析。（一）把剛剛接觸統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)時的困難程度作為自變量，與接下來的統(tǒng)計學(xué)習(xí)焦慮程度進(jìn)行交叉分析。從對應(yīng)表來看，自由度為9，卡方值較大為149.1，sigp值=0.00＜0.05，所以接觸統(tǒng)計學(xué)時的學(xué)習(xí)困難程度與學(xué)習(xí)的焦慮程度存在著顯著的相關(guān)性，相應(yīng)分析是有意義的。從雙標(biāo)圖能夠直觀的看到，剛剛接觸統(tǒng)計學(xué)時感覺非常困難的人，往往隨之而來的就是重度的焦慮，而與之相反，對統(tǒng)計學(xué)習(xí)沒有焦慮情緒的人在接觸統(tǒng)計學(xué)時感覺為一點都不困難。分析：從SPSS分析結(jié)果可知，自由度為9，卡方值較小為13.863，sigp值=0.127＞0.05，所以所處年級與統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮程度不存在顯著相關(guān)性。（三）統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)的焦慮程度進(jìn)行交叉分析和相應(yīng)分析。從SPSS分析結(jié)果來看，自由度為12，卡方值較大為64.032，sigp值=0.00＜0.05，所以統(tǒng)計學(xué)成績與學(xué)習(xí)的焦慮程度存在著顯著的相關(guān)性，相應(yīng)分析是有意義的。從雙標(biāo)圖能夠直觀的看到，不焦慮的人一般成績都很好，重度焦慮的人在不及格和及格兩個分組內(nèi)分布較多，一般焦慮和偶爾焦慮的成績段為優(yōu)秀和良好。

三、結(jié)論分析及建議

（一）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查表明，焦慮情緒普遍存在，與性別差異無關(guān)，男性與女性在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的焦慮情緒的程度沒有顯著性差異。被訪者中只有10.58%的人在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中是完全不存在焦慮情緒的，絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)的過程中或多或少都產(chǎn)生了焦慮情緒。從所有明確表態(tài)的受訪者的態(tài)度來看，大多數(shù)人認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)習(xí)時的焦慮情緒會造成很大的心理壓力，有可能影響到其他科目的學(xué)習(xí)，甚至?xí)ι罹蜆I(yè)等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。從受訪者對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計課程的態(tài)度來看，有將近32%的人把統(tǒng)計學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，是持排除態(tài)度。而是否主動記課堂筆記則能看出，有78%的人在統(tǒng)計課堂上是能夠主動積極的自主學(xué)習(xí)的。有78%的受訪者認(rèn)為不喜歡數(shù)學(xué)在一定程度上會導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)掛科。（二）影響因素。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果能夠看出，所處的年級對焦慮情緒的產(chǎn)生與否沒有顯著相關(guān)，而統(tǒng)計學(xué)成績以及剛開始接觸統(tǒng)計時的困難程度與焦慮情緒的程度是顯著相關(guān)的。（三）相關(guān)解決建議。1、重視統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)統(tǒng)計學(xué)的邏輯性和連貫性有目共睹，環(huán)環(huán)相扣的科目特征就注定了夯實基礎(chǔ)的重要性，再加之，統(tǒng)計是一門需要大量實踐訓(xùn)練才能熟練掌握的課程，因此建議教師在統(tǒng)計學(xué)的課程設(shè)置上加以考慮，合理增加課時以及自習(xí)；并且?guī)椭鷦倓偨佑|統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生及時答疑解惑，適當(dāng)調(diào)整課時進(jìn)度以及難易程度，在焦慮情緒的萌芽階段幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)；建議學(xué)生在開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的第一時間端正態(tài)度，認(rèn)真對待每一節(jié)課程，在感覺到困難及時求助授課教師以便能夠趕上進(jìn)度，做到良性循環(huán)。2、改善統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的方法問卷調(diào)查顯示，有37%的受訪者表示合理的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，還有37%的受訪者表示更喜歡師生討論的教學(xué)方式，說明老師的講解是高效的統(tǒng)計學(xué)習(xí)中不可或缺的。統(tǒng)計學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕皇呛唵蔚闹庇^的計算，想要更加高效更加系統(tǒng)的接受統(tǒng)計知識，一個經(jīng)驗豐富，學(xué)識淵博的老師就顯得尤為重要，也只有完全掌握了整個統(tǒng)計教育框架的老師才能夠深入淺出抽絲剝繭的把枯燥嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)計知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的形式。因此建議教師能夠考慮到不同層次學(xué)生的能力，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法；建議學(xué)生緊跟老師的教學(xué)流程，學(xué)習(xí)老師的思維方式，勤學(xué)苦練，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

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作者:李翼瑋 單位:西安交通大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)系