導(dǎo)語(yǔ)：高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程群建設(shè)是高校課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．在深入剖析滄州師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)狀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒校外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了由統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等七門核心課程組成的課程群，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方式的升級(jí)完善，其中暴露出的不足將是下一步改革發(fā)展的重點(diǎn)．

關(guān)鍵詞：課程群；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課程建設(shè)構(gòu)建

符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程群已成為目前高校教學(xué)改革的重要舉措．國(guó)內(nèi)有關(guān)課程群的研究呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，取得了較為豐碩的研究成果．通過(guò)梳理分析課程群研究的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在課程群內(nèi)涵、課程群性質(zhì)和課程群特征等宏觀領(lǐng)域，對(duì)微觀領(lǐng)域深層次課程群建設(shè)方面的研究較少，對(duì)課程群的建設(shè)探索尚未形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)．有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)方面的研究起步較晚，2008年之后才開始有相關(guān)文獻(xiàn)，研究成果較為欠缺．?dāng)?shù)統(tǒng)學(xué)院于2018年開始統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的探索，先后赴首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)調(diào)研取經(jīng)，探討構(gòu)建應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群，旨在通過(guò)課程群建設(shè)合理配置課程資源，推進(jìn)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，以促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．

1統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的目標(biāo)

1．1解決各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題．調(diào)研發(fā)現(xiàn)，授課老師在教學(xué)過(guò)程中往往各自為政，只關(guān)注自己所講授課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程的知識(shí)體系脈絡(luò)沒(méi)有清晰、宏觀的認(rèn)識(shí)［1］，譬如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的回歸分析、擬合優(yōu)度、方差分析、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中也作為重點(diǎn)知識(shí)來(lái)講授，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重復(fù)，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析課程中的統(tǒng)計(jì)方法、參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)方法在其他六門核心課程中也均有涉及．知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂聽(tīng)課效率下降，因教學(xué)課時(shí)緊張擴(kuò)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)受到影響，學(xué)生的個(gè)性化需求和創(chuàng)新能力也受到抑制，因此核心課程的教學(xué)內(nèi)容亟待優(yōu)化整合．1．2解決教學(xué)內(nèi)容難以滿足市場(chǎng)需求的問(wèn)題．互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展迅猛，需要高校教師時(shí)刻關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿知識(shí)、最新研究成果和研究方法［2］（P23），譬如，在核心課程的教學(xué)中，應(yīng)講授廣義最小二乘、二階最小二乘、非參數(shù)回歸、貝葉斯統(tǒng)計(jì)、分塊回歸、Stata統(tǒng)計(jì)軟件、R語(yǔ)言等前沿知識(shí)與方法，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)展需要，滿足多層次學(xué)生發(fā)展需要．然而當(dāng)前課程仍以講授傳統(tǒng)理論知識(shí)為主，如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、相關(guān)回歸、統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的OLS等，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，與學(xué)科前沿發(fā)展存在巨大差距．1．3解決教學(xué)方法和手段單一的問(wèn)題．《本科教學(xué)工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目》明確提出：“要深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，依托信息技術(shù)，完善教學(xué)手段，積極探索探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)．”目前教師教學(xué)方法大多采用課堂講授，偏重知識(shí)傳授輕視學(xué)生獨(dú)立思考，與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍．翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂和案例教學(xué)等新型教學(xué)方式只在有限的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，不能做到課程全覆蓋．教學(xué)手段單一，大多以多媒體課件為主，板書配合較少．多媒體課件雖具有生動(dòng)形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但如果播放速度過(guò)快，留給學(xué)生深入思考的時(shí)間有限，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，教學(xué)效果不佳．1．4解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善的問(wèn)題．大多數(shù)教師在教學(xué)中各自為戰(zhàn)，只關(guān)注專業(yè)知識(shí)在所授課程體系中的作用，至于它在其他課程體系中的運(yùn)用情況鮮有關(guān)心，這反映出教師教學(xué)缺少一種全局觀，即專業(yè)課程群整體觀．互不聯(lián)通的教學(xué)使重復(fù)出現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)不僅占用了原本就緊張的課時(shí)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果．教師應(yīng)以共有專業(yè)知識(shí)的聯(lián)通為橋梁結(jié)成一個(gè)關(guān)系緊密的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就共有專業(yè)知識(shí)開展研討，明確其對(duì)其他課程的支援作用．1．5解決課程考核體系不合理的問(wèn)題．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大部分課程的考核采取“平時(shí)成績(jī)＋期末考試”的考核方式．調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的平時(shí)成績(jī)相差不大．因老師更在意自己如何講好課，因此課堂大部分時(shí)間用于講授，對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)關(guān)注較少，平時(shí)成績(jī)考核往往流于形式，期末綜合成績(jī)最終也就只取決于期末考試的卷面成績(jī)．期末考試側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，學(xué)生通過(guò)考前突擊基本可以通過(guò)考試，不能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力水平［3］．統(tǒng)計(jì)軟件等課程采取撰寫課程論文的形式考核，旨在考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但課程論文完成質(zhì)量不高，學(xué)生應(yīng)付考試的動(dòng)機(jī)明顯，達(dá)不到考核的目標(biāo)．1．6解決實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性的問(wèn)題．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．當(dāng)前我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以在機(jī)房進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)、操作模仿為主，基于教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)證分析，但教學(xué)案例往往為服從于某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了加工處理，在此基礎(chǔ)上得出的結(jié)果過(guò)于簡(jiǎn)單化、理想化，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)．實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性，這也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)難以建立有效的數(shù)學(xué)模型，在參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)遇到問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，找不到解決問(wèn)題的方法．

2統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的構(gòu)建

2．1構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群．課程群是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將有內(nèi)在邏輯聯(lián)系而又彼此獨(dú)立的多門課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)整合而成的課程系統(tǒng)［2］（P21），旨在使教學(xué)過(guò)程中割裂的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)整體．課程群建設(shè)不是多門課程的簡(jiǎn)單組合，而是在遵循整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性等原則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)若干門課程之間知識(shí)的有機(jī)整合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的最優(yōu)化．在對(duì)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)等三所高校充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于滄州師院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)用回歸分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)軟件和多元統(tǒng)計(jì)分析七門課程在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群（見(jiàn)圖1）．2．2課程群中各課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系．課程群內(nèi)七門課程之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，但培養(yǎng)目標(biāo)又各有側(cè)重．具體說(shuō)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，為其他五門課程的學(xué)習(xí)提供數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，但概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思想，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析方法；統(tǒng)計(jì)軟件課程是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)用回歸分析和多元統(tǒng)計(jì)分析等課程進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計(jì)和模型分析的重要工具，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件操作技能；實(shí)用回歸分析、時(shí)間序列分析和多元統(tǒng)計(jì)分析課程是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中若干知識(shí)點(diǎn)的拓展深化，但實(shí)用回歸分析側(cè)重回歸分析方法的應(yīng)用，時(shí)間序列分析側(cè)重時(shí)間序列數(shù)據(jù)的分析，多元統(tǒng)計(jì)分析側(cè)重因子分析、聚類分析方法的應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的實(shí)用化．

3建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的舉措

3．1打破縱橫雙向壁壘，梳理、整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容．課程群建設(shè)的核心任務(wù)是所屬課程之間教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、整合［4］．為此，我院積極探索將相關(guān)課程授課教師融為一個(gè)整體，通過(guò)深入交流探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，整合重復(fù)的共有專業(yè)知識(shí)，剔除陳舊知識(shí)，增加前沿知識(shí)，重新梳理教學(xué)次序和知識(shí)點(diǎn)，建立完整有效的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)．譬如，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)用回歸分析課程交叉教學(xué)內(nèi)容較多的特點(diǎn)，成立了由三名授課教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研討教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，修訂教學(xué)大綱，依據(jù)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最終明確了區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等共有專業(yè)知識(shí)側(cè)重在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講授，其他兩門課程側(cè)重上述知識(shí)的應(yīng)用．此外，嘗試改革教學(xué)任務(wù)下達(dá)方式，將傳統(tǒng)的依照“單門課程”下達(dá)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐勒铡敖虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)”下達(dá)教學(xué)任務(wù)，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇若干“教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”，切實(shí)打破課程壁壘，由此形成“單門課程多人授課”的局面，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合．3．2豐富教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，探索將啟發(fā)式、參與式以及案例教學(xué)引入課堂［5］．這些教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，需要教師課前充分準(zhǔn)備，搜集真實(shí)案例和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要學(xué)生課下下功夫準(zhǔn)備資料，課堂上在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下就布置的任務(wù)分小組展開討論，最后每小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)．上述教學(xué)方式改變了以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．我院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和多元回歸分析兩門課程自2018年開始嘗試啟發(fā)式、參與式以及案例教學(xué)以來(lái)，90％以上的學(xué)生都能踴躍參與到課堂討論中來(lái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，但也存在學(xué)生課下準(zhǔn)備不充分、思考問(wèn)題深度不夠等問(wèn)題，需要教師介入討論，啟發(fā)引導(dǎo)思考．3．3打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升綜合教學(xué)效果．我院全力打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教研室的作用，定期組織同行互聽(tīng)課、示范課、專題交流等教研活動(dòng)，增加成員間的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)深度研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)汲取教訓(xùn)．單門課程成立二到三人的課程小組，建立合作性教學(xué)團(tuán)隊(duì)［2］（P23）．鑒于部分核心課程只有一人授課、師資力量不足的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)課、單科進(jìn)修等方式熟悉多門課程的教學(xué)內(nèi)容，努力營(yíng)造“一人多課，一課多人”的教學(xué)局面．充分發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，依托科研項(xiàng)目，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以科研促教學(xué)．3．4創(chuàng)新課程考核方式，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)．借鑒河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)等三所高校課程考核的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新考核方式，建立了以過(guò)程為導(dǎo)向的課程考核體系，考核重點(diǎn)由側(cè)重基礎(chǔ)理論考核轉(zhuǎn)向側(cè)重應(yīng)用能力考核．新的考核體系中增加“期中考試環(huán)節(jié)”，由平時(shí)、期中和期末三部分成績(jī)組成，分別占比30％，20％和50％，考慮到每門課程的特點(diǎn)，經(jīng)教研室主任和任課教師商定后可適當(dāng)調(diào)整各部分所占比例．平時(shí)成績(jī)由出勤、課上演講、作業(yè)和小組討論四部分構(gòu)成，細(xì)化、量化平時(shí)成績(jī)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證打分的客觀、公平和公正．比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程平時(shí)成績(jī)“出勤”這一項(xiàng)的考核中明確規(guī)定，遲到1次扣2分，請(qǐng)假1次扣3分，曠課1次扣12分．課堂表現(xiàn)、作業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)分則由原來(lái)的教師單一評(píng)分，改為學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)分相結(jié)合，分別占比50％．在課程論文考核方面，增加論文和提供支撐材料環(huán)節(jié)，實(shí)行重合率不合格一票否決制，以保證課程論文質(zhì)量．3．5統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力鑒于學(xué)生動(dòng)手能力弱、實(shí)戰(zhàn)能力不足的窘境，我院積極組織學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)分析大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)調(diào)查大賽等活動(dòng)，配備指導(dǎo)教師和校外專家對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，最終通過(guò)系列大賽提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力；依托教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)參與科研項(xiàng)目的論證申報(bào)、數(shù)據(jù)資料的整理分析，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；探索校企合作協(xié)同育人新模式，積極聯(lián)系意向合作單位訂單培養(yǎng)，嘗試合作單位與高校共管、企業(yè)實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式［6－7］，安排學(xué)生到企業(yè)開展為期1－2個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)感受社會(huì)實(shí)踐的魅力；充分發(fā)揮“教學(xué)實(shí)踐周”、“暑期實(shí)踐活動(dòng)”的引領(lǐng)作用，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，最終通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生動(dòng)手能力．

4統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的效果及存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，滄州師院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的建設(shè)取得了初步成效．整合優(yōu)化了應(yīng)用回歸分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)三門課程的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)次序，構(gòu)建了精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中增加了貝葉斯統(tǒng)計(jì)、非參數(shù)估計(jì)等前沿知識(shí)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計(jì)分析兩門課程嘗試案例教學(xué)、啟發(fā)式和參與式教學(xué)方法，課堂氣氛活躍度、學(xué)生參與度和滿意度顯著提升；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)軟件三門課程分別成立了“二人課程小組”，同行互聽(tīng)課、專題研討等教研活動(dòng)成為常態(tài)，多位老師赴北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)進(jìn)修充電，初步實(shí)現(xiàn)了“一人多課”的教學(xué)局面．在課程群建設(shè)的引領(lǐng)下，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著，立項(xiàng)課題質(zhì)量和數(shù)量較之前有較大提升．與滄州市運(yùn)河區(qū)統(tǒng)計(jì)局、滄州市紙房頭鄉(xiāng)政府等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的合作不斷深化，組織學(xué)生參與“2019年度國(guó)民經(jīng)濟(jì)普查”的數(shù)據(jù)收集工作，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力；組織學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯、社會(huì)市場(chǎng)調(diào)查大賽，并取得河北省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)等多項(xiàng)優(yōu)異成績(jī)．但課程群建設(shè)中仍存在很多問(wèn)題，如師資力量不足，教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)用回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析和時(shí)間序列分析四門課程尚未建立起有效的課程小組，課程群體系還不夠完善，數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析等前沿課程尚未吸納到課程群中來(lái)，教學(xué)方法和教學(xué)手段有待進(jìn)一步豐富和完善，Stata等國(guó)際流行的統(tǒng)計(jì)軟件尚未納入課程教學(xué)等等．下一步要努力補(bǔ)足短板，完善薄弱環(huán)節(jié)，使課程群建設(shè)早日實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)．

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作者:朱鳳戰(zhàn) 單位:滄州師范學(xué)院