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一、基于情景的研討式教學模式內涵

(一)體驗式教學模式內涵

體驗式教學正是源于體驗式學習理論，體現了構建主義教學思想。與傳統傳輸式教學模式相比，體驗式教學強調學生在學習過程中自我能動因素和情感因素的運用。“體驗性教學是讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和體驗知識的內在意蘊，獲得精神的豐富和完整生命的成長。”［2］教學過程不應局限于簡單的認知過程，而應主張學生在探索外部世界的過程中獲得一個心理和知識的全面演進過程。因此，體驗式教學模式十分重視學生的自主學習。在這種模式里，學生由“面向書本轉為應對周圍的人和事，學生在真實的環境中獲取知識、掌握技能。”［3］教師通過創設寬松、民主、教學互動的學習情景，利用各種途徑，如案例分析、情景創設、話劇表演、游戲演練、模擬實驗等為學生創造一種真實的虛擬環境，引導學生以團隊方式、分工協作的方式參與到虛擬環境中來，通過對虛擬環境的體驗并從中發現問題、形成問題、分析問題和解決問題，最終獲得知識并培養學生解決實際問題的能力。這種教學模式不僅加深了學生對知識的認識和理解，而且還培養了學生發現問題和解決問題的能力，并在此合作過程中也鍛煉了學生表達能力和人際交往能力，增強團隊合作精神。體驗式教學模式符合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規律。

(二)研討式教學模式內涵

研討式教學模式源于早期的德國大學，現已成為西方發達國家高校中的一種主要教學方法。在國內，較早提出并實施研討式教學模式的是湖南師范大學郭漢民教授［4］。目前，此種教學模式在我國多數高校研究生教育中較為普及，而在本科生教育中的運用效果尚存在爭論。所謂研討式教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和訓練思維的一種新型教學模式。從研討式教學在我國高等院校的實踐過程來看，研討式教學模式一般將整個教學過程分為五個步驟:(1)指導選題。教師先講課程的導論，使學生對課程的線索有所了解。然后，將全部學生分成若干小組，每組分別討論一個具體的課程內容，教師告知學生查找資料的方法和要求。(2)獨立探索。學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找資料，撰寫講稿。(3)小組交流。學生在小組內將獨立探索的知識和心得進行交流，展開討論，然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課。(4)大班講評。由各小組推選的學生在全班登臺講述，然后師生一起評議，教師進行綜述。(5)總結提高。每位學生根據切身體會寫一篇評學議教的文章，總結經驗，改進教學。研討式教學模式是在我國教育改革過程中出現的一種新型教學模式。這種教學模式打破了傳統“滿堂灌”、“一言堂”的填鴨式課堂教學模式，實現了“群言堂”的課堂教學模式［5］。在這種教學模式中，學生獲得了學習上的主動權，成為了整合教育及學術資源的主體和教學活動的中心，教師則退居臺下，成為整個過程的監控者和組織者。研討式教學模式突出了學生在學習過程中的主體地位，能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，有利于“培養學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力，提高學生的綜合素質。”［4］

(三)基于情景的研討式教學模式內涵

基于情景的研討式教學模式則是把體驗式教學和研討式教學兩種教學模式有機地結合起來，綜合運用的一種教學模式。在這種教學模式中，教師通過創設寬松、民主、教學互動的學習情景，對教學內容進行重新設計和組織，利用案例分析、情景創設、話劇表演、游戲演練、模擬實驗等方法和手段，讓學生參與到虛擬環境中，引導學生通過對虛擬環境的體驗并從中發現問題、形成問題、分析問題和解決問題，最終獲得知識并培養學生解決實際問題的能力。針對一些理論性學術性較強的知識，由教師創設出一種學術研究的情景，指導學生通過查找、分析、整理學術資料，并撰寫講稿進行小組交流討論，進而通過大班講評的方法發現問題、分析問題并解決問題，從而獲得知識并培養能力。體驗研討式教學模式將研討式學習寓于體驗式學習的全過程。學生在教師創設的學習情境中，綜合運用各種知識和能力，發現問題、研究問題并解決問題，通過對問題的研究和討論從而獲得知識和能力，達到學習的目標。具體說來，基于情景的研討式教學模式要在國際投資學課程教學中得到更好的運用，必須綜合利用案例分析教學法和模擬實驗教學法，并充分利用現代化教學手段。

二、基于情景的研討式教學模式在國際投資學教學中的實施

為了驗證基于情景的研討式教學對國際投資學教學效果的推動作用，課題組于2011年下半年試行了此種教學模式。具體實施過程如下:

(一)實驗目的、實驗對象及研究工具

1．實驗目的。

檢驗“基于情景的研討式教學模式”對國際投資學教學效果的推動作用。

2．實驗對象。

本研究的實驗對象為湖北第二師范學院2010級國際經濟與貿易專業本科生。2012年9月，根據前測成績將2010級國際經濟與貿易專業學生分成實驗班和對照班2個班，并保證2個班的平均成績相差0．5分以內。其中，實驗班采用體驗研討式教學模式;對照班仍采用傳統的教學模式。由同一個教師承擔2個班的教學任務。

3．研究工具。

本研究采用的主要研究工具是期中和期末成績測試和問卷調查。期中期末成績測試。根據教務處統一規定，對2010級國際經濟與貿易專業學生進行期中和期末2次成績測試。考試內容包括國際投資學基礎概念、基本理論以及相關案例分析等綜合考察學生的識記能力、表達能力和綜合解決問題的能力。試卷題型、難度相同，所以這幾次測試之間具有可比性。問卷調查。問卷調查對象是實驗班的學生。問卷分為3部分，共有17個問題。第一部分是教師教學策略與方法的使用情況;第二部分是關于“體驗研討式教學模式”的教學效果的。前兩部分每個題后面都有5個選項，類似:A非常贊成，B贊成，C一般，D不贊成，E非常不贊成;第三部分是3個開放題，征求學生的意見或建議。

(二)基于情景的研討式教學模式實施過程

一般說來，教學模式可以分三階段來實施。第一階段:課前指導準備階段。任課教師針對上課主題，通過對教學內容進行重新組織和設計，將教學內容以案例的形式呈現給學生，并提出相應問題，要求學生圍繞案例進行課前準備。并指導學生利用課余時間查閱相關資料，形成自己對問題的認識和分析。學生在搜集相關資料并合作完成案例問題后，就會形成對所學的知識產生初步理解并找出疑難問題，為第二階段做好準備。或者教師也可以將教學內容進行任務化，提出具體的任務，要求學生以小組為單位通過情景創設、話劇表演或游戲演練等方式完成教師布置的任務，在情景創設、話劇表演或游戲演練等的準備過程中，學生就會產生對所學各種知識的初步理解。第二階段:課中研討展示階段。上課時，學生利用多媒體教學手段以PPT形式闡釋自己搜集的材料，講述自己的觀點和問題，大家一起討論，最后由任課教師進行點評和補充。對于那些需要情景創設、話劇表演或游戲演練等方式才能完成的教學內容，在課堂上，學生則可把課前已準備好的情景創設、話劇表演或游戲演練等以小組的形式呈現給全班同學，并在每個小組表演完后，回答其他小組提出的3－4個問題，由教師進行點評和補充。第三階段:課后反饋階段。這一階段主要是鞏固學習內容，驗收學習成果。教師按時給學生布置跟蹤練習作業，并檢查作業，研究反饋信息，對學生學習效果進行評估和分析。同時利用電子郵件等網絡手段開通師生間的交流渠道，便于教師及時了解學生的動向，調整教學方法及內容，幫助學生解決學習難題。

(三)基于情景的研討式教學模式實施效果評價

為了驗證“基于情景的研討式教學模式”是否比傳統教學模式更具優勢，在實驗結束時，本研究對2010級國際經濟與貿易2個班進行了成績測試。實驗結束時，我們將前測成績和后測成績均錄入社會統計數據包軟件SPSS13．0進行統計分析。實驗初期兩個班之間在綜合水平上不存在顯著性差異(P=0．789＞0．05)，而實驗結束時，不僅兩個班的平均成績都有所提高，而且實驗班提高得更高些，兩個班在綜合水平上已經存在顯著性差異(P=0．002＜0．01)。上述數據表明，兩個班學生在經過一個學期的學習之后成績都有所提高，但使用“體驗研討式教學模式”比采用傳統教學模式對提高實驗班學生的成績具有更為顯著的效果。同時，在這門課程教改結束之后，本研究還向2010級國際經濟與貿易2個班學生發放了《基于情景的研討式教學模式調查問卷》，其中，57．9%的學生認為此種教學模式對于提高學生的能力和素質有很大好處，42．1%的學生認為有一定好處，沒有學生認為該種教學模式對于提高能力和素質沒有好處。關于基于情景的研討式教學模式相對于其他模式的優越性而言，85%的學生認為優越性大于其他模式。由此可見，學生對基于情景的研討式教學模式非常滿意。這種模式通過改變傳統教學方式，變學生被動學習為主動學習，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和創造性，有效地提高了課堂教學效果。

三、國際投資學教學過程中運用基于情景的研討式教學模式應注意的問題

1．教學內容的不斷更新

國際投資與國際經濟的其他活動方式一樣瞬息萬變，特別是進入21世紀后，國際投資的方式、領域及所涉及的地域范圍等均發生了很大的改變，國際國內的投資環境也發生了巨大的變化。這時，如果還是按照以往內容講授，不僅會導致學生獲取知識的陳舊老化，不能跟上時展的步伐，而且還會誤導學生，貽誤學生就業后開展工作。因此，教師在國際投資學課程教學過程中，應時刻注意知識信息的更新速度。在國際投資學課程教學中，教師可以選用《華爾街日報》、《路透社商務資訊》、《華南早報》和《世界投資報告》等報紙，以及雜志、廣播、電視、網絡等作為課堂教學的主要補充參考資料，并“即時”地引用這些資料上的案例，不僅可以提高課程的實用性，使課程的學習與當前的國際投資實踐活動緊密聯系;而且還會提高學生學習的積極性和興趣性。但是，教師在選擇補充參考資料時，一定要注意這些資料上的信息和案例要緊扣教學大綱，既要具有真實性，又要具有典型性和針對性。

2．教師教學能力的不斷提升

基于情景的研討式教學模式是一種新型的教學模式，這種模式對教師的教學能力有了更高層次的要求。教師不僅要有扎實的專業理論知識，能夠全盤掌控整個教學過程，同時教師還應有豐富的知識結構和高超的教學技能，能夠將源源不斷的新知識、新思想通過案例研討等方式引入到課堂教學中來。因此，這就要求高校教師樹立不斷學習的觀念，不斷充實自己。教師不僅要時刻關注本專業理論發展前沿，同時還應不斷從各種媒體(包括報紙、電視、互聯網等)獲取最新信息并篩選，加強對各種新知識、新思想的學習和了解，并有意識地將之引入到教學中。此外，高校教師還應努力提高與教學有關的各項知識和技能，增加案例和模擬實驗在課堂教學中的運用，以期達到最佳的教學效果。

3．學生的學習主體地位得到充分尊重

基于情景的研討式教學不同于傳統“填鴨式”的教學。傳統教學模式強調教師在教學過程中的主動地位，而忽視了學生的能動性和積極性，學生處于被動的學習狀態，僅僅滿足于理解和記憶教師所講授各種原理，而很少主動去發現問題和研究問題，學生的這種發現問題和研究問題的能力恰恰是現代國際投資學教學應完成的任務。該種教學模式打破了傳統的教學模式，建立起一種新型的以“師生互為主體”的教學模式。因此，整個教學過程中必須充分尊重學生學習自主性和能動性，充分調動學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。在教學活動中，教師要充分相信學生，鼓勵學生積極發言，各抒己見，熱烈討論。教師應始終處于客體地位，他們是幫助學生獲得知識的外在條件，而不能代替學生去獲取知識。在這種教學模式中，教師由傳統和法定的“外在依附”權威向由感召的、專業的“內生生成”權威轉移。只有這樣，體驗研討式教學才能達到最佳的效果。

作者：程金亮單位：湖北第二師范學院經濟與管理學院