導語：微課的高校計算機教學模式革新一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課是一種新興的教學方法，其出現的時間晚，但是發展的速度特別的快，已經被廣泛地應用到教育教學中去。微課是在信息化高度發達的背景下出現的，是先進的現代化教學方式，是教學的重點是微課視頻，具有圖片、聲音、影像于一體的特點。隨著教育教學模式的全面革新，高校計算機教學模式的改進和創新也刻不容緩，把微課納入高校計算機教學的模式改革中去，符合計算機教學發展的趨勢，有利于提升高校計算機教學的質量。該文主要對基于微課的高校計算機教學模式革新進行探討，希望可以幫助高校創新計算機教學的模式，進而提高高校計算機教學的效率。

關鍵詞：微課；高校；計算機教學；模式革新

近幾年，隨著我國科學技術水平的不斷提高，人們的生活步入了信息化時代，微課教學因其獨特的優勢，被廣泛地應用到教育教學中，并且取得了良好的教學效果。高校的計算機教學大多還采用傳統的單一教學方式，使得計算機教學的效果不佳，所以高校計算機教學模式的創新是當下必須解決的一大問題，在這種情況下，把微課教學納入高校計算機教學中去，對于教學模式的革新有著非常重要的意義和作用。

1高校計算機教學存在問題

1.1非計算機專業的計算機教學得不到重視

高校有專門的計算機專業，其平常學習內容都是圍繞著計算機知識展開的，計算機技術是學生學習的重點，所以計算機教學比較先進。但是高校的計算機教學大多數面對的是非計算機專業的學生，因此大多數高校對計算機教學不夠重視，教師是講解計算機知識也是按部就班地進行，依然沿襲著傳統單一的教學模式，不注重學生的實際應用能力，大多只是傳授一些理論知識，操作課程也只是簡單的講解之后由學生自由操作，不會對學生的實際操作能力進行檢查，學生表現出對計算機教學消極怠慢，使得計算機教學的質量不高。

1.2教學方式因循守舊，不能激發學生的學習熱情

大部分的高校計算機教學理念還沒有轉變，采用的是傳統的計算機教學方式，計算機教學主要有兩種形式，一種是專門的計算機理論課程，不會牽扯到實際操作，一般都是在普通的教師整堂課灌輸計算機知識；另外一種是在講解和操作結合的方式，一般是在微機室展開教學，教師在講解計算機知識的過程中進行實際的演示，剩下的時間就是學生自由學習和完成操作。這兩種方式都存在著問題，第一種的純知識講解不利于學生的消化和理解知識，第二種是理論和實踐的結合，增強了學生的動手能力，通過實際操作讓學生對理論知識有更深的認識，但是課堂教學的內容太多，一堂計算機課既要聽理論又要實際操作，課堂任務過重，往往使學生疲憊不堪，加之沉悶的課堂氛圍，不能激發學生計算機學習的主動性和積極性，教師的講解忽視學生計算機教學的主體地位等，使得計算機教學內容安排內容非常多但達不到理想的教學效果。

1.3實際操作的時間過少，學生不能掌握計算機

計算機教學注重的是實際應用和操作的能力，是一門注重實際操作能力的學科，但是在我國大多的高校中，計算機教學和實際存在著嚴重的脫節情況，因為其不是專業考察的課堂，教師很少對教學方法進行研究，都是依靠計算機教材照本宣科，是對理論知識的灌輸，這些知識有些學生可能聽懂了，由于缺乏實踐操作去鞏固，可能到下一堂課的時候又忘記，還有一些學生是霧里看花終隔一層，不知教師講的是什么。即使到了實際操作的課程，教師大多數會給學生布置實踐課的作業，學生都急于完成作業，很少去練習操作的能力。這使得高校的計算機教學流于形式，學生大多數是抱著修完學分的目的，計算機水平沒有在計算機教學中得到提高。

1.4沒有考慮學生計算機水平的差異化

除了專業課，非專業課每個專業對計算機操作要求也不同，但是教師往往不會考慮這些問題，只要是非專業的學生，講解的內容都一樣，加上學生在高中時期的計算機水平有高有低，這種不分水平的教學方式，使得學生的計算機操作能力沒有得到明顯的提升。對于計算機水平高的學生，教師講解的計算機知識會讓他們感覺過于簡單，計算機課對于他們來說就是浪費時間。

2微課

微課是提倡教學方式改革的情況出衍生出的一種新的教學方式，它是一種現代化的教學方式，因其自身的優勢在教學運用中取得了良好的效果，雖然出現的時間比較晚，但是發展的卻十分的迅速，用廣泛地應用到各個學科的教學中。微課最重要的組成是課例片段或者課堂教學視頻，教學的時間比較短，傳統的課堂教學是45分鐘，但是微課充分體現了“微”的理念，教學時間一般把握在10分鐘之內，是以視頻為教學的介質，有針對性的講解某一板塊的知識，比如教學重點、教學難點等，目的性比較強，而且微課的內容更加的精簡，但主題卻十分的突出，目的是為了突出學科的知識點，可以實現多樣的傳播教學，比如網上視頻、手機等，具有流媒體的播放特性，教學更加的直觀和有趣，可以激發學生的學習興趣，重視的是學習方法的知識講解，因為其內容短小精悍，是對某個知識點的闡述，因此呈現出了碎片化的教學特點。除了上面說的之外，微課可以滿足學生的多次觀課需求，如果學生在課堂上沒有理解教師講解的內容，就可以通過手機或者網絡等手段重新觀課微課。

3基于微課的高校計算機教學模式革新

3.1針對不同學生設計不同的微課內容

微課重視的是學生自主的學習能力，所以在高校的計算機教學中開展微課教學，就要結合學生計算機學習興趣。由于高校學生的計算機操作水平參差不齊，學生計算機學習的興趣差異也非常的大，基于上面提到的問題，微課在高校計算機教學中的應用要分層次進行，也就是微課視頻在設計的過程中，內容避免千篇一律，這樣開展微課教學就失去了實際的意義，和傳統的計算機教學區別不是很大，只是改變了一種形式。基于微課的高校計算機教學應當是根據不同學生學習計算機的興趣，不同水平學生學習計算機的需求來設計微課課件，可以通過針對各種基礎層次的學生設計多個教學內容，這樣學生就可以根據自己的興趣愛好以及對計算機學習的需求自由選擇教學內容。微課視頻可以分為多個板塊，比如基礎知識、拓展知識等，教師要結合學生的學習興趣，把學生感興趣的計算機內容合理地利用微課視頻展示出來，這樣才能激發學生的學習熱情，讓學生在計算機教學的過程中更加的積極和主動。

3.2要將微課教學和傳統計算機教學結合起來

傳統計算機教學是對計算機知識的梳理，側重的是知識的整體化和全面化，而微課視頻是針對某個知識點的講解，學習的是零碎化的知識，所以高校計算機微課教學要把微課內容和常規的計算機教學聯系起來，比如學生在常規的計算機教學中有對某些知識的理解存在困難，教師就可以把這一部分的知識做成微課視頻，讓學生重點鞏固這一部分的內容，微課是對常規計算機教學內容的補充，有利于學生加深對計算機知識的掌握。

3.3微課充當的是解惑答疑的角色

微課視頻比較短，通常情況下都要控制在10分鐘以內，所以這就決定了微課的內容不能過多，微課視頻重視學生的自主學習能力，所以在高校的計算機微課教學中，微課視頻的主要任務是要學生對自己的計算機水平有明確的認識，清楚自己對計算機教學的需求，這樣學生就能夠選擇適合自己的視頻內容。除此之外，微課視頻主要還承擔著為學生解惑答疑的目的，通過和學生的溝通交流，摸清學生計算機學習中遇到的問題，然后利用微課視頻為學生解答，或者是在上課前讓學生自主學習微課視頻，上課的過程中檢查學生的學習情況，然后有目的地開展微課教學。

3.4創設實際操作的情境

計算機教學的實用性非常的強，看中的是學生的實際操作能力，所以理論學習的不管多么少，操作能力欠佳也不行，微課視頻具有直觀可視的特點，所以在微課視頻中也可以模擬實際操作的過程，讓教師的計算機知識講解更加立體，這樣學生在聽取計算機知識的過程中通過實際的操作觀看，會加深對知識的理解，會不容易忘記知識。

3.5開展多種形式的計算機微課教學

在高校的計算機教學中引入微課實際上就是對計算機教學的創新，但是微課也不能拘泥于一種形式，而是要實現多元化的微課教學，一般的微課視頻都是教師把要講解的某個知識點做成微課視頻在課堂上讓學生觀看，但是微課形式也不能一成必變，教師可以視頻直播的方式讓計算機專家為學生解惑答疑，還可以把微課做成動畫的形式，這樣更能吸引學生的注意力，提高高校計算機教學的質量。

3.6建立計算機水平檢測機制

微課教學完成以后，教師要讓學生自己歸納微課涉及計算機知識的重點，交流自己的看法和見解。除之之外要建立評價制度，這也是計算機微課教學的重要組成部分，學生學習的情況到底怎么樣，通過學習計算機的實際操作水平到底如何，這都是需要教師進行檢驗的，所以在計算機教學的每個時期，教師都要加強對學生的檢測，這樣做一方面可以讓學生發現自己的不足，然后有針對性地選擇計算機微課視頻內容，加強自身的能力；另一方面教師可以通過測試結果了解學生這段時間的計算機學習成果，發現學生學習的難點，可以適當地調整教學方案，針對學生的計算機知識和操作的薄弱環節進行教學。

4結束語

信息化時代的來臨，人們的生活和工作都離不開計算機，所以高校學生學好計算機有著非常重要的現實意義。高校計算機教學模式的改革納入微課教學，可以激發學生的學習熱情，讓學生在計算機學習中更加的主動，有利于學生的計算機自主學習和思考，提升學生的分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的計算機實際操作和應用能力。

參考文獻：

[1]張海波.基于微課的高校計算機教學新探索[J].知識經濟,2017(23):106-107.

[2]潘伯新.高校計算機基礎課程的微課教學模式研究[J].教育,2016(7):305-305.

作者:夏繼禹 單位:云南交通職業技術學院