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[摘要]數字化教學資源在高職院校計算機應用基礎課程中的應用能夠有效提升教學效果，有助于教學改革。基于此，本文從數字化教學資源的定義、類型和優勢入手，結合高職院校計算機應用基礎課程的特點，指出高職院校計算機應用基礎課程中數字化教學資源應用的不足之處，并給出了高效應用數字化教學資源的方法，高職院校教師需要合理應用主題式教學方法、問題引導式教學方法、拋錨式教學方法及合作探究式教學方法實現對數字化教學資源的充分利用。

[關鍵詞]數字化;高職院校;計算機

數字化教學資源能夠顯著提升教學效果，提升學生的學習能力及探究能力，可以促進學生未來的發展。但在高職院校計算機應用基礎課程中存在數字化教學資源開發主體不完善、數字化教學資源不集中、數字化教學資源質量偏低及數字化教學資源功能滯后等問題，對數字化教學資源重要作用的發揮帶來了一定的負面影響。因此，對于數字化教學資源在高職院校計算機應用基礎課程中的應用研究具有現實意義。數字化教學資源分析數字化教學資源主要是指通過數字技術處理之后，能夠在多媒體環境或者網絡環境下共享的教學資源，包括電子教案、多媒體課件、網絡教學視頻及題庫等教學資源。按照不同的分類方法，數字化教學資源又分為不同的類型，比如按照載體不同，可以將數字化教學資源劃分為軟件資源和硬件資源這兩類，軟件資源主要是指題庫、多媒體課件及電子教案等內容，硬件資源主要是指移動終端、計算機及投影儀等設備。按照資源應用對象的不同，又可以將數字化教學資源劃分為教師資源庫和師生共享資源庫這兩類，教師資源庫是指教師所應用的教案、教學大綱及課程試題等內容，師生共享資源庫是指教學輔助程序及數字圖書等資源[1]。

高職院校計算機應用基礎課程教學現狀

1.計算機應用基礎課程的特點。高職計算機應用基礎課程具備顯著的工具性、可操作性及創新性。其中的工具性主要是指高職院校的學生學習計算機應用基礎課程的目的是為了給自己未來的工作和學習奠定基礎，學生必須明白計算機將會成為他們未來工作和繼續學習的重要工具，這也就使得計算機應用基礎課程呈現出顯著的工具性特征。可操作性是指在日常工作和學習中，熟練操作計算機是高職院校學生必須掌握的基本技能，計算機應用基礎課程就是將計算機的基本操作作為主要的教學內容，培養學生的計算機實際應用能力，因而該課程具備顯著的可操作性。創新性是指在信息時代里計算機的更新速度非常快，計算機中的各種軟件會不斷添加新的功能，計算機應用基礎課程也需要進行相應的創新，及時添加最新的軟件功能及相應的操作方法，以提高學生的計算機應用能力，使學生跟得上社會的發展需要。2.計算機應用基礎課程教學的不足。通過上述分析可知，數字化教學資源非常適用于計算機應用基礎課程教學，比較符合計算機應用基礎課程的特點，可以提高計算機應用基礎課程的教學質量。但是在實際的計算機應用基礎課程的教學過程中，在教學上也存在一些不足之處，使得計算機應用基礎課程教學的效果不是很理想。缺乏完善數字化教學資源的開發主體。一般情況下，高職院校開展的數字化資源建設工作由高職院校的教務管理中心負責，各個學院的教學管理中心、專業教師和院系學生協同開展數字化教學資源的研發，保障數字化教學資源開發的準確性及全面性。在上述資源研發的主體中，專業教師和院系學生占據重要位置，但就目前的高職院校數字化教學資源研發狀況而言，大部分高職院校的數字化教學資源研發工作都由教務管理中心和院系教學管理中心負責，專業教師和院系學生的參與度非常低，導致高職院校的數字化教學資源不符合教師的教學要求和學生的學習需求，難以更好地發揮出數字化教學資源的重要作用。數字化教學資源不夠集中。受到資金和技術的限制，大部分高職院校的數字化教學資源都分散在不同的網絡平臺中，不同網絡平臺的數字化教學資源在不同的硬件環境下運行，數字化教學資源查找難度較大，教師和學生難以高效應用數字化教學資源，導致高職院校的數字化教學資源的應用更多的時候是流于形式的，沒有得到真正意義上的有效應用。數字化教學資源的質量不高。在高職院校中，不同開發者開發的數字化教學資源存在著良莠不齊的問題，使得數字化教學資源的整體質量不高。由專業計算機人才研發的數字化教學資源在內容的全面性及規范性方面是比較優異的，但容易與教學內容出現一定的偏差。教師研發的數字化教學資源雖然與教學內容聯系密切，但是技術水平不高，數字化教學資源的質量難以得到保障，很容易出現視頻崩潰或者題庫出錯等問題，會對學生的自主探究學習帶來不好的影響。數字化教學資源的功能較為滯后。高職院校數字化教學資源普遍存在功能滯后的問題，很多高職院校都沒有應用統一的平臺進行數字化教學資源的研發，使得不同的數字化教學資源難以對接起來，不具備一定的兼容性，很容易在數字化教學資源的應用過程中產生“信息孤島”的問題，難以更好地實現數字化教學資源的共享，高職院校教師的教學和學生的學習均會受到不同的影響[2]。

數字化教學資源在高職院校計算機應用基礎課程中的應用

數字化教學資源在高職院校計算機應用基礎課程中具備顯著的應用優勢，計算機應用基礎課程中常用的數字化教學資源有視頻、課件、題庫及軟件等，高職院校的教師需要充分整合這些數字化教學資源以促進計算機應用基礎課程的信息化發展，實現高職院校學生的遠程學習及在線討論，有助于教師教學能力的提升及學生學習效果的提高。在數字化教學資源的支持下，高職院校的教師可以根據不同的教學內容而采取不同的教學模式，保障教學的有效性。常見的計算機應用基礎課程教學模式如下。1.主題式教學模式。主題式教學模式主要是指將提高高職學生計算機綜合能力作為最終的教學目標，并針對此制定不同的教學主題，通過對教學主題相關問題的教學分析，加深學生對計算機應用基礎相關內容的認識，提高教學的有效性。在開展主題式教學之前，教師需要明確課堂教學的主題，并且根據主題設定相應的教學內容。根據教學內容設計多個小問題，各個學習小組可以應用數字化教學資源分析問題和找出問題的解決方法，并在這一過程中完成相關知識和技能的學習。簡言之，主題式教學模式的流程為明確主題、設置問題、收集資料、分析問題。2.問題引導式教學模式。問題引導式教學模式主要是指教師在課堂教學開始之前提出多個問題，要求學生根據這一問題開展自主探究或者合作探究，要求學生或者學習小組就教師提出的一系列問題進行分析探究，引導學生進行遞進式的學習，可以進一步加深學生對計算機應用基礎知識的認識，還可以培養學生的合作意識。如以計算機應用基礎課程中的“電子賀卡的制作”為例，教師可以提出如下問題：電子賀卡是什么？它與傳統賀卡的區別在哪里？電子賀卡的特點有哪些？如何制作一份漂亮的電子賀卡？等等。通過層級式的問題提問，引導學生探究學習電子賀卡制作的相關知識，學生產生學習興趣之后，會更加容易理解與掌握相應的知識點[3]。3.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式又被稱為情境教學模式，教師需要根據教學內容構建技術虛擬情境，引導學生從多個角度對教學內容進行分析，這樣可以有效培養學生的學習能力，有助于學生的全面發展。以計算機應用基礎課程中的“Word圖文混排”為例，某教師將“黃河”作為圖文混排主題，教師首先應用多媒體視頻播放黃河波瀾壯闊的景色，達到了吸引學生注意力的目的，同時又激發起了學生的學習興趣，然后要求學生通過數字化資源的搜集自主完成“Word圖文混排”的作業。學生在搜集資料的過程中，也會搜集到一些與黃河污染相關的資料，有些學生會將這一內容作為作業的主題，通過這個作業也可以顯著提升學生的環保意識，達到了在提升學生計算機基礎能力的同時，又提高了學生對環境保護的重視，實現了新課程標準下的課程教學目標。4.合作探究式教學模式。合作探究式教學模式主要是指將計算機和互聯網等技術作為基礎，引導多名學生對同一個問題、同一個學習任務進行研究，通過小組中不同成員間的分工合作，共同完成計算機應用基礎相關知識的學習。在應用合作探究式教學方法開展計算機應用基礎課程教學時，教師需要注意以下方面：明確合作探究學習的目標。根據不同的教學內容，制定相適應的教學目標，如計算機應用基礎課程中的Word表格制作，要求學生可以創建并編輯表格、設計表格格式，并在表格中進行簡單的數據計算等。明確學習組織結構。教師需要根據班級學生的學習態度、學習能力及性格特點進行學習小組的劃分，一般一個學習小組由四到六名學生組成。提供合作探究學習環境。教師需要為學習小組提供合作探究學習的網絡環境，如微信群或者網絡學習平臺等。搜集各類數字化學習資源。各個學習小組的組長負責具體的分工，每個小組成員搜集不同范圍的學習資料，通過小組整合完成學習任務。完成結果的交流與討論。根據得出的結論進行學結，為未來的合作探究積累成功經驗。需要注意的是，教師需要保障合作探究學習平臺的有效性，確保學生可以根據學習內容的不同采取多樣化的探究方法[4]。

綜上所述，高職院校的教師需要提高自身對數字化教學資源的重視，合理開發，合理應用。通過本文的上述分析可知，高職院校的教師需要創新教學理念，認識到數字化教學資源開發及應用的不足，結合計算機應用基礎課程的具體教學內容，有針對性地應用教學方法，保障數字化教學資源的最大化利用，提高計算機應用基礎課程教學的效果，為我國培養出更多的符合社會需要的計算機行業專業人才。

參考文獻：

[1]孫麗娜：《數字化教學資源在高職教學改革中的應用》，《北方文學》2018年第2期，第210頁。

[2]方桃：《數字化資源建設在〈計算機應用基礎〉教學中的應用》，《現代職業教育》2017年第36期，第240頁。

[3]鄭志凌：《高職計算機網絡技術專業數字化教學資源庫建設研究》，《湖南工業職業技術學院學報》2017年第17卷第6期，第100-102、130頁。

[4]葛志勤：《高職計算機專業數字化教學資源開發的研究》，《新課程》（上）2013年第3期，第104-105頁。

作者:王娜 單位:西安汽車職業大學