導語：中職信息技術(shù)課堂教學應對策略3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職信息技術(shù)專業(yè)建設挑戰(zhàn)與對策

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》第六條提到要“啟動1＋X證書制度試點工作”，在這項政策的支持下，各中職學校積極行動起來，在各專業(yè)與學科中進行有益嘗試。文章就1＋X背景下中職信息技術(shù)專業(yè)建設中遇到的挑戰(zhàn)與困難進行探討，提出一些思考與對策。

關(guān)鍵詞：1＋X；信息技術(shù)；專業(yè)建設

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，催生了職業(yè)學校信息技術(shù)類專業(yè)。由于學習門檻低，各專業(yè)開設信息技術(shù)方向課程比較多，而信息技術(shù)專業(yè)知識更新快、核心技能難，導致不少專業(yè)學生競爭力弱、就業(yè)存在問題。與此同時，國家取消了很多職業(yè)技能資格證書，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教二十條”）提出的啟動1＋X工作解決了不少實際問題。筆者試通過幾年的1＋X在中職信息技術(shù)專業(yè)的教學實踐，談談自己的看法。

一、1＋X政策簡介

這里的1＋X，顧名思義，“1”就是一本中職學歷證書，“X”是若干本職業(yè)技能等級證書?！?”是基礎，反映了人才培養(yǎng)的基礎性、系統(tǒng)性和全面性，“X”是補充、強化與拓展，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的針對性、適應性和靈活性，兩者是相通的。不少“X”證書有高新技術(shù)企業(yè)參與，對接科技發(fā)展趨勢、市場需求和職業(yè)崗位要求，能夠融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)國際先進水平，它是學習結(jié)果的憑證，更是能力水平的呈現(xiàn)。與以往職業(yè)資格證書不同的是，它劃分的初級、中級、高級，每一級都與“1”（學歷）的相應層次相銜接，與崗位層次相對應，與技術(shù)復雜程度和技術(shù)熟練程度相適應。同時，1＋X證書源自職業(yè)標準（行業(yè)專項技能標準），更有利于復合型技能技術(shù)人才的培養(yǎng)，有利于推進“三教”改革。1＋X證書制度實現(xiàn)了課程體系重建，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學融合。

二、當前中職信息技術(shù)專業(yè)1＋X概況

2020年1月，教育部的《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》有這樣一段描述：學生通過對信息技術(shù)基礎知識與技能的學習，有助于增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感，培養(yǎng)符合時代要求的信息素養(yǎng)與適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。清晰地將中職信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)提煉為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新、信息社會責任四個方面，讓學生通過學習與運用，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，最終實現(xiàn)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。該標準將信息技術(shù)最新發(fā)展的幾個方向均納入信息技術(shù)標準，包含基礎模塊（包括信息技術(shù)應用基礎、網(wǎng)絡應用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設計入門、數(shù)字媒體技術(shù)應用、信息安全基礎、人工智能初步8個部分）、拓展模塊（涵蓋計算機與移動終端維護、小型網(wǎng)絡系統(tǒng)搭建、實用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個人網(wǎng)店開設、信息安全保護、機器人操作10個專題），可以說信息技術(shù)專業(yè)目前及將來發(fā)展的各個分支（或方向）均有涉及。學生通過理論知識學習、技能訓練和綜合應用實踐，培養(yǎng)符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。從這一點上講，與1＋X深入培養(yǎng)復合型人才的目標在本質(zhì)上是一致的。再來看看2019年6月開始相繼推出的四批1＋X項目（證書）。2019年6月，第一批1＋X試點評價組織及名稱公布，共6項（見表1）。其中，Web前端開發(fā)就是信息技術(shù)專業(yè)類的。2019年9月，第二批1＋X試點評價組織及名稱公布，共10個項目（見表2）。信息技術(shù)專業(yè)占了2項，分別是傳感網(wǎng)應用開發(fā)和云計算平臺運維與開發(fā)。2020年1月公布的第三批試點評價組織范圍擴大，在77個項目中有21個涉及信息技術(shù)專業(yè)，如無人機駕駛、網(wǎng)絡安全評估、網(wǎng)絡安全運維、大數(shù)據(jù)分析與應用等，同時一些較大的支柱型企業(yè)陸續(xù)加入培訓組織者行列。2020年9月公布的第四批試點評價組織范圍進一步括大，總共379個項目，信息技術(shù)專業(yè)有關(guān)的達58項，既有專業(yè)性很強的無人機應用、區(qū)塊鏈系統(tǒng)應用與設計、人工智能語音應用開發(fā)，又有體現(xiàn)基礎性的中文速錄、WPS辦公應用等，信息技術(shù)專業(yè)可選擇的“X”項目余地更大。

三、相關(guān)挑戰(zhàn)及對策

（一）問題與挑戰(zhàn)

第一，“X”證書與信息技術(shù)專業(yè)的匹配度可能不高。各校都在辦信息技術(shù)專業(yè)，但專業(yè)方向、專業(yè)特色不同，甚至師資、設備設施和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求都不同。眾多的“X”證書，如何選擇心儀的項目考證來助力專業(yè)建設，將有限的資金和精力用在刀刃上，往往受信息技術(shù)專業(yè)體例、規(guī)模與地位等制約，一些學校只能選擇少量的、易通過的證書，但這又易引發(fā)專業(yè)匹配度不高、含金量不足等問題。同時信息技術(shù)專業(yè)或?qū)W科發(fā)展日新月異，如何以不變應萬變，也是一個值得考慮的問題。第二，1＋X證書制度實施過程中政策把握不準。當前的1＋X證書培訓，背后大都有企業(yè)參與，那如何衡量企業(yè)參與的度？同時目前的政策是否與學生畢業(yè)掛鉤，到底是否必須取得一本職業(yè)等級證書，還是不考證照樣可以獲取畢業(yè)證書？這本證書的社會認可度如何，對就業(yè)有何好處，是否真的能讓用人單位普遍認可？能否與各地的學業(yè)水平考試結(jié)合，一考多用等？還有包括學校在專業(yè)建設上投入與每年考試人數(shù)、通過率等產(chǎn)出問題的關(guān)系如何？這些都是需要充分考慮的。

（二）對策與思考

第一，結(jié)合學校專業(yè)實際，遴選所需1＋X項目。這是第一關(guān)。一校往往有一校的特色，大力推進1＋X工作首先要選好項目，要結(jié)合學校專業(yè)實際“精”“準”地遴選。“精”是指不選多的，只選合適的，一至兩個即可。“準”是指選與學校特色、學生能力、學業(yè)水平考試、技能高考（競賽）、社會應用兼顧或中高職可銜接的項目，不選通過率高但無實際價值的。最好能讓學生考一次就可兼得多種效果，如與學業(yè)水平考試有聯(lián)系，通過了指定等級1＋X考試項目，其相關(guān)學業(yè)水平考試通過就比較容易；與技能高考掛鉤，如通過1＋X指定級別，技能高考復習就容易很多；與技能競賽特別是國賽項目掛鉤，可以用現(xiàn)成的設備設施進行強化，對技能大賽選拔培養(yǎng)也有較大益處。一些合作不佳的、不切學生實際的項目則不跟風。充分運用好專業(yè)組力量，精準地選出心儀的1＋X項目，如信息技術(shù)類計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)可選用“網(wǎng)絡安全評估”或“網(wǎng)絡安全運維”，數(shù)字媒體技術(shù)應用專業(yè)可選用“數(shù)字創(chuàng)意建?！被颉皵?shù)字影視特效制作”等，這些項目背后有品牌大公司支持，技術(shù)成熟，學生發(fā)展有保障，獲得證書較有成就感，也適合就業(yè)。第二，做好相應宣傳、培訓及課程規(guī)劃。在專業(yè)教師、學生、家長甚至企業(yè)中宣傳，讓教師、學生、社會、企業(yè)、家長均能普遍接受，并愿意參與其中，體現(xiàn)“到”“適”兩效?！暗健笔侵感麄靼l(fā)動到位，課程規(guī)劃到位，培訓組織到位?！斑m”是指要讓教師這一師資群體感覺到舒適（不亂），學生這一學習主體感覺到適用（不難），企業(yè)感覺到合適（好用）。1＋X項目大多是社會熱門或成熟的技能項目，應用面廣。學校在開展1＋X嘗試時，最好結(jié)合課程、專業(yè)發(fā)展，將一些課程納入專業(yè)規(guī)劃（如網(wǎng)絡安全專業(yè)在高一下學期開設安全基礎課程，到高二上學期再開設安全認證等系列課程），用好培養(yǎng)起來的師資，在專業(yè)學習中滲透1＋X考證要素，讓“X”課程與正常的專業(yè)課程有機融合。第三，及時總結(jié)經(jīng)驗。目前，公布的四批1＋X證書評價組織及相關(guān)名單只是國家為適應各地、各專業(yè)發(fā)展所做的初步工作，隨著技術(shù)的更新，需要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，著力“提”和“升”。“提”是指提煉試點學校、考點經(jīng)驗，吸取教訓，以期少失誤甚至少犯錯?！吧笔侵冈鰪?＋X實踐的信心，及時改進方式方法，讓各方面發(fā)展有提升。用好1＋X政策，讓政策對參與1＋X教學的教師有傾斜，讓越來越多的學生體驗獲得國家（學分銀行）學分的快樂體驗，做到讓教師不苦、學生不累、用人單位開心，實現(xiàn)多方共贏。通過這些提煉、總結(jié)、吸收和改進，更好地讓1＋X生根落地，支持專業(yè)建設與發(fā)展。1＋X背景下的中職信息技術(shù)專業(yè)只有扎實推進課改、落實專業(yè)建設，通過打造適合自己的1＋X項目，樹立專業(yè)品牌，完善育人模式，才能真正培養(yǎng)出社會所需的中職信息技術(shù)復合型人才。

參考文獻

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作者：張海鈞 單位：寧波建設工程學校

第二篇：中職信息技術(shù)課堂教學應對策略

摘要：2020年1月，教育部正式公布《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》。從“教學大綱”到“課程標準”，需要每個職教人用心研習和親身實踐。在研習信息技術(shù)課程標準的基礎上，文章提出轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學觀念應從“教材教學”轉(zhuǎn)向“課程教學”、從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學為中心”、從“技能教學”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”，并對改進信息技術(shù)課堂教學的應對策略作簡要概述。

關(guān)鍵詞：課程標準；教學觀念；課堂教學；信息技術(shù)；學科核心素養(yǎng)

2009年，教育部修訂的《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》，對促進中職學校深化教學改革，提升學生綜合能力起到了重要的指導作用。近年來，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才的科學文化基礎和綜合素養(yǎng)提出了新的要求。2017年，教育部啟動中職公共基礎課程國家標準的修訂工作。2020年1月，教育部正式公布《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》。相比2009年的《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》，信息技術(shù)課程標準有了諸多重大變化，值得深入研習。

一、研習信息技術(shù)課程標準

（一）名稱上的變化

指導文件由原“教學大綱”變?yōu)椤罢n程標準”。教學大綱是以綱要形式規(guī)定一門課程教學內(nèi)容和要求的指導性文件，陳述時大多采用“使學生……”“提高/培養(yǎng)學生……”等方式，指向的行為主體是教師，即面向教師“教”的層面[1]。課程標準也是對教學內(nèi)容的指導性文件，但它是關(guān)于課程的基本規(guī)范，強調(diào)課程內(nèi)容標準，同時關(guān)注學生學習的效果。課程標準是對學生在一門課程中應該學什么、怎么學以及完成課程內(nèi)容學習之后應該達到什么程度的規(guī)定和要求，是對學生在經(jīng)過某一階段之后的學習結(jié)果的行為描述，陳述角度從學生出發(fā)，行為主體是學生，即面向?qū)W生“學”的層面。課程名稱由原“計算機應用基礎”變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)”。原計算機應用基礎課程主要強調(diào)計算機基本使用技能，著重培養(yǎng)學生具體軟硬件的操作能力。而信息技術(shù)課程融合了信息社會積淀文化底蘊的內(nèi)容，吸納了相關(guān)領(lǐng)域的前沿成果，體現(xiàn)了信息技術(shù)的發(fā)展變化，注重信息技術(shù)應用能力與人文素養(yǎng)的融合，強調(diào)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）體例框架上的變化

對比兩者的體例框架[2]，具體如下表所示對比觀察，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程標準新增學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量、對地方與學校實施校本課程的要求及附錄。其中，學科核心素養(yǎng)是課程目標界定和模塊內(nèi)容設計的依據(jù)，是將立德樹人根本任務落實到課程實施的橋梁。學業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，強調(diào)以學生的學習結(jié)果為導向。對地方與學校實施校本課程的要求體現(xiàn)了推進教育教學改革的整體性。附錄對課程內(nèi)容分層和教學設備設施配備都做出具體要求，體現(xiàn)了課程標準的規(guī)范性。教材編寫建議提升為教材編寫要求，體現(xiàn)了課程標準的權(quán)威性和強制性。現(xiàn)代教育技術(shù)的應用建議修改為課程資源開發(fā)與利用，拓展了信息技術(shù)應用的外延，強調(diào)了課程資源的整體開發(fā)與設計[3]。

（三）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化

原計算機應用基礎教學大綱中除了“基礎模塊”外也有“職業(yè)模塊”，但基本沒有得到很好的實施，沒能服務于學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)課程標準中將“職業(yè)模塊”改成“拓展模塊”，并明確了“基礎模塊”和“拓展模塊”的具體內(nèi)容和課時，其中基礎模塊為所有專業(yè)的學生必修，拓展模塊是為不同專業(yè)學生適應職業(yè)發(fā)展需具備的信息能力安排的任意選修內(nèi)容，可以根據(jù)不同專業(yè)，選修1—2塊內(nèi)容[4]。課程內(nèi)容也做了較大的調(diào)整，不再只是計算機軟硬件的操作，而是從信息技術(shù)應用出發(fā)，立足于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，對圖文編輯、數(shù)據(jù)處理等原有內(nèi)容進行調(diào)整，不再局限于Word、Excel等Office組件的操作，而是強調(diào)能夠根據(jù)業(yè)務需求綜合選用圖文編輯軟件和工具，根據(jù)解決問題的需要，能自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取與處理信息的能力，并新增程序設計入門、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全基礎、人工智能初步等相關(guān)內(nèi)容，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的新思維、新技術(shù)和新趨勢，更好地對接和適應信息技術(shù)的快速發(fā)展。

（四）評價方式上的變化

原計算機應用基礎教學大綱關(guān)注教師的教，評價方式上只是籠統(tǒng)地提出要堅持多種評價方式相結(jié)合，沒有具體的評價標準。而信息技術(shù)課程標準中新增學業(yè)質(zhì)量標準，以學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，對學生完成本課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)做總體描述，并將不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)分兩個層次，水平一為學生學習本課程應達到的合格要求，水平二為適應不同專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需要達到的較高要求，兩者都是從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個維度分別描述，即信息技術(shù)課程標準更關(guān)注學生學得怎么樣[5]。

二、轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課堂教學觀念

從原計算機應用基礎教學大綱到信息技術(shù)課程標準，不僅僅是形式和內(nèi)容上的簡單變化，而是整體性質(zhì)發(fā)生了改變，信息技術(shù)課程標準已納入國家標準體系，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，充分挖掘信息技術(shù)課程的育人價值。

（一）從“教材教學”轉(zhuǎn)向“課程教學”

教師在原計算機應用基礎教學大綱中過于具體的教學提示與活動建議的影響下，較深地陷入了“教教材”的窠臼[6]。葉圣陶老先生說“教材無非是個例子”，簡單而深刻地指出了教材的性質(zhì)，教材只是教學的一種參考，只有經(jīng)過課堂教學的實踐檢驗才能確定是不是合適。課程標準才是課程教學的實施依據(jù)，備課時應該參考多本教材，根據(jù)任教班級學生的實際情況，針對不同地域的學校、不同專業(yè)的學生、不同基礎的班級，根據(jù)課程標準對選用教材進行二次開發(fā)，尋找更為合適的教學資源，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，即從“教材教學”轉(zhuǎn)向“課程教學”[7]。

（二）從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”

從教師設計教學方案的描述（教學目標、教學重難點等）中可以看出，當前的課堂教學普遍是“以教為中心”的課堂。而信息技術(shù)課程標準在課程實施中要求“引導學生通過多種形式的學習活動，在學習信息技術(shù)基礎知識、基本技能的過程中，提升認知、合作與創(chuàng)新能力，發(fā)展本學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力”，明確指出課堂教學必須“以學為中心”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，倡導“以學為中心”的課堂教學，根據(jù)實際學情設計學生的學習活動，注重培養(yǎng)學生的思維能力，在課堂上引導和指導學生學會學習，學會主動探究，學會運用信息技術(shù)解決實際問題，在問題解決過程中，培養(yǎng)適應職業(yè)發(fā)展的信息能力。

（三）從“技能教學”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”

在原計算機應用基礎教學中，由于教學大綱對教學內(nèi)容做出了非常具體的規(guī)定和要求，部分教師思維被固化，把大部分時間都花在辦公軟件Office三大件的軟件技能操作教學中，導致學生難以適應日益多樣化的學習需求。信息技術(shù)課程標準從課程的層面對課程內(nèi)容做抽象的規(guī)定，但不具體指定教學內(nèi)容，如在“數(shù)據(jù)處理”模塊規(guī)定“根據(jù)業(yè)務需求選擇相應的數(shù)據(jù)處理工具采集、加工與管理數(shù)據(jù)”等，這就要求教師改變原有的“技能教學”思路，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”，即在信息情境和信息活動中培養(yǎng)學生的信息意識，在解決問題的過程中逐步形成計算思維，在數(shù)字化學習情境中不斷提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，在復雜的信息技術(shù)應用情境中履行信息社會責任，以全面提升學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

三、改進信息技術(shù)課堂教學的應對策略

（一）以信息技術(shù)課程標準為依據(jù)，開發(fā)活頁式教材

課程標準是課堂教學實施的依據(jù)，教師應打破“唯教材”觀念，深入研讀并思考、確定教學內(nèi)容，參考并整合多本教材相關(guān)內(nèi)容，分析班級學情，針對學情實際，確定學習目標和學習重難點，設計課堂學習活動，二次開發(fā)活頁式或工作手冊式教材，并附微課視頻，在具有互動性的網(wǎng)絡平臺學習資源，供學生課前學習和準備，同時可作為課堂學習筆記和課后復習資料。

（二）以“以學為中心”為理念，設計課堂學習活動

“以學為中心”課堂表面上看是關(guān)注學生的學習狀態(tài)，但本質(zhì)上是教師的教學理念、組織方式的體現(xiàn)，需要教師進一步深入研習課標，轉(zhuǎn)變教學觀念?！耙詫W為中心”的課堂一定是教師的“教”服務于學生的“學”，時時處處為方便學生的“學”而設計教學，以“學”的基礎定“教”的起點，以“學”的目的定“教”的活動，以“學”的需要定“教”的策略，在課堂上時時關(guān)注學生的動態(tài)學習，讓學生真正成為課堂教學的行為主體。為使學習活動更具職業(yè)性和應用性，教師應創(chuàng)設感知和體驗信息技術(shù)的實際應用情境，引導學生自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合，將遇到的問題與信息技術(shù)整合關(guān)聯(lián)，找尋解決問題的方案，培養(yǎng)運用信息技術(shù)解決問題的基本能力，增強信息意識，形成計算思維，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，履行信息社會責任。

（三）以網(wǎng)絡學習平臺為載體，構(gòu)建混合式學習場景

借助云班課、課堂派、UMU互動平臺等互動性較強的網(wǎng)絡學習平臺，構(gòu)建線上線下混合式學習場景，將有限的課堂學習時間延伸至課外，引導學生根據(jù)自己的學習情況有選擇性地復習課堂學習內(nèi)容或自主學習其他內(nèi)容，有效實現(xiàn)個性化學習，并提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

（四）以學業(yè)水平評價為依托，提升信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)

學業(yè)質(zhì)量是學生完成本課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)水平評價基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)展開，應注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價通過課堂活動評價考查學生相關(guān)知識與技能的掌握程度和應用能力，同時關(guān)注信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)的發(fā)展。借助互動性網(wǎng)絡平臺實施混合式學習，平臺后臺記錄了學生的學習全過程，充分利用這一點，通過采集學生的學習過程信息，客觀評估學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習效果和學科核心素養(yǎng)。總結(jié)性評價則通過學業(yè)水平考試體現(xiàn)[8]。

四、結(jié)語

從“教學大綱”到“課程標準”，需要每個職教人用心研習和親身實踐，需要將課程標準融入每次課堂教學實踐，應用到每名學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，實現(xiàn)從“以教為中心”課堂到“以學為中心”課堂的華麗轉(zhuǎn)變[9]。任何改革都不是一蹴而就的，期待中職信息技術(shù)課堂在職教人的共同努力下慢慢地發(fā)生改變。

參考文獻

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作者：陳芳 姚金桓 單位：余姚市第四職業(yè)技術(shù)學校

第三篇：信息技術(shù)在中職病理學教學的運用

【摘要】隨著科技發(fā)展與進步，先進技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于教學活動中，基于網(wǎng)絡信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，將信息網(wǎng)絡運用于中職病理學教學中有助于提高學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。本文討論了當下中職病理學教學中存在的問題，闡述了將信息技術(shù)運用于中職病理學教學中的策略。

【關(guān)鍵詞】病理學教學；信息技術(shù)

中職院校病理學作為醫(yī)學界十分重要的一門學科，它起到承上啟下的作用，因此該門課程對于醫(yī)學生來說十分重要。將信息技術(shù)全面推廣于中職病理學教學中，改變傳統(tǒng)的教學方法，拓展學生獲取知識的渠道，豐富教學資源的同時，形成互動教學平臺，讓教師和學生零距離接觸，提高學生學習的積極主動性，形成良好的社會化教學模式。

一、信息技術(shù)在中職病理學運用重要性

病理學作為一門較為綜合的學科，其內(nèi)容包含專業(yè)知識，社會人文等知識，考慮該門學科的長遠發(fā)展，目前落后的教學模式已經(jīng)無法適應社會需求，將信息技術(shù)應用于該門學科中，能夠更好地打破學生學習的空間限制，用虛擬化的方式讓學生掌握理論知識，并結(jié)合實踐將其運用于日常當中，由此提高學生對該門學科的了解。

1.1信息平臺發(fā)展提供可行性

學校響應國務院的要求，推出了一系列對病理學改革的措施，將信息技術(shù)平臺引入到該門學科中，同時也受到國家的大力扶持，不論是經(jīng)濟上的撥款，還是技術(shù)上的支持，讓學校能夠自行建立起病理學教學實踐平臺，教師在該平臺中通過微課、慕課等形式開展教學活動。學生通過信息平臺，除了能學習課本上的知識，還能拓展更多的課外知識，將該節(jié)課中學習到的病理知識及時運用于實踐中去，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在平臺上向教師求助，形成師生之間良好的互動。

1.2順應課程改革要求

目前中職病理學教學普遍運用混合教學模式，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學不同，教師主要負責引導，帶領(lǐng)學生拓展課外知識，組織學生以小組討論的形式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并充分利用信息化平臺，讓學生及時反饋存在的問題，使學生在自主學習的基礎上，加強了與教師的互動，教師則可以根據(jù)問題反饋有針對性的開展教學活動。依靠信息化平臺，通過新型的教學模式，幫助學生解決病理學知識學習中存在的各項問題。

二、當前中職病理學教學存在的問題

中職院校的病理學學科教學任務是讓學生初步了解病理學在醫(yī)學中的運用，掌握專業(yè)學科知識和專業(yè)技能，并打下良好的基礎。但是該門學科教學中，往往容易忽略病理學知識的實踐應用，學生所學習的知識深度和廣度不夠，難以處理臨床問題。病理學學科承載豐富的信息量，但是在中職教學中教師教授的內(nèi)容較少，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下教師在課堂中發(fā)揮主導地位，意味著要以課堂和書本為中心，不同教師對學生的管理組織能力不同，導致學生學習差異大，以教師為課堂主體，而非以學生為課堂主體，意味著教師只是機械的，將病理學知識灌輸?shù)綄W生頭腦中。面對此類情況，基于信息化平臺開展教學活動，一方面能夠拓展學生學習渠道，改進教學方法，同時將現(xiàn)代化的教學手段運用于傳統(tǒng)課堂中，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提高整體的綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)在中職病理學教學運用

將信息技術(shù)運用于病理學教學中，打破了時間和空間的限制，讓學生可以隨時隨地開展教學活動，并且采用網(wǎng)絡平臺提高教師和學生之間的互動，用視頻的模式將抽象的知識變得更為生動活潑，提升學生學習的積極主動性。在育教于樂中提高成績，將學習到的病理理論知識融合到臨床實踐中，培育出社會需要的實踐型人才。

3.1教學策略探索

將信息平臺運用于病例學教學中，需要教師進行組織引導，但教師并不是課堂的主導，要讓學生成為課堂的主導，首先要明確學習目標，進而讓學生產(chǎn)生學習的動機，教師創(chuàng)設相關(guān)的學習情景，讓學生主動去探索學習，此時需要借助多媒體和計算機網(wǎng)絡為學生提供學習的的資源，信息平臺的運用是學生形成自主學習與互動學習的過程，讓學生在這個環(huán)節(jié)主動探究去學習，最后讓學生展示自身學習成果，將意見反饋給平臺，實現(xiàn)教師和學生之間的交流、互動。3.1.1創(chuàng)設環(huán)境根據(jù)病理學教學特點為學生創(chuàng)設情景，并提出相關(guān)教學問題，讓學生自主引出新知識。在學習“損傷和修復”章節(jié)為學生創(chuàng)設情境：某男性患者被撞倒在地，左腿在彎曲時感到疼痛，且不能活動，在入院檢查時，該名男性體溫正常，小腿部有酸脹短縮壓痛情況，并且腿部活動受限。根據(jù)學生學習狀況，需要創(chuàng)設問題，該骨折愈合的類型是哪種？該骨折愈合的基本過程是怎樣的？還有哪些因素會影響骨折的愈合？3.1.2收集信息完成創(chuàng)設環(huán)境并提出問題的步驟后，教師要讓學生分為不同小組，學生按照小組進行問題的討論。同一小組中的不同組員需要分配不同的工作，如查找資料、在醫(yī)院中了解情況，并學會將關(guān)于損傷和修復的相關(guān)知識，運用于問題解決環(huán)節(jié)中，讓學生提升自身自主學習能力，積極主動的尋找問題并解決問題，教師在這個過程中只起到輔助作用，但也需要注意，教師并不是單純的旁觀，需要在學生進入歧途時，給予及時的指正。3.1.3總結(jié)問題在學生搜集資料后，需要進行課堂討論，以小組為單位展示自己搜集的資料，不同的小組之間要相互學習、補充，教師在各個階段起到知識總結(jié)和梳理的作用，讓學生搜集到的零碎知識變得更加系統(tǒng)和完整，幫助學生將知識完全運用于實踐中去提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。3.1.4多元評價完成一個階段的教學后要利用信息技術(shù)平臺對學生進行評價，該類評價不僅需要教師和同學共同完成，還需要學生學會自評，自我評價在學習過程中存在的問題和學會的知識，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還要提升他們與團隊之間溝通交流的能力，以及在遇到困難時處理問題的應變能力，教師和學生都能及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，由此更好的完善教學模式。

3.2教學方案探究

目前中職院校病理學課堂的教學模式已經(jīng)不符合時代的要求，傳統(tǒng)的教學模式老師的教學甚至會讓學生產(chǎn)生厭學的心理，沉悶的課堂環(huán)境不利于激發(fā)學生學習興趣，因此教師將信息平臺運用于課堂，并真正做到將課堂歸還于學生，提高他們自主學習的能力。3.2.1微課教學隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂中變得十分普遍，“微課”在這種環(huán)境中誕生，并且被迅速應用于教育當中。教師在課堂中針對某一門學科或某個教學環(huán)節(jié)開展教學活動，將課堂內(nèi)容提煉于短小的視頻中，激發(fā)學生的學習自主性。但微課對教師提出了更高的要求，與傳統(tǒng)課堂相比，微課要求教師將錄制好的短小視頻上傳到平臺上，并將其給學生，讓他們在較短的時間內(nèi)了解到該節(jié)課的知識點，但需要教師掌握錄制視頻的技巧和總結(jié)概括的能力，教師要花費較大時間運用技術(shù)手段上傳視頻，并要求每位學生在指定的時間內(nèi)觀看視頻。錄制微課的方式，盡管會對教師備課時間有所影響，但是學生可以隨時隨地對視頻進行下載，意味著課堂打破了時間和空間的限制，提升學生的學習效率。并且在學期末，學生將微課內(nèi)容進行串聯(lián)，能夠總結(jié)本學期的教學要點，并且通過反復觀看微課視頻，做到對舊知識的鞏固，以及對新知識的預習。3.2.2互動教學基于信息技術(shù)平臺開展教學活動，可以加強教師和學生之間的互動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們溝通交流的方式產(chǎn)生質(zhì)的變革，越來越多的人采用線上軟件，例如微信、QQ、釘釘、騰訊會議等軟件聯(lián)系，拉近彼此之間的距離。將此類軟件運用于教學活動中，特別是運用于中職院校病理學教學中，可以拓展學生知識面。教師建立群聊并錄制的課程以及與課程相關(guān)的資料，不論是視頻還是文字資料都可以上傳在平臺中，隨時與學生進行討論和研究，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。一些晦澀難懂的病理學理論知識，可以通過視頻的形式，讓學生更好地了解病理的病變，這種打破時間空間形式，自主學習的模式，讓抽象的理論知識變得更為生動形象，增加學生和教師之間的討論和溝通，方便將難點易化。3.2.3自主學習受到信息技術(shù)的影響，大多數(shù)學生都會使用計算機、手機等終端設備。開展教學活動時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師完全可以根據(jù)理論知識開發(fā)簡單的小程序，將此類小程序化為游戲軟件，提高學生學習的興趣。如在學習“細胞和組織”時，可以將細胞水腫特點和脂肪肝變的特點做成連線小游戲，設置正確答案，如果學生回答正確，則連線成功，如果回答不正確，那么連線會彈回，同時還要為學生設定連線的次數(shù)，這種模式可以滿足學生玩游戲的愿望，同時又讓他們在互動和游戲中學習到知識，提升他們自主學習的能力。除了課堂教學可以采用信息平臺，在平時的課后作業(yè)甚至考核中都可以利用信息平臺。傳統(tǒng)作業(yè)形式大多數(shù)學生只是應付作業(yè)，根本達不到知識的鞏固和預習的效果，但通過信息平臺，可以將作業(yè)習題上傳到系統(tǒng)中，學生打開自己的學習系統(tǒng)自行做題，教師將題目難易分類，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計出學生題目的正確率，并根據(jù)不同知識點對他們的易錯點進行總結(jié)，更好地做到查缺補漏。學生每做完一個系列的題目，需要將答案進行提交，系統(tǒng)判定后進入到數(shù)據(jù)庫中，并反彈出卡通對話框，設計不同的卡通圖案，用更生動形象的方式鼓勵學生做作業(yè)，激發(fā)他們做課后習題的興趣，讓課后作業(yè)不再是學生的負擔，而成為他們學習中的一大樂趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于信息技術(shù)水平，搭建中職院校的病理學研究平臺，可以提升學生學習興趣，將抽象難懂的理論知識變得更簡單生動，提高學生學習興趣，讓他們積極主動的去學習知識，反饋課堂情況，及時進行自我總結(jié)，提高學習效率。同時將病理學理論運用于臨床中，讓理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的專業(yè)性人才。

參考文獻

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作者：楊蘭 單位：秦皇島市衛(wèi)生學校