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1研究背景

聯(lián)合國衛(wèi)生組織早在20世紀80年代就提出，健康不止是指身體沒有疾病，更是指在精神上處于健康的狀態(tài)，在社會上處于安寧的狀態(tài)，這就將健康和生理健康、心理健康以及社會健康緊密的聯(lián)系到一起。在傳統(tǒng)的大學體育教學中，教師往往重視強身健體，以身體鍛煉為主開展體育教學，而忽略了學生的心理健康發(fā)展，缺乏對學生正確的引導，不能有效地培養(yǎng)學生終身鍛煉的體育運動意識。在大學體育教學中合作式的學習就能夠有效地提高學生的體育素養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。本研究主要是結(jié)合大學公共體育教學現(xiàn)狀，探究合作教學模式對于學生學習成績以及身心健康狀態(tài)方面影響。

2實驗部分

2.1實驗目的。本實驗主要是探究在大學公共體育課程中采用合作學習模式對于學生體育成績以及他們的身心健康狀態(tài)的影響。2.2實驗對象。本次試驗的對象為筆者所在大學隨機挑選的四個開設(shè)體育課的班級，實驗班級和對照班級各有120人。2.3研究方法。本次實驗采用問卷調(diào)查法、文獻分析法、實驗法、觀察法等等實驗方法。2.4實驗設(shè)計。在本次實驗中，實驗組班級采用的是合作教學的模式開展體育教學。在教學過程中采用全班集體授課，分組進行學習，分組開展體育競賽，對獲得優(yōu)秀成績的小組進行表揚等等步驟，而對照組的班級則采用的是傳統(tǒng)的大學體育教學模式。2.5實驗步驟。在對照的班級采用傳統(tǒng)的教學方法，而實驗組的班級則進行為期兩個月的合作體育教學。在男生籃球體育教學中以及女生舞蹈體育教學過程中，結(jié)合學生的具體情況開展合作教學，利用分組的形式來組織學生進行學習。在每個小組內(nèi)由技術(shù)較好的學生擔任小組長，并且充分地發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)小組那個學生開展體育訓練，在小組內(nèi)組長應當成為組員的小老師，利用自己掌握的熟練技巧進行示范性的教學，引導小組內(nèi)的學生進行學習，并且對他們的訓練過程進行指導，而小組成員之間也應當相互幫助，相互交流，共同討論和分享練習的體會。在學生完成一段時間的學習和訓練之后，教師就可以組織各個小組進行學習情況匯報，利用自己所掌握的一些技巧以及訓練的成果來參加比賽，在小組比賽的過程中，讓每一個學生都能夠調(diào)動他們的主觀能動性。2.6實驗工具。實驗研究數(shù)據(jù)為學生的期中考試體育成績，以及采用簡式《心境狀態(tài)剖面圖》（POMS）對學生的情緒進行分析得出的數(shù)據(jù)。由華東師范大學祝蓓里教授修訂的簡式POMS中國常模，可信度在0.06~0.82之間，平均值為0.27。效度高于格羅夫等人制定的常模。在這一實驗模型當中共包括四十個形容詞以及和學生自尊感相關(guān)聯(lián)的七個情緒分量表。實驗采用的是五級量表法進行答題，每一個分量表中最高的得分分別為24分、28分、20分、24分、24分、20分、20分，最低得分則為0分。消極情緒紛亂總分的計算方法則為五種消極情緒的得分總分減去兩種積極情緒的得分總分，再加上校正值100。其中得分大于等于288分的則為高分組，得分在287-207的為中等分組，得分小于或等于208分的為低分組。數(shù)據(jù)處理本次實驗主要是利用SPSS統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理。

3實驗結(jié)果

利用合作教學模式開展兩個月實驗教學實驗組班級學生的期中考試成績要明顯好于對照組的學生，他們對于籃球技巧以及體育舞蹈的掌握程度也要好于對照組的學生。

4實驗結(jié)果分析與討論

4.1合作學習的具體定義。在當前的學術(shù)界對于合作學習并沒有明確的概念，定義也尚不統(tǒng)一。本次實驗得主要根據(jù)美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰兄第的研究理論為基礎(chǔ)，因此在這里采用他們所提出的關(guān)于合作學習的定義，他們認為合作學習指的就是在教學過程中教師利用小組的形式組織學生開展共同學習，利用共同學習的模式促進學生自身以及他人進行學習。4.2合作學習的基本要素。在小組合作學習中，要求組員之間能夠進行默契的配合，這樣能夠使他們產(chǎn)生的學習達到1+1＞2的效果，因此在小組合作教學中，教師就需要注意合作學習的以下幾個基本要素，包括小組學生之間進行相互依靠，通過面對面的合作相互促進，個體和小組的職責，小組成員間進行人際相往的技能，小組學習的過程。4.3大學體育教學中合作學習的作用。在當前關(guān)于大學體育教學中利用合作學習的模式，提高學生學習效果的研究還比較少，但是學術(shù)界的學者一致認為，通過開展合作學習能夠有效地提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。盧偉基在大學體育課上對“集體競爭學習”進行了為期一個學期的實驗，根據(jù)學生的學習興趣、身體素質(zhì)、性格特點以及它們的體育基礎(chǔ)情況進行分組，把實驗組的24名學生分為4個小組，每個小組6個人，要求學生在小組內(nèi)互相幫助、互相學習共同進步，在學習的過程中遇到問題也可以及時的請教老師，教師也需要對一些技術(shù)要領(lǐng)進行示范性的講解。實驗結(jié)果證明，實驗組的學生在籃球運球技巧掌握、體操技能掌握、武術(shù)技巧掌握以及排球墊球技巧掌握方面均優(yōu)于對照組的學生。而劉佩文也做過相類似的實驗，他在關(guān)于大學生武術(shù)初級長拳教學中開展合作教學的研究結(jié)果，也證明實驗組的學生學習成績要明顯優(yōu)于對照組的學生。由此可見，這一研究結(jié)果也具有一定的普遍性。一些相關(guān)的理論和實驗結(jié)果也表明，在大學體育教學中，通過合作式教學也能夠有效的改善學生的心境狀態(tài)，促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的心理健康水平。白震研究了大學生體育課程對于他們心理健康水平的影響，也得出了體育課程對于學生心理素質(zhì)的影響效果是十分明顯的這一結(jié)論，雖然沒有直接表明合作學習對于學生心境水平的影響，但是通過本實驗可以得出這一結(jié)論。

5結(jié)語

通過本次實驗研究結(jié)果可以得出結(jié)論，采用合作教學的模式開展大學體育教學，能夠有效地提高學生的學習成績，改善學生的心境狀態(tài)。實驗組的學生在體育課上能夠更加積極主動，對于體育鍛煉更加熱愛，這說明在大學體育教學中開展合作式教學，能夠有效地提高教學的質(zhì)量。而在今后的實驗過程中，還需要增長實驗的時間進一步研究合作學習對于學生長期的影響，并且在教學過程中探索如何將合作式教學模式以及其他教學模式相融合。合作教學模式給目前我國的傳統(tǒng)體育教學帶來了一定的思考，在當前的體育教學中，教師過于強調(diào)競爭的作用，而將合作機制引入教學過程中，能夠有效地提高學生的學習成績，提高學生的心理健康水平，使學生之間能夠形成融洽的關(guān)系，教師和學生之間也能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻

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作者:朱從彬 單位:重慶工商大學融智學院