導(dǎo)語：職業(yè)導(dǎo)向的公共體育模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職教育

職業(yè)導(dǎo)向的高職教育就是以就業(yè)為向?qū)В苑?wù)為宗旨，在校企合作、工學(xué)結(jié)合等教育模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。其目標(biāo)是通過應(yīng)用和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用行為引導(dǎo)的教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識透徹的領(lǐng)悟達(dá)到職業(yè)能力的提高，并以生活化的方式兼顧知識、技能和態(tài)度的培養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上也就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、最終學(xué)會學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。高等職業(yè)技術(shù)院校的設(shè)置就是為了滿足社會對高等技術(shù)應(yīng)用人才的需要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，對高職教育也提出了更高的要求，并加速促進(jìn)高職院校的改革以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

二、體育對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的影響

職業(yè)能力是個體將所學(xué)知識、技能在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的是與社會現(xiàn)代化進(jìn)程相適應(yīng)的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，在高職教育培養(yǎng)的過程中，首要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為高職教育教學(xué)改革中心的發(fā)展趨勢下，高職體育對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的影響更加明顯。體育可以培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，在競爭日益激烈的社會環(huán)境下?lián)碛羞@些品質(zhì)可以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)性，提高生存能力。體育運(yùn)動追求藝術(shù)品質(zhì)的內(nèi)在美和藝術(shù)形態(tài)的外在美，這種對學(xué)生“美”的塑造有利于學(xué)生在未來復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行人際交往和能力的發(fā)揮;體育起源于游戲，它的本質(zhì)特性里就蘊(yùn)含了娛樂性，因此體育運(yùn)動不僅僅能對人的身體鍛煉和心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，而且可以有效的為消除負(fù)面情緒提供正能量，從而提高工作效率。體育游戲、競賽中的規(guī)則與要求能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和自我控制能力，為發(fā)展學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)提供基礎(chǔ)并能形成良好的職業(yè)習(xí)慣;適宜的體育運(yùn)動能夠保持人的身體健康，在體育運(yùn)動中掌握有效的鍛煉方法，學(xué)習(xí)職業(yè)保健的知識、消除勞動疲勞的技巧，能夠以健康的身體發(fā)揮個人的職業(yè)潛能。

三、高職公共體育課程的現(xiàn)狀及問題

就目前來看，高職公共體育課程的現(xiàn)狀及問題有:(1)課時安排。高職學(xué)校為提高學(xué)生的職業(yè)工作能力，把課程的職業(yè)化培養(yǎng)列為教學(xué)重點(diǎn)，出現(xiàn)了專業(yè)課老師占用體育課程的時間。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的模式下，學(xué)生一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識，一部分時間在實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)，體育課程教學(xué)的連續(xù)性被打斷，難以完成教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的觀念。(2)課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的針對性不足，依然受傳統(tǒng)體育教學(xué)思維的影響，未能與高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的特點(diǎn)相一致。應(yīng)把體育課程目標(biāo)拓展為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五大領(lǐng)域。(3)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容多而全，但大部分以競技體育項(xiàng)目為主，涉及到職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練、職業(yè)病預(yù)防和身體保健知識、職業(yè)生命安全教育等方面的教學(xué)內(nèi)容較少。在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生參與運(yùn)動的積極性。(4)教學(xué)方法。主要使用的是講解—示范教學(xué)方法，枯燥無味，不能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并且指導(dǎo)性也不強(qiáng)。(5)課程的評價。在課程的評價內(nèi)容上依然以學(xué)生的體能和運(yùn)動技能為主，忽略了學(xué)生個體的差異性，挫傷了渴望運(yùn)動而身體素質(zhì)不好的學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性。(6)教學(xué)環(huán)境。場地、器材的缺乏，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，體育課處于可有可無的尷尬境地。

四、構(gòu)建高職公共體育課程多元化模式的必要性

2001年7月，新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，將課程管理的權(quán)力下放為三級課程管理體制，即國家、地方、學(xué)校共同管理課程，使學(xué)校對體育課的教學(xué)內(nèi)容、組織方式等擁有更廣泛的自主權(quán)。為地方高職院校根據(jù)自身特點(diǎn)開設(shè)多元化、鄉(xiāng)土化的體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化等提供了良好的外部支持。急需創(chuàng)新課程教學(xué)模式，進(jìn)行多元化的革新。高職院校以培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專門人才為特點(diǎn)，分設(shè)不同種類的專業(yè);在對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，不同專業(yè)的學(xué)生對體育課程內(nèi)容的需求是不同的，可分為個人興趣需求、職業(yè)發(fā)展需求和健康需求，因此體育課程的多元化勢在必行。

五、基于職業(yè)導(dǎo)向下對高職公共體育課程進(jìn)行多元化重構(gòu)

1．明確課程指導(dǎo)思想

構(gòu)建高職公共體育課程教學(xué)要明確高職院校體育課程“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生身體健康水平和學(xué)生積極參與體育運(yùn)動的興趣，養(yǎng)成終身體育觀念，結(jié)合未來職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)展職業(yè)體育運(yùn)動，延長職業(yè)生涯。

2．課程目標(biāo)

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)5個領(lǐng)域的目標(biāo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。再結(jié)合高職院校的教育特色，針對不同專業(yè)設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)健康保健知識、掌握鍛煉方法、養(yǎng)成長期鍛煉的習(xí)慣，并讓學(xué)生能夠在長期的職業(yè)勞動后進(jìn)行運(yùn)動性補(bǔ)償。

3．多元化課程內(nèi)容的選擇

在高職公共體育課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)減少對競技體育項(xiàng)目的選擇，增加娛樂性、保健性和職業(yè)病預(yù)防等類的運(yùn)動項(xiàng)目以及開展職業(yè)類體育項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。隨著地方高職院校對體育課的教學(xué)內(nèi)容、組織方式等擁有更廣泛的自主權(quán)，在體育課程的內(nèi)容上可根據(jù)地方特色和時代特征進(jìn)行多元化的選擇。重視地域條件和時代特征，突出多元化特色各民族都有相應(yīng)的體育文化，這是極其寶貴的資源。多元體育教學(xué)模式注重多民族文化的發(fā)掘和利用，尤其是地域文化和資源的利用。例如，在靠海區(qū)域設(shè)置沖浪、游泳、劃船等項(xiàng)目;多山地域開展攀巖、定向越野等項(xiàng)目;寒冷地帶進(jìn)行滑冰、滑雪、冰壺等項(xiàng)目，充分挖掘地方文化與地方特色，創(chuàng)辦成特色高校。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，選擇多元化課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇上以高校體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為主線，由教師和學(xué)生共同選定學(xué)生感興趣的若干個副課程內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是體育游戲、體育項(xiàng)目、安全保健知識等。副課程的開展由教師指導(dǎo)下學(xué)生自行組織完成學(xué)習(xí)。在保證教學(xué)計(jì)劃任務(wù)和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動參與課程的學(xué)習(xí)。高職院校體育課程應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來可能從事職業(yè)的特點(diǎn)，緊密圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要，進(jìn)行多元化課程重構(gòu)，依照職業(yè)分類優(yōu)化高職體育課程內(nèi)容，積極開展職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練、職業(yè)病的預(yù)防和保健、職業(yè)生命安全教育等方面的內(nèi)容。針對不同專業(yè)設(shè)置不同體育課程內(nèi)容。(1)坐姿類(財(cái)會、計(jì)算機(jī)、文秘、儀表、化驗(yàn)等):加強(qiáng)手指、手腕靈活性的鍛煉以及肩、頸、腰部的靈活如羽毛球體操、瑜伽拳擊、健身操和韻律操等項(xiàng)目。(2)站姿類(廚師、賓館服務(wù)、禮儀等):注意鍛煉身體下肢的耐力和力量如健身走、慢跑、游泳、騎自行車、健美操和瑜伽等項(xiàng)目。(3)工廠操作類(機(jī)械、生產(chǎn)線操作工等):注意手指、手腕力量和靈活性的鍛煉如籃球、網(wǎng)球、乒乓球和排球等項(xiàng)目。(4)戶外綜合型(地質(zhì)、交通建設(shè)、測量、農(nóng)林、營銷等):力量素質(zhì)和耐力方面的項(xiàng)目如爬山、遠(yuǎn)足、郊游、長跑、游泳、定向運(yùn)動以及戶外所需的游泳與救護(hù)、防身與防衛(wèi)等。

4．課程的組織

高職體育課程可進(jìn)行多元化的組織方式。體育課程教學(xué)模式教育部《指導(dǎo)綱要》提出，“為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃的課外體育鍛煉、校外活動等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”。改變傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)，以健身、娛樂休閑和人文素養(yǎng)的教育為主，把以學(xué)校為主的授課方式延伸到校外以及實(shí)習(xí)企業(yè)。設(shè)置以游戲?yàn)榛A(chǔ)的課程組織方式增加學(xué)生運(yùn)動的興趣，使學(xué)生積極主動自覺地參加練習(xí)承擔(dān)運(yùn)動負(fù)荷。在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生2、3年級常常長期頂崗實(shí)習(xí)，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，大膽嘗試體育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)時間與區(qū)域的跨越。

5．設(shè)置多元化課程評價體系

在評價的內(nèi)容上，不僅僅要體現(xiàn)在對學(xué)生體能和運(yùn)動技能的評價，還需更加彰顯工作崗位對學(xué)生體能的實(shí)際需要以及學(xué)生自我進(jìn)行健康鍛煉的能力，另外還要包括學(xué)生的體育態(tài)度。評價主體的多元化，教師與學(xué)生交流的時間僅限于課堂上，在評價中不可能對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的判斷，因此，在評價中可以讓學(xué)生自己、學(xué)生相互之間以及實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)生之間進(jìn)行評價，做到真正的公平公正和有效客觀。評價方法上不再過分強(qiáng)調(diào)高度、遠(yuǎn)度、時間等顯性指標(biāo)，而忽略了意識、興趣、態(tài)度等隱性指標(biāo)。基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共體育多元化課程模式重構(gòu)就是強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為方向，通過多元化的課程設(shè)置，引發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動的興趣，發(fā)揮學(xué)生在體育課程中的主體性，使高職體育教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展上起到積極的促進(jìn)作用。

本文作者:戴志燕黃欣加工作單位:揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)體育學(xué)院