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第一篇

一、文化與體育文化

“文化”一詞在中國古代思想史上出現較早，由“人文化成”一詞簡化而來，是指對人施以文治教化，把新生的本來不懂事理之人培養成有教養的人的過程。在國外“文化”的最早含義是指莊家的種植和動物的飼養，隨后被轉換用來描述對人的心智的培養，即改造完善人的內在世界，是使人具有理想公民素質的過程［3］。體育作為人類的一種社會活動，是在人們的社會生產和生活中產生和演變的。它與社會的政治、經濟、科學、文化、軍事、教育等密切相關。它是以人的全面發展為研究對象，通過身體鍛煉增強人的體質，通過體育的社會實踐促進社會發展和文明進步。體育文化是人類以身體活動為基本形式，以身體競爭為特殊手段，以身體的完善為主要目標的體育活動過程中所創造的物質、精神、制度財富的總和［4］。體育文化可劃分為體育物質文化、體育制度文化體育精神文化和體育行為文化。綜上所述，體育文化是一切體育現象和體育生活中展現出來的一種特殊的文化現象。是人們在體育生活和體育實踐過程中，為謀求身心健康發展，通過競技性、娛樂性、教育性等手段，以身體形態變化和動作技能所表現出來的具有運動屬性的文化。體育文化與人類文化的生存、發展緊密相連，人類創造了文化，也創造了體育文化。因此，在體育運動中不斷產生和積淀的規范人類行為和精神的體育文化是所有體育工作的指導思想和靈魂，是社會主義精神文明建設的重要組成部分，對提升人的道德素養，提高社會文明起著非常重要的作用。

二、文化傳承創新與高校體育文化

文化傳承創新是一個國家綜合實力的集中體現，任何民族和個人都無法脫離文化，而文化本身也離不開大眾、離不開社會。如果說人離開了文化，就不能成為真正的人，同樣，任何社會離開了文化就會變成一個愚昧的社會。因此，文化、人和社會三者之間形成相互關聯、相互作用的復合體。高校作為培養人才的基地更離不開文化，高等教育在社會發展的歷史進程中扮演著重要角色，是文化傳承與創新的重要載體和源泉，是先進文化的發源地和傳播地。沒有了文化傳承與創新的高等教育，就難以培育出高品格的大學生和高素質的科技人才，就難以在社會服務中體現其真正的價值和創新的理念［5］。因此，文化傳承創新是目前我國高等教育教學改革與發展的現實需要。高校只有努力培育良好的校園文化氛圍，走在各種文化傳承與創新的前列，才能為增強我國文化軟實力做出積極的貢獻，才能有力推進我國的文化大發展、大繁榮。高校體育在培養德、智、體、美全面發展，具有中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人過程中擔負著十分重要的作用。體育文化是高校校園文化的重要組成部分，它是以學生為主體，以校園體育文化活動為主要內容，增強校園文化意識，弘揚校園體育精神，建設和諧健康校園的一種特定的文化氛圍。良好的校園體育文化不僅能強健身體、愉悅精神，還能提高廣大學生的社會意識，促使他們以積極的態度參與社會活動，提高他們的交際能力和社會活動能力。因此，高校體育文化如何適應新時期文化發展要求，把握先進文化的傳承與創新就成為了我們體育工作者應該思考的一個重要問題。高校體育文化和其他文化一樣反映一個學校、一個時代或一個民族和國家的特征，并直接影響著學生們的價值觀念，也規范著學生們的體育精神和各種體育行為。從體育文化的本質特性來講，體育精神文化是體育運動中所蘊含著的對人的發展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識，是由體育運動所孕育出來的意識形態。它超出了體育運動本身，內化為人類心中的一種信念和追求，是體育的支柱和靈魂。因此，不管是宗教體育、軍事體育、競技體育、快樂體育、健康體育都不能缺少體育精神教育。體育行為文化是人類有目的、有意識地利用各種手段和方法，為滿足某種體育需要而進行的活動，即凡是與體育發生聯系的行為活動，都可稱之為體育行為。這些活動既包括體育行為的主要表現形式的運動行為，也包括體育的組織、管理、宣傳、科研、教學、消費、觀賞等方面的行為活動。體育行為文化的產生和發展，既受行為者內在生理、心理條件所制約，又受到外界環境包括自然環境、社會環境、文化教育環境的影響，表現出多方面的行為特征。播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種精神。體育教學的重要性體現在對體育行為和習慣的影響，進而決定其健康的體育精神。健康的體育精神能培養學生的正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而提高其人生境界。正是我們通過教育活動對這種體育精神和體育行為文化的不斷規范和改造，才獲得高校體育文化的不斷創新與發展。

三、文化傳承創新與高校體育改革

文化不是一成不變的，傳承與創新是辯證統一的一對矛盾，兩者共同面對傳統。文化傳承是有社會基礎的客觀需要，是一切社會文化的吸收和繼承;而文化創新是對傳統文化、民族文化、外來文化等一切有利于文化發展的因素進行更新和演進的過程。因此，傳承是前提和基礎，創新是動力和目的。沒有傳承，文化就不復存在，而沒有創新，文化就沒有了發展和繁榮。由此可見，文化的傳承與創新本身，不僅僅是我們高校體育教學改革的精神準備和必由之路，更是高校體育教學改革的重要載體和有效途徑。因此，高校體育教學改革應根據其高校體育教學目標、教學任務、教學內容以及教學方法等方面，充分發揮體育教育教學在高等教育中的作用，在文化育人過程中，不斷開闊文化視野，從精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等多方面探索有效路徑，不斷傳承和創新文化，并繼承和發揚本民族、本地區、本校自身的文化特性，提高大學生文化素質，培育民族精神，樹立大學生的文化自信。但目前我國高校體育教育教學，在改革和發展過程中還沒有充分體現出體育文化的本質特性，在具體目標任務確定上缺失了傳承創新教育;在教學內容方法上缺少健康的體育精神和良好的體育行為等各種文化教育。

(一)積極更新教育理念，圍繞“培養什么樣人、怎樣培養人”、“辦什么樣大學、怎么辦好大學”這一核心問題，以文化傳承創新為指導，在教育目標上注重全面發展和思想、靈魂、智慧的培育;教育內容上注重通識性和自由創造性;教育形式和手段上重視隱形教育、自我教育和個性教育，加強理想、道德和心理教育，以培養學生良好的體育行為和習慣為主線，以培養學生健康的體育精神為核心，全面提高大學生的文化素養，增進大學生身心健康發展。

(二)在教學中始終貫穿“育人為本”、“健康第一”的教學指導思想，加強理論創新、實踐創新、制度創新，充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，使學生在愉快而和諧的文化育人環境下得到知識、技能、個性品格、文化素養以及身心的全面健康發展。

(三)積極推進教育教學改革，探索符合繼承和發揚中華民族自身文化特性，具有中國特色的教育目標、教育制度、教育活動、教育方法以及符合高校體育教育教學健康發展的新模式、新途徑、新方法，努力實現高校體育教育更好地為社會培養高素質創新人才的基本任務。

(四)進一步豐富高校體育課教學內容，逐漸增加深受廣大學生喜愛和與時展相適應的競技性、娛樂性、健身性、民族性等具有豐富文化內涵的體育項目，積極拓展大學生體育文化內涵和教育范疇。從而更好地體現高校體育在整個學校教育過程中應有的文化育人特征。同時，加強學生課外體育活動和各種學生社團活動的指導，進一步豐富和提升校園體育文化活動，使之成為學校體育教學的延續和校園文化的主流。

(五)在文化傳承創新視角下，合理調整和完善高校體育課程結構、課程目標，把握好體育文化與社會文化及校園其它文化的關系，以及外來文化與民族文化的互補、當代文化與傳統文化的合一，在教學中大膽地吸取人類社會發展中一切先進的文化，全面提高大學生文化修養和文化自信，培養出具有傳承和創新精神，身心全面健康發展的高素質合格人才。

(六)文化對教育的作用具有直接作用和中介作用［6］。教師的文化素養直接影響教育價值觀、教育目標、教學內容和方法，甚至影響學生的成長。因此，要全面提升我們廣大教師的文化素養，積極建設具有高素質“文化育人型”教師隊伍。

四、結論與建議

高等學校在文化育人的實踐中，應強化校園文化的熏陶，鼓勵學生在各種教育教學活動中傳承創新文化，實現創新意識、創新能力的全面提升。高校體育作為高等教育的重要組成部分和校園文化的重要內容，是我國體育文化傳承的載體和創新的源泉。為此，我們應結合體育文化特性和體育文化在社會文化傳承創新中的特殊地位和作用，對現有的高校體育教育教學方式、方法進行大膽地改革和創新，最大限度地增加具有文化特性和文化元素的教學內容和教育過程，努力拓展高校體育文化內涵和教育范疇，使學生身心健康發展的同時，更好地了解社會，認識自我，傳承文化，創新文化。具體有以下幾點建議:一是高校圍繞“培養什么樣人、怎樣培養人”、“辦什么樣大學、怎么辦好大學”這一核心問題，進一步明確我們高校體育開展文化育人的迫切性。二是在德、智、體、美全面發展的人才培養目標指導下，以培養大學生健康的體育精神和良好的體育行為作為高校體育教育的核心和主線，加強體育文化活動進教材、進課堂、進頭腦，使各種文化育人體系融入大學教育全過程，豐富大學生體育文化生活。三是根據各類高校和大學生自身特點，制定行之有效的全員育人、全過程育人、全方位育人的教學工作機制，增強文化育人的針對性和實效性，從制度上保障高校體育文化育人教學改革順利開展。四是加強和提高各級各類高校開展文化傳承創新教育的有效保障措施，確保高校文化傳承創新的職能和文化育人的功效。（本文來自于《吉林化工學院學報》雜志。《吉林化工學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：金承哲工作單位：吉林化工學院體育教學部

第二篇

1研究概述

1.1研究論文數量

通過查閱中國期刊網，截止2013年2月18日，以學分制為篇名，并含體育課程的文章共有39篇；以體育課程學分制為篇名搜索到的文章有16篇；其中最早的是2002年4月，最晚的是2012年8月。發表在核心期刊上的有10篇，發在各地體育科技的有6篇。其中1996年至2003年8篇，2004年至2010年33篇，2011年至2012年4篇。以上數據表明，關于學分制的研究以2004年至2010年受學者們的關注度最高。

1.2研究論文分類分布

在學者們研究的論文中以普通高校居多，職業院校高職高專，體育院校（專業）和普通高中較少只有一篇，其中包括江西、湖南、浙江、河南等教育大省的研究。值得一提的還有較多的個案研究，如中國礦業大學、江西師大，吉首大學，濟寧學院、玉寧師院、長沙民政職業技術學院等。論文研究涉及到最多的是學分制體育課程體系模式和課程設置，其次是體育課程管理以及實施學分制產生的問題及對策還有課程、資源共享，實施效應、實施學分制對體育教師和學生的影響等。

2理論研究現狀

2.1研究體育課程學分制模式設置

在有關學分制的理論研究中，學者們充分肯定了體育課程學分制的優點，論述高校體育課程進行學分制改革的必然性。葛玲燕,許兆政等概述了學分制的特點及其發展歷程，提出了在體育課程中進行學分制教學改革的重要意義［1］。黃祁平等認為學分制適用于高校體育教學，能促進當代大學生學生的全面發展，滿足不同學生，不同學習階段的需求［2］。楊劍等則通過描述體育課程學分制的特征和內涵，探討高校體育課程實施學分制的理論基礎與實踐績效［3］。眾所周知，我國中小學階段體育課的教學對大學的體育課程教學有著極其重要的影響。從已發表有關體育課程學分制的論文數量和論文分類分布可以看出，當今我國高校體育課程改革中熱點問題之一，現行的教學模式是學年學分制條件下的分級教學向專項俱樂部的過渡，是完全學分制條件下的分級教學研究。學者們還就體育實踐課和理論課的設置形式及內容建構進行了激烈的探討。高亮提出了體育課程理論教學模式，即通過在實踐課中分散教授體育理論知識點和體育理論知識點專題講座的形式相結合，達到一定的學時，授予學生體育課理論部分相應學分［4］。在實踐課方面，汪曉林、王健等認為體育課程結構應該按身體素質課（基礎課）和專項訓練課（選項課）組成，基礎課強調學生身體素質的提高，把健康教育和體能結合起來；專項訓練課則結合學生興趣和需求，使學生掌握和運用自主鍛煉的方法和手段，為學生的終身體育打下基礎［5］。

2.2教學模式改革

李曉新等從學生運動水平差異的角度提出高校應針對教學對象的不同進行分級教學，采用課內外一體化教學模式，逐步建立體育課程分級確定學分、分級教學、分級評價［6］。楊劍等認為采用績點學分制的分級教學模式，可以讓高校體育課程教學的目標、任務和大學生身心發展需要相適應。程杰認為雖然近年來各高校都在體育教學改革方面做了大量工作，但在總的框架和體系上沒有在根本性突破，總的來說“我國絕大部分高校的體育教學還沒有考慮學分制下的改革問題”［7］。廈門大學的鄭婕還富有創造性地提出，為了激勵學生鍛煉的積極性，逐步培養終身體育能力，可采用“上課打卡”的體育教學模式［8］。沈輝等提出了分層教學，課內外一體化，完善選修制，加強導師制，規范體育課程和學分標準化建設，用互動式教學和課內外一體化的教學模式［9］。總之，體育課程分級教學和課內外一體化的教學模式是以上學者的共識。此外，學者們也對課程的量化、課程標準的設定、考核方式的選擇以及運動項目的開設等方面進行了有益的探索。那么實施分級（分層）教學之前，對學生的分級評估成為擺在我們面前迫在眉睫的問題。相對來說對學生的身體素質水平分級相對來說比較容易，但怎樣科學的對學生的運動水平和興趣分級，以及配備相應數量和質量的體育教師，這將成為體育界學者們下一步研究的熱點之一，也是現階段體育課程學分制改革的一個難點。

2.3全國各省、地區研究或者個案研究

當前國內高校已有不少體育工作者在公共體育教學中實行了學分制改革，并取得了一些先期成果。胡永男專門對湖南省高校體育學分制改革進行深入探討，并詳細研制了《體育課程學分制方案》，分析了實行學分制的正負效應，提出了實行學分制所需的硬件、軟件條件及信息配套措施和支持系統［10］。翁惠根等人對浙江省20多所普通高校的體育課程設置，以及實施體育學分制的情況進行了調查、統計和分析，提出了高校體育課程可開設多層次多方位的體育項目，為體育學分制的實施提出了初步建議［11］。呂慧青等人對河南省部分高校進行調查研究后發現，河南省體育學分的內容包涵廣泛，體育理論知識、體育活動課、選項課、全民健身鍛煉、體育競賽和體質健康測試合格標準等都包含在內［12］。唐衍平等人結合彈性學分制，針對江西科技師范學院的體育改革存在的問題，提出了學生獲得體育課程學分實施辦法以及基本方案［13］。江西師范大學體育學院的尹國昌等人就學分制管理下高師體育教學模式進行深入的研究，并就江西師大的體育學分制改革提出了“一基三選”的新模式，被該校采納，對推動江西師大公共體育學分制改革起到了良好的作用［14］。孫天明就中國礦業大學的體育課程學分制改革進行研究，并就建立學分制下的體育課程選課模式進行了探討［15］。嚴德一等人還專門對高職高專類學校的體育學分制教學方案進行了研制。可見，各省市、地區和各高校的的公共體育學分制如何進行改革己經成為學者們探討的熱點［16］。學者們分別根據自己所在地區和學校實際情況，規定了體育學分計算方法，制定出了一系列學分制方案，體育課程管理體系等。

2.4學分制改革出現的問題

程一軍提出高校體育課程實施學分制必須依據本校實際情況，因地制宜地制定出適合本校特點的學分制體系［17］。李建輝認為高校在實行學分制改革過程中，在教育理念、課程建設考試制度、師生關系以及人才培養模式等方面既有思想認識上的誤區，也有實際操作上的偏差［18］。程杰指出，高校公共體育課程實行學分制將有利于學生成長，但給學校管理帶來了挑戰，可能出現政策和制度以及后勤服務的不配套［7］。秦雙蘭認為，各高校學分制改革的實施要從實際出發，切忌搞一刀切，要循序漸進，條件不成熟的高校不必勉強，應分階段進行，逐步完善［19］。翁惠根認為當前浙江普通高校體育課程設置不盡合理，存在選課與體育學分制的實施聯系并不密切，致使體育學分制的實施流于形式而無內容實質等狀況［11］。呂慧青指出由于各高校的基礎相差甚大，體育課程學分制改革普遍存在管理工作量大，軟件系和硬件系統條件滯后的情況［12］。戴福祥認為當前我國高校大學體育課程實施學分制改革只是處于一種被動狀態，與學分制實施要求還相去甚遠［20］。劉剛對高校體育課程學分制的負效應進行了研究，他認為體育課程實施學分制后，出現部分學生避難就易的局面，體育教師的數量和質量及學校體育場館資源等實際情況造成的負效應凸顯［21］。縱觀以上學者的研究，各省或地區以及各所學校的具體情況不一，在要求課源充足，可供選擇項目多樣化，學生選課的自由度加大的背景下，學分制下體育教師的工作壓力普遍增大。體育課程資源不足的問題已經成為高校體育學分制改革實施的瓶頸。

3小結

以上研究表明，一方面，體育學分制改革的過程是漸進的，從學年學分制向彈性學分制過渡，而體育課程的彈性學分制又必須和體育課程“三自主”緊密結合。另一方面，我們要始終牢記改革始終應該結合本校特點，因地制宜，具有校本特色，切忌盲目照搬套用，一刀切。第三方面，目前教師們普遍工作量較大，學分制改革觸動最大的是廣大一線體育教師的利益，加大了教師們的工作壓力，對教師們的知識更新提出了空前的挑戰。在此背景下各高校應加大對體育師資培養和引進力度，只有這樣我們才能更好的完成體育課程學分制改革的目標，才能更科學有效增強學生的體質、提高學生運動技能及終身體育意識。（本文來自于《湖北體育科技》雜志。《湖北體育科技》雜志簡介詳見.）

作者：李軍榮工作單位：武漢音樂學院公共基礎課部

第三篇

1體育教學現狀

1.1教學內容安排多樣化

在高校開始進行體育教學改革前,高校的體育教學內容多是一些球類運動,如三大球、羽毛球、乒乓球等。高校體育教學改革開始后,以上球類運動由于深受學生喜愛,仍然保存在體育教學課程之中,同時,各高校也開始將一些比較有特色的體育項目,如民族傳統類體育項目、健美塑身類體育項目以及休閑體育類項目加入到體育課程體系中來,豐富了體育教學內容,以此來滿足學生的不同學習需要。學生可以根據自己的興趣、愛好等選擇自己喜歡的課程進行學習,使得學生學習的主動性大大增加。由此,我們可以看出,現階段的我國高校體育教學內容的特點是傳統與創新相結合,既保有原有的教學內容,又增添了新的體育項目來滿足學生的不同選擇,使得高校的體育課堂教學呈現出百花爭艷、百家爭鳴的現狀。

1.2教學活動組織合理化

體育教學活動的組織更加合理是各高校體育教學改革進行到此階段的又一大特色。隨著高校體育教學改革的不斷深入,學生的主體地位越來越受到重視,教師也在自覺的弱化自己的主導性。很多高校的體育教師已經很少在使用傳統的教學方式來組織教學,越來越多的使用探究式、分組式的、情景式和多媒體的教學,這些教學方式以及教學手段的運用,不僅增添了學生學習體育的積極性和主動性,還為培養學生合作學習的能力創造了有利條件。

2體育教學中存在的問題

2.1教學目標難以實現

運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應這五個方面是我國高校體育教學課程的目標。從表面看來,這些目標將學生的身心健康放在了首要方面,積極鼓勵學生參與社會運動、培養運動技能、增強身心健康的同時適應社會生活的變化。但是實際情況又是怎樣的，學生的個性存在差異性,教師的教學內容和方法也不盡相同,再加上各高校伴隨著擴招所帶來的場地、器材設施的緊張狀況,要想實現上述教學目標實在是難上加難。

2.2教學改革重心不平衡

我國高校體育教學改革的重心長期將重點院校和中心城市院校作為教改的試驗區,國家對這些院校加以資助,忽略了其它占全國高校大多數的普通院校的發展,導致教育經費上“好學校吃不了,普通學校吃不飽”的現象的產生。教師在進行教學方法的改革創新時,更多的是站在自己的角度出發,而忽略了學生的感受。這些情況也就導致了我國的體育教學改革的重心不平衡性比較嚴重。

2.3課改試驗效果不顯著

我們既然敢于進行試驗,就要就勇于承擔試驗失敗的后果的決心,高校的體育教學改革也是如此。為了建立健全全新的高校體育教學改革體系,我國高校的體育教學改革先是從一些試驗區開始的,然后再逐步推廣到全國,雖然目前我國高校的課改試驗并未出現失敗,但是我們也應該看到由于高校體育教學改革的理論的不成熟,使得其在指導高校課改時出現了一些問題,也就使得目前我國的高校體育教學改革并未取得十分顯著的效果。

2.4教師管理方向錯誤

目前我國的高校體育教師的工作評價與職稱晉升規定中,發表學術論文、出版學術著作的多寡成為了決定教師能否晉升的硬性規定。普通教師為了晉升職稱,高級教師為了完成學術任務,將大多數的精力都放在了撰寫論文和著作上面,忽視了對體育教學規律和體育教學內容的深入挖掘,使得我國的高校體育教學改革的時間工作停滯不前。

3教學改革中存在的問題

3.1教學理念及方法滯后

一般來說,高校體育教學的理念及方法應該是根據現階段體育教學的目標來制定的。但是在當今的高校體育教學課堂上仍然有很多體育教師沿用傳統的教育理念進行體育教學。另外,在教學方法上面,很多教師還在使用傳統的教學方法進行教學,如灌輸式和模仿式等比較陳舊的教學方法。教學理念和教學方法上的滯后,嚴重制約了高校體育教學改革的重要發展。

3.2課程安排多而不精

雖然各高校將很多的體育項目安排到體育課程體系中來,打破了傳統的球類運動一統天下的局面,使得學生在體育課程的選擇上富有多樣性,但是多而不精也是目前很多高校在教學課程問題上的共性。雖然很多高校根據學生的不同愛好需要,將品類繁多的體育項目安排到體育課程中來(各高校依據地區的不同,項目的設置也有所不同),但是學生掌握技術技能的情況并沒有得到改善,只是學生可以學習的花樣多了而已。造成這些問題的原因是課程有限,體育課在各高校的課程體系中一般每周僅有1～2節課程,一個學期下來要想完整的掌握某一個體育項目實在是困難,學生只能對此進行初步的了解。另外,學生的個體差異性也決定了學生對某一門課程的接受能力有所不同。

3.3教學目標不明確

我國高校的體育教學的指導思想是“健康第一”和“終身體育”,堅持以人為本,所以增強學生體質、促進學生身心健康的共同發展是目前高校體育教學的重中之重。雖然《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定了我國目前高校的體育課程教學中的五項基本目標,但各高校進行體育教學時,這大多是根據各體育項目的特點來進行課程教學。教學的重點仍然放在讓學生掌握技能上,而忽視了培養學生體質的要求。

3.4改革力度不夠

我國的高校體育教學改革經過多年的努力,取得了一些可喜的成果,但是我們發現改革的力度還是不夠深入,缺少具有探索性、開放性、研究性的實踐。雖然各高校為了適應改革的需要,出臺了一系列的改革措施和對策,但基本上都是治標不治本,為了高校體育改革事業的發展,這需要教育部門、學校、體育教師、學生以及社會的共同努力。所以,深層次的高校體育教學改革刻不容緩,加大改革力度,掌握好改革方向,力圖使高校體育教學改革獲得更加顯著的效果。

4教學改革發展對策

4.1明確主體關系,調整改革重心

高校的體育教學改革的實踐操作性決定了各高校間的課改經驗的不可復制性,雖然各個高校之間可以互相借鑒成功經驗,但不能照搬照抄。此問題同樣適用于重點院校和普通院校之間。如果強硬的將重點院校的課改經驗復制到普通高校的體育課程改革試驗中來,不僅不會獲得進步,還會滯緩高校體育教學改革事業的發展。所以,各高校在進行體育教學改革時,要從實際出發,根據該校自身的教學特點,實事求是的進行改革。明確主體關系,調整改革重心就是要根據自身特點的不同,各高校改革的側重點也要有所不同,同時在吸收重點院校先進改革經驗的基礎上,大力對普通院校進行改革。

4.2規范改革試驗,引領教師發展

高校的體育教學改革要理論與實踐相結合,對改革的各個環節進行科學監控,對課改的試驗也要實事求是,不斷總結經驗、吸取教訓,尋找出適合本高校自身體育教學事業發展的、體育課程的教學目標、教學類型、教學結構、教學內容、教學原則和教學方法等。另外,高校在對體育課程教師工作能力考核時,要根據學科的特點對教師進行客觀、公正的評定,而不是將論文和著作的數量作為唯一標準。鼓勵教師積極開展教學實踐和教學研究,建立健全本校的體育課程體系,真正實現“健康第一”和“終身體育”的教學理念。

作者：徐浩健工作單位：內蒙古工業大學體育部