導語：高校體育積極心理學價值觀研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、積極心理學概述

所謂積極心理學是指利用現(xiàn)有心理學的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個全新的心理學流派。其研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學主張心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進行大量的研究。它認為，心理學有三項使命：治療精神疾病、使人們的生活更加豐富充實、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。積極心理學的研究主要分為三個層面：首先，在主觀的層面上是研究積極的主觀體驗，具體包括幸福感和滿足感、希望和樂觀主義。其次，在個人的層面上是研究積極的個人特質(zhì)，主要包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧等等。第三，在群體的層面上，研究公民美德和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。

二、應試教育思想影響下的高校體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀

受應試教育思想的影響，“唯成績論”教學理念在高校體育教學中根深蒂固，致使高校體育教學存在著諸如體育教學思想僵化、模式陳舊、內(nèi)容枯燥、方法簡單以及目標單一等弊端，嚴重影響到高校體育教學改革的發(fā)展。在此境況下，作為教學活動行為主體的教師與學生兩大群體而言，其自身素質(zhì)能力體系的構(gòu)建以及發(fā)展取向的體現(xiàn)，將直接映射出高校體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）教師素質(zhì)能力的缺欠，是造成高校體育教學發(fā)展緩慢的主要誘因

1.高校體育教師責任心的缺乏。責任心是衡量教師職業(yè)道德水平的重要標準，是實現(xiàn)教學目標的重要基礎。現(xiàn)階段，由于長時期受到應試教育思想的束縛，致使高校體育教師在責任心上呈下降趨勢，具體體現(xiàn)為，對本職工作缺乏足夠的熱情、應付心理嚴重以及缺乏必要的進取精神。因此，在教學活動過程中態(tài)度散漫、行為慵懶，在課堂上的隨意性較強，經(jīng)常無故遲到、早退，使得課堂紀律渙散，形如散沙。

2.自身的專業(yè)技能體系缺乏完善性。體育教師的專業(yè)技能是其綜合素質(zhì)能力體系中不可或缺的重要組成部分，是教師向?qū)W生進行體育技能展示與傳授的重要基礎。然而，在“唯成績論”思想的誤導下，高校體育教師過于注重對達標技能的掌握與傳授，而在面對全新的教學內(nèi)容時就會表現(xiàn)出無所適從，或力不從心的尷尬境況。同時，由于達標內(nèi)容的長時期沿用，也致使在高校體育教師群體中，不乏濫竽充數(shù)的“南郭先生”的存在。因而，現(xiàn)階段的高校體育教學難以切實滿足學生體育學習的需求。

（二）學生體育學習發(fā)展取向的不確定，是造成高校體育教學效果低下的重要因素

1.對于體育教學缺乏正確的理解與認知。目前，在高校學生群體中，對于體育教學重要意義的理解程度普遍較低，缺乏深層次的認知。因而，造成了絕大多數(shù)學生參與體育學習的唯一目的僅僅局限于順利通過達標測驗，用以獲取足夠的學分。于是，在高校體育教學中，敷衍了事的現(xiàn)象比比皆是，存有應付差事心里的學生大有人在。更有甚者，諸多學生還存在著對體育學習厭惡或抵觸的心理，將體育學習視為苦差，因而拒絕參與課外體育活動。這種理解與認知水平低下所引發(fā)的厭學現(xiàn)象，已成為影響學生體育學習效果的“主要元兇”。

2.對于體育學習缺乏足夠的興趣。興趣是最好的老師，一個人只有對某一事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，才能夠表現(xiàn)出對這一事物積極地探求行為。由于現(xiàn)階段高校體育教學在模式構(gòu)建上缺乏創(chuàng)新性，因而無法滿足學生體育學習的需求，因而及大地降低了學生體育學習的興趣，致使學生在體育學習的過程中，無法形成良好的自主意識，因而不能夠確定正確的發(fā)展取向，導致了學生在體育學習過程中表現(xiàn)出困惑、迷茫或消沉。

三、積極心理學在高校體育教學中的應用價值

（一）有助于新型師生關(guān)系模式的建立與完善

在傳統(tǒng)的高校體育教學中，教師作為教學活動的組織者，占有無可爭議的主體地位。而學生作為知識的接受者，只能處于被動地位。這種教學地位的懸殊差距極易造成師生關(guān)系的緊張，不僅有悖于教育的主旨，同時更束縛了學生學習的創(chuàng)造性和積極性。積極心理學認為，開展教學活動的實質(zhì)是促進與規(guī)范教師和學生學習、發(fā)展與完善的過程，師生間不再存在教育者和被教育者的關(guān)系，教師在教學中應該關(guān)注學生的成長，給學生灌輸積極樂觀的心態(tài)，也應該看到自己的進步，讓自己與學生共同進步。這種思想有助于我們重新審視師生關(guān)系，教師不僅是教學的主體，以自己的知識引導學生的成長發(fā)展，在教學活動中又受到了學生的影響，從這個角度看教師就是客體。同樣的，學生也兼具主客體的性質(zhì)。積極心理學反對傳統(tǒng)教學的師生模式，提出了一種科學合理的師生模式，有利于體育教學的健康發(fā)展。

（二）引導與規(guī)范學生積極的自我觀念和價值取向的形成與確定

相關(guān)研究證明，積極或消極的自我觀念決定積極或消極的情緒，進而決定積極或消極的行為。積極的自我觀念能讓人樂觀、自信，因此做起事來更容易成功。消極的自我觀念悲觀、自卑，容易失敗。積極心理學以積極和發(fā)展為取向，其核心是用積極的思想去評價一個學生，充分肯定學生的優(yōu)點和長處，避開學生的缺點。積極心理學善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并能夠有效地加以強化，不僅有利于增強學生的自信，促進其學習成績的提高，同時，良好的學習成績又能夠大幅度地提升學生的自信，進而形成一個良性循環(huán)。因而，在積極心理學理論的引導下，在高校體育教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，肯定學生取得的成績，激發(fā)學生的興趣。鼓勵學生向更高的水平挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)以及永不言敗的精神。

（三）培養(yǎng)與維系學生健康人格的形成與發(fā)展

教育即生活，生活即教育。教育來源于生活，教育是人類在漫長的發(fā)展中形成的一種特殊的社會現(xiàn)象。教育的目的就是把學到的知識應用到生活中去，方便我們的生活。健康的人格是一個人快樂生活的基礎，現(xiàn)在我們提倡快樂體育即是這個道理。沒有健康的人格，學習肯定受挫，更談不上工作了。因此在我們的學校教育中一定要重視人格的培養(yǎng)。積極心理學認為人沒有好壞之分，更沒有貴賤之別，積極主張人的平等性。尊重每個人的主體地位，重視每個人的能力。積極心理學認為每個人都是獨特的，都有自己的優(yōu)勢，只是有的人有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而大部分人因為外部的或內(nèi)部的原因沒有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢。體育教學也一樣，我們要盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，進而對學生的潛力加以開發(fā)，使學生的優(yōu)勢充分的展現(xiàn)出來。所以，在積極心理學里沒有失敗、自卑等字眼。通過一系列的強化讓學生形成健全的人格，從而更好地為社會服務。（本文來自于《長春教育學院學報》雜志。《長春教育學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：劉振興潘書波工作單位：沈陽師范大學體育科學學院