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1.引言

隨著2010-2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要的頒布，對于我國教育發展指出新的方向和要求。高校作為我國教育的前沿陣地，教師隊伍的質量高低直接決定的人才培養的優劣。各高校為提高自己師資隊伍整體素質,一方面靠積極引進高層次人才,同時又注重對現有教師的在職培訓。在這種前提下，職后教育成為各個高校提高教師隊伍質量的主要手段。高校體育教師作為高校教師隊伍的具體一份子，對其職后教育進行研究，提出相應發展思路，對于提高高校體育教師素質具有重要意義。

2.研究對象和方法

2.1研究對象

對湖南省內10所高校（湖南師范大學、湖南大學、中南林業科技大學、湖南城市學院、湖南文理學院、湖南第一師范學院、湖南網絡工程技術學院、湖南人文科技學院、湖南工藝美術職業技術學院、衡陽師范學院）43名體育教師和學校體育管理者進行調查訪問。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱相關高校體育教師職后教育文獻、資料、數據庫，獲取數據和理論依據。

2.2.2調查問卷法

根據研究需要，向湖南省內10所高校體育教師和學校體育管理者發放《高校體育教師職后培訓》調查問卷50份，回收有效問卷43份，有效回收率為86%。

2.2.3專家訪談法

就高校體育教師職后教育的相關問題咨詢了學校體育方面的專家，從而獲得一定的研究思路。

3．職后教育的內涵

高校教師職后教育就其內涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內容，而且還包括高校教師參加國內外學術會議、崗前培訓，甚至是自學提高。接受培訓的高校教師可以通過參加學術會議、專題研討等形式，自行學習研究，提高自己的學術水平和執教水平，達到提高自身專業素質和綜合素質的目的。就其實施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓和校外培訓、國內培訓和國外培訓。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業以后通過某一具體的培訓項目，以課程學習、參加科研和研討、教學和生產實習等具體的培訓方式來完成自身專業水平和學術水平提高的一種學習過程。接受“職后教育”或培訓的高校教師可以以一般的進修學員、訪問學者、研修生的身份，通過課程學習、科學研究、高級研討、生產實踐的形式完成培訓項目，故通俗地稱之為“高校師資培訓”。

4.高校體育教師職后教育現狀

通過從次數、形式、內容三個方面，對相關高校教師和學校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進行調查，具體結果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓內容比重從高到低排序依次是政策法規、現代教育技術、專業領域、教育科研、教育理論與實踐、師德修養。我們可以把這些培訓內容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規和師德修養；第二類是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓內容比重情況（n=43）普通教學知識和能力的培養，包括現代教育技術、教育理論與實踐、教育科研；第三類是專業技能素質培養，也就是專業領域的相關內容。排名前三位的教學內容是：政策法規、現代教育技術、專業領域方面。政策法規為內容的職后教育比重達到百分之百，說明全部高校體育教師都參加了政策法規學習活動，而學習具體內容就是全國上下廣泛開展的深入學習實踐科學發展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十八大精神等。另一方面，說明湖南省高校重視政策法規相關內容學習，因為國家相關政策法規對于教學目標和教學實施有著重要的導向作用。現代教育技術為內容培訓主要是圍繞計算機相應的一些系統和軟件的操作技能培訓，這些也是職稱計算機考試的內容之一，也是現代教育技術運用的重要工具學科之一。專業領域方面的培訓主要是體育專業技能和資格培訓，例如各個運動項目的裁判證和教練證的培訓，運動技能等級培訓等。教育理論與實踐和教育科研培訓多為校本培訓，校外培訓相對較少，需要加強與外面的交流和溝通，有利于教育理論實踐的多元化發展。

5.新形勢對高校體育教師提出新要求

隨著世界進入知識經濟時代，人們對于體育的特點和功能有了更進一步深刻的認識。高校作為青少年走向社會最后體育意識、認知、技能的最終養成的培育基地，對影響其一生的體育參與和鍛煉習慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導力量，如何在高科技技術手段的飛速擴張，注重創新能力，陽光體育不斷推進，實現教育科學發展全新形式下發揮高校體育教師應有的作用，提出了新的要求。（本文來自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡介詳見.）

5.1與時俱進，積極轉變教育觀念

對于體育專業教育，首先，要轉變傳統體育專業教育的宗旨。如今的體育專業教育不再是為了培養合格的體育師資力量，而是為了培養掌握體育相關知識，具有廣泛的運用能力和實際指導能力的專業體育人才。其次，要轉變對體育專業教育的傳統認識。隨著科學技術以及文化生活的不斷發展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學科，因此體育教育要由單純的身體技術教學向培養掌握綜合知識的復合型人才轉變。對于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時俱進的教育理念，樹立素質教育和“陽光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導思想。注重培養學生的體育需要、興趣和運動能力，努力開發每個學生的特長和潛能。在體育教學中，教師要把群體培養目標與個體發展目標統一起來，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，關注個體差異與不同需求，重視學生個性發展，使他們養成終身體育鍛煉的習慣。

5.2夯實基礎，打造雙師型體育教師

“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學，又能從事技能訓練教學、指導。這要求高校體育教師擁有扎實的專業理論功底，又必須具有嫻熟的專項技術。力爭通過職后教育，達到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標準。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指獲得學歷學位證、技術(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。

5.3培育人文素養，提高創新能力

人文素養是想象力的基礎，可以激發想象力，沒有想象力，如何創新。可見，高校體育教師不能只注重專業技能，而忽視了人文素養方面的培養，要具備結合專業教育進行人文教育的能力，要有良好的人文素養。人文教育是培養學生創新能力的重要方面。從教育來看，培養創新人才成為教育的基本任務。因此，教師要有創新意識、創新能力。并將其體現到教學內容、教學方式上。教學要具有學術性，使教學過程成為創新過程，在這一過程中，激發學生的創新精神。

6.高校體育教師職后教育發展思路探討

6.1樹立高校體育教師職后教育的系統觀

樹立高校體育教師職后教育的系統觀，就必須科學認識高校體育教師職后教育次數、形式、內容這三大構件內涵，理清三者之間關系，優化構件配置。次數是職后教育的數量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實施具體方式，是職后教育的運用手段；內容是職后教育的質量要求，職后教育的最終落腳點。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個構件出發或以某種構建為主來構建職后教育體系，而是次數、形式、內容三大構件按照一定的比例綜合構成的一個系統，并且這三者之間的比例因對象、時段等不同還應有一定變化調整，達到一個動態平衡的高校體育教師職后教育系統。

6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色

什么時候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發點。筆者認為，所謂體育特色是針對高校體育教師的崗位特點而提出的，是區別于其他學科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對現在高校體育教師和其他學科教師職后教育教育一鍋端，大多數體育教師職后教育走過場的現象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專業領域教育比重，就是強化體育專業教育，尤其是注重體育專業技能、體育教學技能的培訓。二是注重思想道德素養教育、普通教學知識和能力的培養和體育相聯系，解決體育教學中出現的問題，為體育教學所用。因此建議細化高校體育教師職后教育評價標準，從高校體育教師所具備的各項專業能力出發，構建高校體育教師職后教育評價體系，對高校體育教師職后教育進行綜合評價。通過細化高校體育教師職后教育評價標準，既對宏觀層面對教師職后教育進行引導和約束，又可以在具體實施過程中激發高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學習效果。

7．結語

職后教育對于高校體育教師來說是完善自身專業素養，提高教學能力，適應教學發展的二次學習過程。如何激發高校體育教師職后教育學習興趣，發揮職后教育應有功效，這是我們當下亟待解決的主要問題。職后教育的需求與供給矛盾，勢必將引起一場從管理部門到教師個體的職后教育改革，我們期待著這場改革的早日到來。

作者：董喆工作單位：湖南城市學院體育學院