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摘要：隨著社會的不斷發展，各學科的教學大綱也都隨之發生了相應的變化，那么學校體育也不例外，也應在順應時展的前提下進行一系列的改革來促進學校體育的不斷發展，本文從學校體育指導思想的轉變、體育課程的全面改革、體育教學方法的改革、轉變傳統教學理念這四方面來具體分析我國徐曉結語改革與發展趨勢的主要表現。

關鍵詞：學校體育;發展;改革

我國的現代教育教學前后經歷了20余年的發展與變革，在這20年時間了我國的學校教育正逐步向“素質教育”方向努力發展，重視素質教育的前提下，提高學生身體素質也是必要的組成部分，那么就要求學校體育課程也需做出全方面的改革和發展。“終身體育”、“健康第一”將成為學校體育的中心理念。在大力追求“素質教育”改革的大背景下，中學教育也應繼續保持社會和教育協調發展的步伐，因此，本文將學校體育的改革與發展趨勢作為中心論點，具有十分重要的意義。

1學校體育指導思想的轉變

在學校教育向“素質教育”轉變的大背景下，學校體育的教導思想也從原來單純的以“增強體質”為目的，轉變為提倡“健康第一、終身體育”的教育理念，這一理念的提出也對我國學校體育教育的發展與改革提出了全新的要求。“健康第一”和“終身體育”將成為日后學校教育的主導理念[1]。其中，“健康第一”的相比傳統的“增強體質”內涵更加多樣化，這一理念的特點在于提倡身、心、協調發展的動態三維健康觀。學校教育除了日常的體能鍛煉之外，還要將一些相關的健康知識融入到課堂中，將運動技能和健康知識有機結合到一起，促使學生能夠在運動技能得到提升的同時還能夠建立一定的健康理念，充分發揮學校體育的教育功能。“終身體育”理念的特點在于學生進行體育學習不僅僅局限于學校和上學期間，學校體育教育所提倡的指導思想將伴隨學生今后未來的人生道路，學校體育教育主旨為將長期目標與現階段目標有效結合，使得學生能夠終身受益，也就是在校期間習得的體育技能或者是培養的興趣愛好、習慣等將一直陪伴學生終身。以上這兩種指導思想的共同之處在于均是建立在“以人為本”的基礎上，“健康第一”旨在培養學生能夠為健康服務的運動技能的操作方法上，“終身教育”則體現了學校教育具有階段性，也就是學校教育的價值不僅僅止于學校范圍內，它所產生的價值將使學生終身受用[2]。將這二者合理結合起來，為學生全面身心發展奠定了理念基礎。

2體育課程的全面改革

2.1體育課程改革的主旨。體育課程進行改革的主旨在于順應時展和需求，主要從以下四個方面著手改革：第一，首先在于教學目的的改革。傳統體育的教學目的旨在為了增強學生身體素質，而進行改革后的目的不僅在于身體素質的加強，更注重培養學生對體育運動的興趣以及對健康知識的了解；第二，概念以往所采用的競技運動教學模式；第三，以往的教學內容重在傳授學科知識、和體育技能，體育教學改革之后要逐步轉變為以人的健康需要和學生的健康成長為核心的課程體系，體現出現代學校體育教育以人文本的宗旨；第四，學校體育的課程設置除了注重外在身體的健康發展，同時也需注重學生內在樹立正確的人生觀、價值觀，以及學習興趣和能力等情感方面的體驗。2.2靈活多樣的高效體育課程。由于高等學校體育進行改革較早，所以，現階段各高等院校在體育課程設置方面均趨于成熟階段，各大高校分別都根據自身學校的特色開設了不同的體育課程。總體上，高等學校體育課程的設置具有以下幾個共同點:第一，各高等院校根據自身學校的條件，比如學校地理位置的優勢、師資力量的儲備等各方面因素開設了具有目標性的整體培育方案；第二，根據體育項目的難易程度、學生的喜愛程度，將體育課程進行分類設置，根據學生專業的不同，將體育課程又劃分為選修內容和必修內容，同時學生還可以根據自己的興趣愛好選取不同分支的體育內容；第三，高等學校體育授課的時間相對來說較為靈活，學生可以根據自己的時間來靈活掌握學習時間[3]。2.3更加規范化的中小學體育課程。中小學體育課程改革也進入了試驗階段，中小學體育課程改革拉開帷幕也及標志著我國學校體育課程全面改革正式啟動。小學階段由于學生年齡偏小，所以只設置了體育課，而初高中階段則在體育課的基礎上增加了健康課。新體育課程的設置相比傳統體育教學更加規范化，同時也逐步向發達國家國家的課程設置看齊；在學科內容上，逐步擯棄了傳統教學以競技運動為主的教學模式，而是更加強化了目標體系和考核體系。課程設置的變化將有助于學校體育的縱深發展。

3體育教學方法和評價的改革

3.1體育教學方法的改革。經過相關領域的不斷實踐和研究，現在體育教學方法方面已形成了適合我國國情的體育教學方法。體育教學方法的改革則主要從以下四方面著手進行：第一，如何培養學生達到“既會又悅”的目的；第二，根據學生的年齡特性發揮其主體性；第三，研究更多創新的教學方法；第四，在體育教學中要始終貫徹“以人為本”的基本教學理念；第五，改變單一的評價模式，采取更加多樣性的評價方法[4]。3.2體育教學評價。對于體育教學的評價活動也是體育教學改革中的一個重點。第一步確定評價活動的評價對象，體育教學的評價包含了“教”和“學”兩方面的評價，“教”即對老師的教學活動進行評價，“學”即對學生的學習成果進行評價。第二步，擴大評價內容的范圍。例如對學生“學”方面的評價就不僅僅局限于學生的體育技能水平，同時也包括了學生身體形態、身體素質以及對體育學科知識的認知程度等。第三，采用多元化的評價方法。不論是對“教”還是對“學”的評價均應采取多元化評價方法相結合的方式。第四，評價組織形式的多樣化。比如在具體的評價過程中可采取多種組織形式的評價形式，比如學生進行的自我評價、同學間的相互評價以及教師對學生的個性化評價等。

4轉變傳統體育教學理念

4.1打破空間界限，借鑒國內外成功經驗。學校體育的改革思路不應局限在我們國家之內，應逐步向發達國家的學校體育教學體系和課程設置靠攏，將國外優秀的體育教學模式、方法、內容等引入到我國的體育課堂，同時應結合我國實際國情，研究探索出一套適合我國學校體育發展的新思路。4.2走出校園，加強與外界體育的聯系。從學校體育的長遠發展角度來看，學校體育不僅僅是學校范圍內的活動。學校體育在今后的改革道路上應加強和社會體育、競技體育的密切聯系，尋求和社會體育、競技體育協同發展的新局面[5]。4.3建立多種學科知識相結合的體育課堂。學校體育進行改革，其學科內容上也發生了很多變化。不在局限于“增強體質”為目的的學科教學，而是在“以人文本”的理念基礎上，結合健康教育知識、生活教育知識、生存技能知識以及校園文化，從內容上使得學校體育能夠更加豐富多樣化。4.4樹立全新的學校體育觀。任何領域的發展理論都應遵循可持續發展這一定律，同樣的，學校體育的改革也應建立在可持續發展的基礎上。

5結語

學校體育進行改革是時展的必然要求，學校體育的改革必須是全方位的改革，包括教學理念、教學方法以及教學模式等一系列內容的變革，只有進行有效的變革才能使得學校體育更加適應現代社會的發展與需求。

參考文獻

[1]張文鵬.中國學校體育政策的發展與改革研究[D].華中師范大學,2015.

[2]李曉棟,呂夏頔.學校體育改革的文化邏輯[J].體育學刊,2018（25）:89-92.

[3]李祥.學校體育改革的理論與實踐反思——兼與《我國學校強制體育的合理性探析》一文作者商榷[J].體育學刊,2016（23）:5-11.

[4]付甲.學校體育本質與規律研究[D].北京體育大學,2016.

[5]楊文軒.論中國當代學校體育改革價值取向的轉換——從增強體質到全面發展[J].體育學刊,2016（23）:1-6.

作者:秦雷 單位:四川音樂學院