導(dǎo)語：淺談多元文化教育視野下音樂教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】現(xiàn)今，在我國(guó)教育中多元化教育所占比重越來越大，各個(gè)國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越密切，各個(gè)地區(qū)之間的人文經(jīng)濟(jì)及風(fēng)俗理念彼此融合交叉，進(jìn)而呈現(xiàn)出多元文化。在高等教育中，音樂教育占有十分重要的地位，音樂學(xué)科與其他學(xué)科存在一個(gè)共同點(diǎn)，就是吸收了多元文化的精華，所以，音樂教育應(yīng)順應(yīng)全球化趨勢(shì)，將多元化教學(xué)理念融入教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】多元文化；教育視野；音樂教育

隨著教育事業(yè)愈加完善，更多的音樂高校認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化多元化音樂教育的必要性。然而，對(duì)于具有較強(qiáng)專業(yè)能力與水平的學(xué)生的培養(yǎng)，相較于音樂院校，高等院校的培養(yǎng)模式依就存在諸多不足，雖投入大量的財(cái)力，但未得到理想的效果。相對(duì)的，普通院校雖在一些專業(yè)性培養(yǎng)上比較薄弱，但具備基礎(chǔ)音樂技巧、樂理知識(shí)的可開發(fā)性人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。由此可見，相較于在普通院校開展專業(yè)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生多元化教育，有利于培養(yǎng)更多的具備較強(qiáng)專業(yè)能力的音樂人才。

一、簡(jiǎn)述多元文化音樂教育

在人類的發(fā)展進(jìn)程中，各種各樣的文化間不斷地融合、碰撞、交流及吸收。然而，在這一過程中，每一種文化均保留著本身的特質(zhì)與魅力，其對(duì)自身存在的價(jià)值進(jìn)行彰顯。這一文化異質(zhì)性對(duì)人類文化的多元性進(jìn)行了塑造。當(dāng)前，各個(gè)民族的意識(shí)覺醒，國(guó)家與國(guó)家之間的交流更加緊密，全球范圍內(nèi)開始高度關(guān)注多元文化，并推動(dòng)了多元文化教育的廣泛應(yīng)用。現(xiàn)今，雖未對(duì)多元文化教育進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定義，但我們可以通過梳理部分具有代表性的觀點(diǎn)，從而對(duì)多元文化教育加以理解。在本質(zhì)上，多元文化教育指一種教育理念上的獨(dú)特取向，這一教育理念要求學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)中應(yīng)充分尊重每個(gè)國(guó)家的文化，并對(duì)各種文化進(jìn)行了解，秉持文化一律平等的原則，彼此學(xué)習(xí)與借鑒，做到求同存異，確保所有的受教育者均擁有平等的教育機(jī)會(huì)，以此推動(dòng)各民族之間文化的協(xié)同發(fā)展。從教育內(nèi)容角度看，多元文化音樂教育涉及到現(xiàn)代音樂、古典音樂、本民族音樂、其他民族等音樂，其屬于一種兼容并蓄且全面的音樂教育模式，這一音樂教育模式的主要作用為：對(duì)學(xué)生的審美視角進(jìn)行拓寬，對(duì)多重音樂感進(jìn)行構(gòu)建，從而拓展學(xué)生的思維，使之能夠應(yīng)對(duì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)。在文化全球化的背景下，為能提升整個(gè)民族的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，應(yīng)積極運(yùn)用多元文化音樂教育理念，以此促進(jìn)本國(guó)音樂教育的蓬勃發(fā)展。這一理念所具有的重要意義有：

（1）滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化的需求。當(dāng)前，人們已進(jìn)入了信息化時(shí)代，各種文化之間頻繁的交流與碰撞，文化多元化已是全球的關(guān)鍵共識(shí)。基于此，積極促進(jìn)多元文化教育模式的進(jìn)步是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的步伐；同時(shí)，在高校教育活動(dòng)中開展多元文化教育，可促使學(xué)生以更開闊的視野看待每個(gè)區(qū)域與每個(gè)民族的音樂文化，在極大程度上推動(dòng)各個(gè)民族之間的互相借鑒與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化各個(gè)民族間的合作與交流。

（2）有利提升國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)文明強(qiáng)國(guó)與和諧社會(huì)的建設(shè)。音樂教育屬于文化教育的一種重要形式，可對(duì)國(guó)民的綜合素質(zhì)、文化軟實(shí)力進(jìn)行提升，通過進(jìn)一步開展多元文化音樂教育，可全面推動(dòng)由各種各樣文化背景的人們構(gòu)成社會(huì)和諧發(fā)展的進(jìn)程，有利于國(guó)家及民族的振興。

（3）有利于改革與創(chuàng)新音樂教育，積極實(shí)施多元文化音樂教育，可在極大程度上利用與挖掘我國(guó)歷史久遠(yuǎn)及博大精深的民族音樂文化，這就能夠打破西方音樂一元論的格局，使得我國(guó)音樂教育具有更加多樣化的內(nèi)容及形式。

二、多元文化教育視野下的音樂教育

（一）采用豐富多樣的音樂教學(xué)手段

在音樂課程教學(xué)過程中，教師可借助跨學(xué)科方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，綜合多個(gè)學(xué)科，然后在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂，且在相應(yīng)的文化語境中對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此更加深入地掌握音樂與文化之間的關(guān)系。同時(shí)，教師可對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行全方位的利用，將各種各樣的教學(xué)資源穿插到高校音樂教學(xué)中，從而學(xué)生能夠?qū)σ魳分兴w的文化加以全面且立體化的體會(huì)，不再只是感性的認(rèn)識(shí)音樂，而是理性的認(rèn)識(shí)音樂。如，在講解本地區(qū)音樂時(shí)，教師應(yīng)先講解該地區(qū)的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，再通過多媒體展示該地區(qū)的文藝作品等，通過這一方式讓學(xué)生對(duì)本音樂的文化語境進(jìn)行了解。

（二）樹立多元文化教育觀念

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在極大程度上推動(dòng)了信息通信技術(shù)及傳媒組織的進(jìn)一步發(fā)展，有利于多元音樂的普及。基于此，高校音樂教師應(yīng)具有多元文化教育觀念，對(duì)全球化觀念加以樹立，也就是全方位認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段音樂大融合的現(xiàn)狀，更加深刻地了解各個(gè)國(guó)家之間的音樂是沒有界線的含義，即世界的音樂文化是屬于全世界的，我國(guó)擁有豐富多彩的民族音樂，且世界民族音樂更是絢麗多彩。基于此，在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)我國(guó)音樂文化和世界音樂文化間的關(guān)系，全方位審視全球化的音樂文化，積極借鑒其他國(guó)家、民族的音樂文化，從而對(duì)自身的音樂文化進(jìn)行豐富。如，在音樂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的方式演唱本民族音樂，讓學(xué)生在多種演唱形式中感受歌曲所呈現(xiàn)的內(nèi)涵，從而在一首歌中融入多個(gè)國(guó)家的演唱形式，使得歌曲的內(nèi)涵更加豐富，使其具有新的生命力。

（三）強(qiáng)化建設(shè)多元文化視野下音樂教育的內(nèi)外環(huán)境

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極加入到多元視野音樂教育環(huán)境的建設(shè)中，要想有效加入其中，教師應(yīng)不斷提升自身的文化知識(shí)與水平，以此確保多元文化音樂教育活動(dòng)的有效進(jìn)行。當(dāng)前，我國(guó)各大院校中的音樂教師均受到高等的專業(yè)教育，接受了專業(yè)化的培養(yǎng)模式，這就使得大多數(shù)教師在進(jìn)行音樂教育時(shí)，僅僅是完全照搬專業(yè)院校的培養(yǎng)模式，進(jìn)而導(dǎo)致普通院校的音樂教育一直追求專業(yè)化的音樂教育，最終導(dǎo)致教師無法承擔(dān)音樂文化教育責(zé)職責(zé)。通過將多元文化教育理念融入音樂教育中，能夠讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的音樂技能進(jìn)行熟悉與運(yùn)用，且獲得更加全面的音樂人才多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）具備較高的多元化審美情趣；

（2）積極追求多元化的審美。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有效優(yōu)化自身的音樂理念，打破以往的教育觀念，具備多元化教育思想，對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再次建構(gòu)。同時(shí)，音樂教育與文化提升具有一定的聯(lián)系，秉持多元化原則開展音樂教育，讓學(xué)生具備更好的文化素養(yǎng)。如，對(duì)于民族音樂教學(xué)，教師應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的民族情境，準(zhǔn)備相應(yīng)的樂器，借助這一樂器加以伴奏，并演唱教學(xué)中的民族歌曲。同時(shí)，教師可在學(xué)校的食堂、操場(chǎng)等區(qū)域中布置具備民族特色的物品等，在課下利用廣播向?qū)W生播放一些民族音樂等，從而讓學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中能夠到處看到民族文化，讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)多元文化。此外，將多元文化教育理念融入音樂教育活動(dòng)中，具有一種唯一的途徑就是自上而下，也能夠借助自下而上的手段開展。相關(guān)調(diào)查表明，大多觀念的改變甚至是國(guó)家制度的轉(zhuǎn)變往往都是自下而上的，目前，有的音樂教師的觀念往往是被動(dòng)地發(fā)生改變，而非主觀能動(dòng)性的改變，造成這一現(xiàn)象發(fā)生的原因：教師本身審美的限制、制度的引導(dǎo)、我國(guó)多元文化視野下音樂教育范疇存在失衡現(xiàn)象，對(duì)于這一情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)一支高素質(zhì)的音樂師資隊(duì)伍，恰當(dāng)引導(dǎo)教育制度。

三、結(jié)語

綜上所述，我國(guó)擁有絢麗多彩的民族文化，為能夠適應(yīng)現(xiàn)階段全球化和文化多元化的發(fā)展需求，為能夠?qū)⒍嘣魳肺幕砟钊谌氲揭魳方虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)有效結(jié)合音樂教育、自身具體狀況等，對(duì)具有相應(yīng)特色的音樂教育機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)世界多元文化進(jìn)行充分了解，重視該背景所存在的社會(huì)語境，堅(jiān)持自己的特色，有機(jī)融合多元文化，在音樂教育中貫徹落實(shí)教育模式與教育理論，從而創(chuàng)新與改革音樂教育模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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作者:石秦 單位:首都師范大學(xué)