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在新課標的要求下，高中語文教學不僅要提高學生的知識能力，還要在此基礎上加強傳統文化的教學，以實現對我國傳統文化的傳承。尤其是在當前的語文教材中，選擇的內容基本上都是經典文學，其中蘊含著大量的傳統文化。因此，教師在具體的高中語文課堂教學中，不僅要關注語文這一學科的工具性，更要注重其人文性，將傳統文化與語文教學有機結合到一起，進而全面提升學生的綜合素質，并使其自覺承擔優秀文化傳承的重擔。

一、傳統文化內涵

（一）傳統文化概述。傳統文化和現代文化是我國文化體系中最為重要的組成部分，任何一方面的缺失都會影響我國文化體系的完整性。傳統文化伴隨著中華民族的發展而逐漸形成，主要是指在歷史發展的過程中，以及勞動人民的歷史創造中逐漸形成的一種文化財富、精神財富等。可以說，傳統文化伴隨著歷史的發展逐漸形成，并在歷史的發展過程中經歷了時間的打磨、演變，流傳下來的一種優秀的、經久不衰的文化[1]。（二）傳統文化特征。1.民族性。我國的傳統文化是在中華民族的歷史發展過程中由勞動人民所創造，并伴隨歷史的發展不斷打磨而逐漸形成的一種優秀的文化。可以說，我國傳統文化中蘊含著中華民族的特質，刻印著中華民族的生活風格、生活方式等。就我國傳統文化中的“己所不欲，勿施于人”“唯忍者能好人，能惡人”，以及近代的愛國主義、民族主義等，無一例外都彰顯著民族的特色。2.多樣性。在中國傳統文化發展的過程中，鑒于我國是一個多民族的大家庭，每一個民族都具有特殊的文化，也使得我國的傳統文化呈現出多樣化的特征，并彰顯出民族、地區特色等。3.繼承性。中國的傳統文化伴隨著中華民族的發展而逐漸形成和發展，具有五千多年的歷史，并在歷史的場合中以其頑強的生命力，經歷了歷史的打磨、沉淀。在這一過程中，落后的、不適應的文化就會受到摒棄，并逐漸被淘汰；而積極的、優秀的文化則會被進一步發揚，實現了傳統優秀文化的繼承。4.發展性。伴隨著社會的發展，國際間的交流日趨密切。我國傳統文化在發展的過程中，不斷受到世界文化的沖擊。面對這一形式，我國傳統文化在發展的過程中，不僅對優秀的本民族文化進行了繼承和發展，也對其他國家的文化進行了辯證的看待，切實做到了取人之長，補己之短，不斷實現我國傳統文化的發展[2]。

二、傳統文化在高中語文教學中的重要性分析

（一）有助于提升學生的綜合素質。在新課標的要求下，高中語文教學不僅要加強學生的知識教學，還要全面提升學生的綜合素質，使其感受到傳統文化的魅力。在高中語文教學中，通過傳統文化的滲透，學生不僅對內容豐富和內涵深厚的傳統文化進行了詳細的了解，也使得學生在傳統文化的學習中實現了思想道德素質的提升，進而全面提升了自身的綜合素質。（二）有助于培養學生的民族自豪感。我國的傳統文化凝聚著我國勞動人民的智慧，彰顯了中華民族的民族特色。例如中國的四大發明、絲綢技術、陶瓷制作工藝等，無一例外都是中華民族的驕傲。因此，將傳統文化與高中語文教學有機結合，可使學生在學習的過程中，對民族文化產生認同感，并逐漸培養學生的民族自豪感，進而不斷增強學生的民族自尊心和自信心[3]。（三）有助于引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在新課標的要求下，提升學生的語文核心素養，引領學生樹立正確的三觀已成為高中語文教學的最終目標。在高中語文教學中融入傳統文化，可使學生對傳統文化有全方位的了解，并在仁愛、愛國、自強不息等傳統文化的引導下，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而全面提升學生的核心素養。（四）有助于實現傳統文化的傳承和發展。傳統文化是我國的文化瑰寶，也是衡量我國民族發展的一項重要指標。在高中語文教學中有效地融入傳統文化，可使學生結合優秀文化中的內容，激發學生的學習興趣，促使其積極主動地參與語文探究性學習，并在日常的生活和學習中自覺擔負起傳承優秀文化的重擔[4]。

三、傳統文化與高中語文教學融合現狀分析

（一）深受傳統教學觀念影響，對傳統文化重視程度較低。目前，在高中語文課堂教學中，受到傳統教學模式和教學觀念的影響，教師在具體的教學活動中仍然以知識教學為主，并采用單一的灌輸式教學模式。在這種情況下，學生針對傳統文化缺乏深刻的認識，僅僅是采用應付的態度，按照教師既定的教學步伐學習；另一方面，在具體的教學活動中，由于教師對傳統文化的認識程度不夠，所以在具體教學中教師并未從思想上給予高度的重視，以至于傳統文化教學效果不理想。（二）傳統文化知識積累程度有限。在具體的傳統文化教學中，部分教師片面地認為只要完成書本上古詩、文言文等內容的教學即可完成教學任務，于是在具體的教學活動中，常常以重點詞語講解作為主要目標，忽視了對學生傳統文化知識的積累；另一方面，由于部分教師專業能力有限，傳統文化素養不高，所以在具體的教學中無法引導學生更好地完成傳統文化知識的積累。（三）傳統文化資源挖掘不足。目前，教師在高中語文與傳統文化契合的過程中，常常將教學的程度停留在教材的表面分析上，學生也僅僅是對傳統文化進行機械性的記憶，忽視對文章內容的深入剖析。在這種情況下，由于未對傳統教學資源進行深入的挖掘，學生在學習中并未真正感受到傳統文化的魅力。（四）傳統文化教學評價單一。目前，在高中語文教學與傳統文化契合的過程中，教師并未形成一個與其相適應的多元化評價方式，并且在評價的過程中，存在注重評價結果，忽視評價過程，忽視整體評價，缺乏情感評價，忽視啟發和激勵評價等，這些評價中存在的問題在很大程度上制約了傳統文化的教學質量。

四、傳統文化與高中語文課堂教學有效融合

（一）提供認識程度，并提供一個良好的環境。1.在實現傳統文化與高中語文教學有效融合的過程中，必須要從思想上對其有足夠的重視。一方面，教師要充分認識到傳統文化與高中語文課堂教學融合的重要性，并在實際教學中積極主動地探索二者的融合教學方式。這就要求教師在備課、上課，及課后等各個環節的教學中，都將傳統文化與高中語文教學有機結合到一起，并對傳統文化內涵、資源進行深層次挖掘，使其成為高中語文課堂教學的有效補充；另一方面，教師還要不斷提升學生對其的重視程度。具體來說，教師在教學活動中可采用多種教學形式，將傳統文化呈現在學生的面前，并使其充分認識到學習傳統優秀文化的重要性，進而不斷激發學生的學習動力。2.在實現傳統文化與高中語文教學相結合的過程中，還必須給學生創設良好的傳統文化學習氛圍。據此，可以在教室、走廊中設置一些名人詩句、名言警句、古代書法等，還可以在班級中創建傳統文化學習角，開展多種形式的古詩詞競賽大會和古代名人字畫展覽等，給學生創造一個良好的傳統文化學習氛圍，使學生充分感受到傳統文化的魅力。（二）增加學生的國學閱讀量，實現傳統文化的知識積累。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”在傳統文化學習中，必須加強學生的傳統文化積累，進而促使學生對傳統文化進行更好的學習。具體來說，在進行知識積累的過程中，教師可指導學生不斷增加國學經典的閱讀量，并在閱讀的過程中實現對傳統文化知識的積累。首先，教師篩選國學經典讀物。教師在指導學生進行傳統文化積累的過程中，必須結合當前高中語文教學的實際要求，選擇合理的國學經典，指導學生對經典的國學著作進行閱讀；其次，引導學生利用“精讀”和“略讀”相結合的方式，實現傳統文化知識的積累。在具體的教學活動中，教師可選擇一些經典的閱讀內容，并引導學生對其進行“精讀”和“略讀”，進而引導學生在閱讀的過程中完成知識的積累，并獲得傳統文化中蘊含的人生價值觀，使其更好地傳承和弘揚傳統文化。（三）構建合理、科學的傳統文化評價體系。在高中語文與傳統文化融合教學的過程中，建立一個合理的、科學的教學評價體系尤為重要，直接決定了傳統文化的教學效果。因此，在完善教學評價體系的過程中，必須要對學生的實際情況進行全面的了解，并結合激勵性、啟發性和反思性的原則，采用多角度、多主體的評價方式，對學生進行發展性的教學評價，進而對整個教學過程進行有效的評價，以促使學生的全面發展，全面提升學生的綜合素質。

綜上所述，我國的傳統文化歷史悠久、內涵豐富，將其與高中語文教學進行有效的結合，是提升學生綜合素質，培養學生民族自豪感，實現中華民族文化傳承的重要載體。但就目前而言，受到多種因素的影響，高中語文教學與傳統文化融合教學中仍存在一定的誤區，必須要對其進行有針對性的解決，不斷加強傳統文化與高中語文教學的有效融合，進而全面提升高中語文教學與傳統文化契合的教學水平。

參考文獻：

[1]蘇艷.試論高中語文教學中傳統文化的滲透[J].學周刊，2019（25）：47.

[2]徐倩.高中語文教學與傳統文化的契合研究[J].讀與（教育教學刊），2019（7）：86.

[3]何永青.高中語文教學中弘揚中國傳統文化的研究[J].西部素質教育，2018（18）：236.

[4]李子孝.高中語文教學中滲透傳統文化的意義及途徑[J].甘肅教育，2019（13）：77.

作者:徐桂琴 單位:甘肅省會寧縣職業技術教育中心學校