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一、非智力因素對教學的重要影響

豐富健康的情感，濃厚的興趣，良好的動機，堅強的意志等是學生學習不可缺少的重要條件，這些都屬于非智力因素的范疇。教育心理學研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，它包括情感、興趣、動機、意志、性格、氣質、習慣等。

古人說：“非不能也，是不為也。”意思是：不是不會做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。“不為”則無以成才。其實，在智慧活動中，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與，事實上，對于一個人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發(fā)揮幾分。即使是有十分天資的人，也必須加以十分的努力，才能使其天資充分得到發(fā)展。一個人，如果連一分勤奮也沒有，他的天資再高也等于零，他注定不能成才。

上世紀20年代起，美國心理學家曾對1528名智力超常兒童進行了長達幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些“神童”長大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人的心理特征，結果發(fā)現：他們在智力因素方面無多大差別，但在完成任務的堅毅精神，自信而有進取心，謹慎、一絲不茍，好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠超過成績平平者。顯然，是非智力因素造成了兩部分人之間的差異，優(yōu)良的非智力因素對前者的成才起了決定性的作用。

有人曾對日本160名有突出成就的科學家、發(fā)明家進行調查、研究，結果發(fā)現，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標而堅持到底；他們從童年的時代起就具有強烈的求知欲望；他們具有鮮明的獨立性傾向和獨創(chuàng)精神，凡事有主見、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。顯然，這些優(yōu)良的非智力因素在他們的創(chuàng)造、發(fā)明過程中起到了特別重要的作用。

總而言之，優(yōu)良的非智力因素大致包括勤奮好學的精神，堅韌不拔的意志、頑強的毅力，濃厚的學習興趣、正確的學習方法、良好的學習習慣以及健康的身心素質、良好的個性等，它是成才的決定性因素。

二、物理課堂上利用和培養(yǎng)非智力因素的策略

（一）注意非智力因素的動力作用

非智力因素是學生物理學習的動力，是學習積極的心理機制。非智力因素（情感、意志、需要、態(tài)度、目標、抱負），能促進學生的智力健康發(fā)展，學習積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，這就有助于他們物理學習成績的提高，促使智能發(fā)展和發(fā)揮。反之，非智力因素發(fā)展不良的學生，則學習積極性不高，缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。因此，家長抓學生智力發(fā)展，還要注意培養(yǎng)學生認真，負責，刻苦學習的態(tài)度，不斷激發(fā)學生和求知欲和探索精神。

（二）注意非智力因素的定向作用

非智力因素對學生的物理學習活動起著定向作用，它把學生的認識和行為統一起來，集中于學習活動，用于記憶，想象和思維所觀察的事物和所學習的內容方面。有些學生學習成績不好，不是智力不如人，而是學習積極性不高，自控力差，學習精力不集中所造成。

（三）注意非智力因素的鞏固作用

學生的物理學習活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學習積極性。

（四）注意非智力因素的彌補作用

智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。俗話說：笨鳥先飛，勤能補拙，就是這個道理。科學家居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I。智力低下的卡爾·威特，在非智力因素的促進下，一躍而為神童，16歲成為柏林大學的教授。

三、反饋教學對非智力因素的調控

（一）敏捷捕捉學生表情信息反饋，激發(fā)其情感，使其形成樂觀的情緒

“教學藝術不在于傳授本領而在于激勵，喚醒，鼓舞”（斯多德）。積極的情感增強了人的活動能力，促使信息的接收；而消極的情感會減弱學生的活動能力，抑制信息的接受。因此，在教學過程中，教師要隨時觀察學生的一顰一笑。純真的學生，他們的面部表情是其真情的自然流露，一張小臉就是一塊心靈的畫板，他們經常會反饋出平靜、愉快、狂喜、羞怯的快樂、懷疑、悲傷、難受、憎惡、苦悶的表情。那么教師就要通過他們的表情，判斷孩子的心理活動，調節(jié)自己的情緒，教學方法和手段。

（二）充分發(fā)揮學生的主體性，加強課堂反饋調控，培養(yǎng)其興趣，誘發(fā)其學習動機

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。良好的學習興趣使學生在一種輕松和娛樂的心境中完成學習任務，而心理學又認為，興趣的外化形式就是表現在學生自主地參與課堂學習，使學生主體地位得到真正落實。那么在課堂中就要時刻追隨學生的反饋信息。教師要從學生的坐姿，眼神中看到他們的興趣濃否，坐姿輕松，目光有神，則學生的學習興趣很濃，坐姿輕松，目光冷漠，則學習的興趣較濃，坐姿疲沓，目光呆滯，則無多大興趣。當課堂中出現此種反饋信息時，教師就要及早調控。采用生動的語言喚起興趣，然后有目的啟發(fā)學生的認知，必要時加以表揚和批評。興趣的培養(yǎng)，前提是學生的精力集中，因此，在課堂中教師隨時要控制學生的目光，強調坐姿態(tài)。

（三）強反饋練習的設計，錘煉學生意志，使其形成堅強的品格

堅強的意志是克服和戰(zhàn)勝困難的重要因素，許多學生之所以在學業(yè)上不成功，是因為缺乏一種堅強的意志，他們由于意志的薄弱，無法解決所面臨的一系列問題。目前，學生由于獨生子女比較多，家庭環(huán)境比較優(yōu)越，因此，學生的依賴性很強，獨立性很差，面對困難和挫折時，常常束手無策或退縮，表現在課堂中就是遇到難題時，不加以思考或亂做一通，怕動腦怕吃苦。面對學生這種反饋的信息，教師就要加以調適，尤其是在做練習作業(yè)時，要做到量力而行，教師對練習的設計，要符合學生的知識水平、年齡特征，以此激發(fā)起學生學習的興趣，調控要做到階梯性的原則，練習要由難到易，由淺到深，例如在一篇課文的學習當中，課前要銜接好新舊知識，分散新課的難點，課后的練習將知識同化，最后一次是將知識強化和優(yōu)化，在循序漸進中使學生有了克服困難的信心，同時，也要培養(yǎng)他們的獨立意志以及意志的持久性，從而形成堅強的品格。

（四）努力挖掘學生潛伏性格，做到因材施教，完美其人格力量

人的性格是在長期的社會生活中受到各方面的影響下形成的。因此，不同的人有不同的性格特點，比如，小學生氣質各有不同，有的屬于粘液質，這種學生性格內向，生性孤僻，沉默寡言；而多血質的學生，生性活潑，好動，性格外向。在課堂教學中，粘液質的小孩所反饋的信息是面無表情，不愿舉手，常以旁觀者的身份出現。而多血質的小孩易喜易怒，或頻頻舉手，表現欲極強，做題無耐心，上課愛講話，好動等現象。面對這種反饋信息，教師就要適當地進行調控。對于前類學生，多用期待的目光鼓勵他，并且多表揚他，適時用手撫摸其肩或頭，以一些鼓舞，最重要的是多讓他參與課堂的小討論，給他表現的機會等。對于后者，教師可多設置一些難題，或給他程序、過程較繁瑣的題目，培養(yǎng)其耐心，訓練其耐力，補缺揚優(yōu)，使其形成良好的性格特征。