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[關鍵詞]中學物理教學激勵策略學生

激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部的刺激下始終維持在一個興奮的、積極的狀態中。心里研究成果表明，動機是需要刺激下直接推動人進行心里活動的內部動力，動機作為心里傾向具有達到目標的功能，因此，在素質教育中實施激勵性教育勢在必行。

一、善于啟發和引導，鼓勵學生自主學習

學習新課之前，指導學生做好預習。教師要精心設計好預習提綱，使學生有目的、有重點的預習。同時，對預習中遇到的疑點要做好標記，這是上課時聽講的重點。在認真預習的基礎上，教師在授課過程中，要充分釋放學生作為學習主題的積極性。教師自己則要導好向，領著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，讓學生變被動接受和管理為主動參與，要激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。

二、把握提問技巧，循序漸進

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒，因為對于一個學困生，如果提問比較難或太易，他們會感到老師是在捉弄他，從而引起他們的反感，更不愿學習物理；同時，也會使他們始終陷于失敗的陰影中，久而久之，就會喪失自信。因此，提問時要掌握好“度”。

三、多些鼓勵，少些批評

在教學和生活中，盡量挖掘學生身上的優點和閃過點，并給予贊許式的肯定，使每個學生看到老師與身邊同學的評價。如在學完杠桿的應用后，一位學習不好的同學拿出來身邊的筷子、鉗子、指甲刀問身邊的同學：“這是不是杠桿啊？是什么杠桿？”我聽見后對他說：你能學以致用，理論聯系實際，很好。現在我們共同分析一下，找出它們的支點、動力和阻力，并畫出力臂。正是許多這簡單的鼓勵，贊許式的肯定使他的物理成績迅速提高。

四、加強反饋，談話激勵

溝通使師生之間共同進步的催化劑，通過溝通，老師可以了解學生的學習或其他方面的困難，并盡最大努力幫助他們。同時，老師也能從中吸取他們提出的意見，并及時改進，不斷完善自我。一次考試后，我發現相當一部分同學對凸透鏡成像這一知識點錯誤率較高，于是找來幾名學生代表談原因，通過交談，我發現他們掌握不牢的原因是我講的太多，我接受了他們的意見并作了改進，注意學生的參與意識，讓他們自己通過動手發現規律，滿足了學生的求知欲，激發了他們作為學習主體的熱情，取得了較好的效果。

五、激勵性評語

以前在批改作業時，往往不是用對號就是用錯號，這種方式使師生在作業本上的“交流”太少，我就想：寫批語不是語文老師的特權吧？學生有什么想法有時還在作業本上寫出來給老師看，我為什么不可以寫批語呢？于是我就開始實施。有的同學作業潦草、馬虎，特別是作圖不規范，我就給他寫道：作業封面上，你把自己的名字寫的那么好，相信作業你也一樣能寫好，你的圖畫的會比別的同學更好！老師相信你；有的同學有抄寫他人作業的現象，我就寫道：作業可以復制，但以后的人生也可以復制嗎？努力吧！讓自己的人生精彩不同！果然，這些激勵性的批語使很多同學改掉了許多不好的習慣，使他們更愿意、更熱愛學好物理。