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一、什么是懸念式教學法

看過電視劇《三國演義》的人都會有這樣的體會：在每一集的結尾，導演都會巧妙地設計一個言而未盡、扣人心弦的懸念，使觀眾看后迫不及待地想知道那即將發生而還未發生的事情。不斷地誘發觀眾的愛好，使觀眾余興未了。“欲知后事如何，且看下回分解”，這是舊章回小說作者們常用的懸念法。與此相類似，在物理教學中若教師能精心設計懸念，必定也能觸發學生的學習情緒，使教學過程成為渴求知識，不斷探索，勇于進取的意向動力，并將取得良好的教學效果。

所謂懸念式教學法，就是在教學過程中，提出一些引人入勝的疑問，讓學生去思考、研究，然后師生再共同討論、解決。通過不斷地設疑、解疑的鏈式教學，可以啟迪學生的心靈，點燃聰明的火花，使他們產生濃厚、持久、穩定的學習愛好。懸疑式教學法實際上是一種啟發式教學方法。

懸念式教學法大致包括三個階段：

1、懸念的誘發。教師圍繞課題設疑，使學生產生懸念；

2、懸念的初步解決，卻出乎意料之外，激發學生的愛好和欲望；

3、懸念的徹底解決，使學生學到新知識，或對學過的知識加深鞏固。

在懸念式教學法的三個階段中，第三個階段與一般的教學法無多大差別，這是教學目的的實現階段。懸念式教學法與一般教學法不同之處在于前者多了第一、第二階段的兩個過程，若設疑得當，則會使學生意識到懸念的初步解決確出乎意料之外，但又合乎情理之中，大大地提高了課堂的教學效果。

我縣目前初中教學仍推行“目標教學法”，但不少新教師生搬硬套，一節課開始便認定目標，過早告訴學生問題的結論，不能有效激發學生學習愛好和探究激情，課堂效益大打折扣。若能結合懸念式教學，在第三階段后再推出目標，豈不兩全其美？

下面以本人在教學中的兩個實例例，談談懸念式教學法的三個階段。

1、關于實際功率與額定功率

教師出示兩個燈泡，一個“220V、40W”，另一個“220V、100W”，問：將這兩個燈泡接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？學生討論后，大多會認為“220V、100W”的燈泡會更亮。教師提出是不是100W的燈泡一定比40W的更亮呢？----懸念誘發。接著教師將兩個燈泡并聯接入電路，實驗結果與學生的答案果然一樣，學生們正為自己的判定正確而興奮，教師再將兩個燈泡串聯接入電路，再請學生觀察哪個燈泡更亮，實驗結果出乎意外！----懸念的初步解決。隨后教師深入分析、講解（學生一定會認真聽），學生會很快明白第一次實驗（并聯）為什么合乎情理，而第二次實驗（串聯）又為什么出乎意外----懸念徹底解決。

2、關于浮力計算中液面升降問題（連環懸念）

懸念問題一：一塊冰漂浮在盛水的燒杯中，若一段時間后，冰塊熔化，燒杯中的水面是升還是降？

懸念問題二：隨著全球氣候變暖，海洋上的冰山會逐漸消失。問：太平洋上的冰山熔化，會使太平洋水面上升還是下降？

懸念問題三：若問題一中的冰塊里有一顆鐵釘，冰塊熔化后，鐵釘落入杯中，水面是升還是降？

總之，通過懸念式教學，學生既學得輕松愉快，又對所學的知識理解得更深刻。

二、懸念式教學對教師的要求

1、要反復鉆研教材，找出知識點之間的縱橫關系及微妙聯系，這是巧設懸念的基礎。

2、要不斷搜集能誘發懸念的材料。誘發懸念的材料決定了誘發的方式，通常可利用有趣的實驗、關聯的題組、希奇的現象、物理學史實、日常生活實例、趣聞等進行誘發。

3、要注重研究學生的心理及常見的思維障礙、思維方式。抓住青少年好奇心強、求知心切的特點，不斷地變換問法，讓學生不輕易猜到答案，以達到更好的效果。

4、要精心設計懸念的全過程。因為縣念給后續以先聲奪人的良好開頭，而良好的開頭只是成功的一半，成功的另一半要求教師加強新課的教學設計和組織，才能保持整個教學過程的啟發性和解決懸念的連續性。

懸念式教學也不是一成不變的三個階段，也可在一節課完成后設置新知懸念。如學了電能生磁，那么磁能不能生電呢----請聽下回分解（當然也不一定是下節課）公務員之家

總之，物理學是一門理論程度高、實際性強的學科，它和生產生活聯系密切。采用懸念式教學法能夠激發學生的學習熱情和愛好，啟發學生的思維，使學生主動探究并獲得知識，并從中培養了他們的能力，使課堂氣氛生動、活潑，是提高課堂效益的一種好方法。