導(dǎo)語：巧用中學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入激趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份是求知興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了特別的興趣，才能持久地、深入地去探索、研究，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所作為。因此在教學(xué)過程中，通過各種方法來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯得尤為重要。導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新課教學(xué)時(shí)，運(yùn)用建立問題情境的方式，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟開思維的門扉，讓學(xué)生在情趣盎然中進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的求索過程，做到“一石激起千層浪”。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；興趣；問題情境

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。楊振寧也說過：真正成功的秘訣是興趣。學(xué)生只有對(duì)科學(xué)感興趣，才會(huì)想學(xué)好科學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于一堂課的來說就顯得尤為重要。高爾基說：“開頭是最困難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長時(shí)間找到它。”。導(dǎo)入即一堂課的開始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的導(dǎo)入，往往給學(xué)生帶來新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。因此，教師要精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。科學(xué)課的導(dǎo)入方式很多，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣來導(dǎo)入新課

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“好奇”，好奇心會(huì)使學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。俗話說：百聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實(shí)。初中生習(xí)慣形象思維，而抽象思維能力較差，老師對(duì)科學(xué)現(xiàn)象最生動(dòng)、最清楚的描述，也代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀觀察。教學(xué)演示可信度高，可見度大，直觀性強(qiáng)，趣味性濃，常常是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。

例如：在講授九年級(jí)上“動(dòng)能和勢能轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可把書中的單擺實(shí)驗(yàn)改為“鐵球碰鼻”的演示：將一個(gè)鐵球懸掛在教室天花板上，將它拉至偏離豎直位置，讓鐵球剛好碰到自己的鼻子，在學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛時(shí)，把鐵球放開，鐵球開始運(yùn)動(dòng)，下面的學(xué)生為老師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。然而老師卻穩(wěn)如泰山的站著一動(dòng)不動(dòng)，鐵球擺回來時(shí)并沒有碰到老師的鼻子，這一場面吸引了學(xué)生，對(duì)這樣的情境發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁的思考其中的奧秘，從而為講授機(jī)械能守恒定律做了一個(gè)良好的開端。

例如：在教學(xué)七年級(jí)下“慣性及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以握著一個(gè)盛滿水的玻璃杯，提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，水向什么方向溢出？當(dāng)水杯突然停住時(shí)，水又向什么方向溢出？學(xué)生將上述現(xiàn)象觀察清楚之后，將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)用木棒打擊塑料片時(shí)，產(chǎn)生什么現(xiàn)象？裝置很簡單，學(xué)生卻覺得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時(shí)老師舉起木棒向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時(shí)“啵”的一聲，雞蛋落入了杯中，頓時(shí)，學(xué)生們都興奮起來，忙問：“怎么回事、怎么回事？”。在有驚無險(xiǎn)中成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探討的濃厚興趣，這時(shí)教師就可以輕松的引入新課。

例如：在七年級(jí)下“探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，學(xué)生對(duì)其沒有感性認(rèn)識(shí)，凸透鏡成像規(guī)律又是整個(gè)初中科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，如何使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)興趣放到課堂上來，就顯得特別重要。所以，一上課，我就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把凸透鏡對(duì)準(zhǔn)近處書本上的字和遠(yuǎn)處的窗戶、房屋，問他們發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)?shù)沽⒖s小的窗戶、房屋，正立放大的字出現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生們開始興奮了，許多問題很自然地就從他們的嘴里提出來了：怎么會(huì)有像的呢？怎么一會(huì)兒大，一會(huì)兒小呢？怎么一會(huì)兒倒立，一會(huì)兒正立呢？我趁機(jī)就提出了今天的課題：同學(xué)們想不想知道其中的成像規(guī)律呢？整個(gè)一堂課的重點(diǎn)教學(xué)也就在同學(xué)們最興奮的時(shí)刻開始了。

用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課達(dá)到的效果，無論多么美妙的語言都是替代不了的。科學(xué)教師應(yīng)抓住實(shí)驗(yàn)這一其他學(xué)科不具有的優(yōu)勢來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興奮點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如果要達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景和引入新課的目的，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些新穎、奇特、驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

二、通過有趣故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣來導(dǎo)入新課。

初中生愛聽故事，抓住初中生的這個(gè)心理特征，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，通過運(yùn)用科學(xué)史料性的故事，提出與本課內(nèi)容有關(guān)的問題導(dǎo)入新課。科學(xué)上有很多膾炙人口的故事和傳說,情節(jié)動(dòng)人,妙趣橫生,引人入勝,不僅能夠說明科學(xué)發(fā)展之路的崎嶇不平,還能折射出科學(xué)家的獻(xiàn)身精神.這一切都能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)好科學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己創(chuàng)造才能的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)中適當(dāng)引入一些科學(xué)小故事，對(duì)設(shè)疑、激發(fā)興趣可起到推波助瀾的效果，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)八年級(jí)下“環(huán)境的污染及防治”時(shí)，一上課，老師第一句話“今天先講個(gè)故事”，全班鴉雀無聲。“有個(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始，這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病，病人起初腰疼、關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮，僅1963-1977年就死了不少人。這是什么病呢？后來找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)祝▽W(xué)生急切想知道）。原來，在這地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進(jìn)河流，用這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，巨大的疑問，激發(fā)著他們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時(shí)刻”來到了。“保護(hù)環(huán)境多么重要呀！”故事起到了牽線搭橋的作用，學(xué)生們?cè)谡f笑議論中受到了教育。

例如：在教學(xué)八年級(jí)下“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，先講述狗死洞的故事：在法國阿爾卑斯山下有個(gè)山洞，有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至,屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同，為此，人們稱之為“魔洞”。“魔洞”究竟有什么秘密呢？學(xué)生們分別議論紛紛，討論后指出都是二氧化碳惹的禍，那么二氧化碳有哪些重要性質(zhì)呢？同學(xué)們都迫切想知道答案，產(chǎn)生了探究欲望，也就自然導(dǎo)入所學(xué)課題。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下“摩擦的利和弊”時(shí)，為了引起本節(jié)內(nèi)容的興趣，用以下故事來引出課題:在儒勒?凡爾納寫的一本小說中，描寫了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號(hào)將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無策，只見馬蒂夫一個(gè)箭步跨到大船跟前……。聽到這時(shí)，教師稍作停頓。于是學(xué)生在心理上急切希望知道究竟，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)的愿望，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授九年級(jí)上“熱傳遞”時(shí)，教師可先介紹“煤炭救命”的真實(shí)故事：1903年，在南極探險(xiǎn)的“高斯”號(hào)輪船被茫茫的冰層封住了歸路，船員們想了很多辦法，挖、炸、鋸、砍，冰層巍然不動(dòng)，一切“武力”解決辦法都無濟(jì)于事。最后有個(gè)學(xué)者建議，把船上的煤屑、黑灰都鋪在冰層上，奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，航線得以開通。為什么煤灰能夠使輪船擺脫困境而挽救船員們的生命呢？大家聽了這節(jié)課后，就一切都明白了。

講傳說、聽故事是初中學(xué)生大都喜聞樂道的。上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，一則美麗的傳說，會(huì)使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內(nèi)容能自然地和講課內(nèi)容聯(lián)系在一起，如果所講的故事應(yīng)該擷取其精華，而且又有些離奇，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

三、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣來導(dǎo)入新課。

中學(xué)生正處在生理發(fā)展的特殊階段，自信心特別強(qiáng)，喜歡憑主觀臆斷下結(jié)論。但由于經(jīng)歷少、認(rèn)識(shí)淺，所下的結(jié)論往往是失真的，甚至是錯(cuò)誤的，但當(dāng)教師直接把正確的教給他們時(shí)，他們要產(chǎn)生懷疑心理，因此，當(dāng)學(xué)生的思維處于矛盾狀態(tài)時(shí)，必然要想盡辦法擺脫矛盾，從矛盾中解放出來，于是產(chǎn)生了迫切解決思維矛盾的求知?jiǎng)恿Α榇耍诮虒W(xué)中選擇與生活觀念相悖的典型事例，設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生碰碰釘子，迫使他們重新認(rèn)識(shí)問題。利用這一點(diǎn)，我們可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生常規(guī)認(rèn)識(shí)相反的科學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：學(xué)習(xí)七年級(jí)上“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師拿著一只盛水的大試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學(xué)生：當(dāng)我把相互套放著的兩支試管同時(shí)倒轉(zhuǎn)過來，使其管口朝下，小試管會(huì)從大試管中掉下來嗎？學(xué)生異口同聲的一齊答：“一定會(huì)掉下來。”于是教師將那兩支試管倒轉(zhuǎn)過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管壁上升了，即使豎直朝下抖動(dòng)，小試管仍不會(huì)從大試管中掉下來。強(qiáng)烈的矛盾沖突，引爆了學(xué)生們紛紛追根問底，究竟是怎么回事呢？大家學(xué)了“大氣壓強(qiáng)”之后就會(huì)明白了。

例如：講七年級(jí)下“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，教師說：“今天我和同學(xué)們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天（引起興趣）。麥哲倫船隊(duì)完成第一次環(huán)球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發(fā)現(xiàn)航海日記明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事呢？（產(chǎn)生懸念）大家能不能幫忙把這天找回來呢？”講到這兒，同學(xué)們的興奮中心自然被吸引到這節(jié)難點(diǎn)內(nèi)容上來。在此基礎(chǔ)上，教師再向他們講授有關(guān)概念和換算，因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦郏瑢W(xué)生思維推向高潮。

例如：學(xué)習(xí)九年級(jí)上“額定功率和實(shí)際功率”時(shí)，老師先問“3.8瓦的燈泡亮還是1.5瓦的燈泡亮？”，學(xué)生齊聲回答“當(dāng)然是3.8瓦的燈泡亮”。老師于是將“1.5V，1.5W”和“1.5V，3.8W”兩燈泡并聯(lián)接入3V的電源中，果然與學(xué)生的答案一致。

這時(shí)學(xué)生會(huì)興奮地叫起來，他們是對(duì)的，當(dāng)然高興。接著老師又將兩燈泡串聯(lián)接入電路中時(shí)，1.5瓦的反而比3.8瓦的要亮得多。學(xué)生感到驚訝：“這是怎么回事？”。這一出乎意料的事實(shí)，要求學(xué)生們用嶄新的理論給以合乎情理的解決，迫使學(xué)生向知識(shí)的更深層次進(jìn)軍。

驚奇、疑惑、矛盾是心理沖突的現(xiàn)象，亦是產(chǎn)生認(rèn)知的沖突方式。這些心理沖突具有兩重性，既是認(rèn)知的障礙，更是探索的新起點(diǎn)。亞里斯多德說過：“思維自疑和驚奇開始”。運(yùn)用懸念導(dǎo)入技能，教師要問到點(diǎn)子上，抓住學(xué)生產(chǎn)生疑慮、困惑、矛盾時(shí)的契機(jī)，掀起思維沖突的狂瀾，同時(shí)設(shè)問要新穎，學(xué)生聞所未聞，始料不及的，才能造成懸念，學(xué)生就會(huì)激起求知欲望而“愿聞其詳”，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)人沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。特級(jí)教師于漪曾說“課文的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思想火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，才能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書朱清時(shí)主編2005年12月第3版浙江教育出版社

2、鐘精華《地理激趣教學(xué)之我見》人民教育出版社，2005年5月

3、李明章《巧妙引入新課提高課堂教學(xué)效果》中學(xué)物理2008年2月