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第一篇：初中物理課外實驗活動開展

一、注意實驗方法和安全教育

物理實驗的順利完成需要一定的實驗方法和技巧，教師要想讓學生在課外順利地進行實驗活動，就要保證學生具備一定的實驗能力。因此，在日常物理教學活動中，教師要有意識地對學生進行實驗方法和技巧的教育，通過語言講解、演示實驗等手段，讓學生掌握基本的實驗操作技能。另外，在課外實驗過程中，由于沒有教師的指導和監管，實驗安全問題也是一個不容忽視的問題。為了保證實驗目標的順利實現和學生的人身安全，在每一次課外實驗活動之前，教師都要認真做好實驗安全教育，讓學生盡量遠離實驗危險。

二、注意實驗活動的小型化

初中學生在物理知識基礎和實驗能力方面尚處于基礎階段，再加上本身年齡較小，在開展課外實驗時，如果開展的實驗活動過難，內容和過程過于復雜，則在缺少教師的及時指導下，實驗很難取得預期的效果，長此以往，容易打擊學生獨立實驗的自信。因此，教師在組織學生開展課外實驗的時候，尤其是剛開始的時候，一定要選擇一些相對簡單的小型實驗活動。例如，光的直線傳播實驗，將一張紙卷成筒狀，在陽光或者小燈泡后面產生影子，從而說明光是直線傳播的（性質）；又比如，在演示慣性現象的實驗中，可以將一張小紙條或者一塊平滑的布條放在筆帽、杯子等物品下面，然后迅速抽出壓在下面的小紙條或者布條，上面的筆帽或者杯子原封不動地立在那里，從而說明慣性的存在。類似的例子在物理實驗中有很多，這些實驗的特點就是簡便，容易操作，并且實驗現象非常突出，在課外多開展一些類似的小實驗，對于學生形成物理概念、理解物理規律具有非常好的效果。

三、注意實驗活動的趣味性

與課堂實驗相比，學生在課后開展課外實驗活動往往對學生自覺性的要求更高，學生在缺少教師監督的情況下，是否愿意做實驗，是否愿意認真地做實驗，這個問題至關重要。在沒有教師的監督下，怎樣才能讓學生自覺主動地完成實驗呢？這要求實驗本身能夠對學生產生足夠的吸引力，因此，教師在設計課外實驗活動的時候，要盡量設計一些具有一定趣味性、能夠吸引學生主動完成的實驗，這樣才能保證課外實驗效果。例如，紙杯燒水實驗，當教師告訴學生用紙杯可以將水燒沸時，大多數學生都持懷疑和不可思議的態度，這個現象顯然與學生的生活經驗相違背，于是，在好奇心的驅使下，很多學生都愿意課下嘗試，看看究竟紙杯能不能把水燒開。由此可見，比起教師的強行命令，實驗本身的吸引力更能有效保證課外實驗的有效性。

四、鼓勵學生自制器材

與設備器具齊全的實驗室相比，課外實驗能夠用到的實驗器具十分有限，即使學生能夠配備一些基本的實驗器材，但初中階段的物理實驗內容繁多，種類多樣，再加上很多物理實驗都帶有一定的即興性。例如，在做某一道練習題的時候，可能需要做個小實驗，這個時候要求專業的實驗工具是很不現實的。因此，教師要從學生開展物理實驗的開始階段，就有意識地培養他們自制工具，學會利用身邊器材進行實驗的意識和能力，這樣不僅能拓寬實驗活動的范圍，還能有效培養學生的動手實踐能力和創新能力。在做彩虹實驗的時候，需要用到的噴霧器就可以通過自制的方法獲得，材料很容易獲得，只需要一支圓珠筆、一個塑料瓶及一小塊鐵皮就可以了，具體制作方法如下：把圓珠筆拆開，卸下筆桿和筆芯（一定是用完的筆芯），然后用鉗子把筆芯的金屬頭拔掉，得到一個塑料管，接下來把鐵皮拿過來做成一個支架，保持筆桿與筆芯成直角，并盡量使筆桿和筆芯的端口靠近，這時候，再把塑料瓶的蓋子上打上兩個小圓孔，孔的大小以能插入圓珠筆芯為宜，然后把圓珠筆芯插入其中一個小孔，另外一個小孔就作為進氣口。這樣，一個簡單的噴霧器就完成了。接下來，學生就可以利用這個簡單的噴霧器演示彩虹實驗了。課外實驗活動可以大大增加學生動手實驗的機會，能夠對課堂實驗的不足進行有效的補充，因此，課外實驗活動是物理教學活動中不可或缺的一部分。當然，與課堂物理實驗教學相比，課外物理實驗帶有更多的不確定性，并且會給教師帶來更為繁重的工作量。因此，初中教師要在以后的教學活動中多開動腦筋，多積累一些課外實驗活動經驗，努力提高課外實驗活動的質量，讓學生在多樣化的課外實驗中提高多方面的能力和素質，更好地實現物理學科素質教育的目標。

作者：蔡紅沖工作單位：海門中南東洲國際學校

第二篇：初中物理新課改實驗教學

一、積極改變觀念，注重實驗教學

初中物理新課改所提出的三維目標，可以說對初中物理實驗教學提出了新的要求、新的挑戰、新的目標。為此，初中物理教師必須破除陳舊的教學觀念，積極改進物理實驗的管理措施及創新教學方法；要從思想上意識到初中物理實驗教學的重要性，不斷提升自己的教學水平，強化自身物理技能的提高，狠下功夫去研讀初中物理新課標。在指導學生進行物理實驗時，要以學生為主體，加強與學生的溝通與交流，發現學生的各類問題。同時，還應及時給予總結及疏導，并幫助學生總結物理實驗體會與心得。在實驗設置上，在滿足教學大綱的要求下，要盡量運用一些新穎的、典型的、貼近學生生活實際的、富有趣味性的實驗來拓展學生的物理實驗思維，激發他們動手操作物理實驗的興趣。筆者剛上物理實驗課時，挑選了幾個有趣的實驗，比如，自制電火花、蠟燭抽水機、燒不壞的手絹等，在這些演示實驗中，教師應該運用生動形象、準確無誤的語言向學生展示及介紹物理實驗新天地。這些趣味實驗令學生瞪大了眼睛，打開了學生好奇的思想大門，激發了他們探索物理實驗奧妙的信心。

二、優化管理模式，提升服務質量

由于初中物理實驗儀器室的管理相對比較封閉，學生需要用到的實驗器材一般是由實驗教師自己安排，而初中物理指導教師則較少進入物理實驗儀器室。同時，也要求學生在一定的時間內認真完成特定的物理實驗內容，所以實驗儀器室很少面向學生開放。此種物理實驗教學及物理實驗管理方式不能滿足新課改的具體要求，也難以提升物理實驗的課堂教學效果，限制了學生創新思維的發展。因此，可以優化這種管理模式，盡量將物理實驗儀器向教師及學生開放，讓教師正確掌握物理實驗的管理方法，并熟悉各種儀器的結構與使用用途。可以定期帶領廣大學生去參觀儀器室，讓他們熟悉各類儀器設備。同時，實驗室還可適當外借一些器材給學生做課外實驗研究，并指導學生選擇做課外實驗時所需要的各種器材，以有助于學生了解各類物理實驗儀器，從而將實驗室轉化成學生獲得知識以及探究知識的重要舞臺，最終貫徹落實物理三維目標。

三、實施探究實驗，踐行三維目標

探究實驗是初中物理實驗的重要組成部分，在實施探究實驗之前，教師應該將需要用到的各類實驗儀器以及實驗材料準備好，有的實驗材料也可以請學生事先準備。在探究實驗的過程中，教師應該認真指導學生進行探究實驗，強化指導責任，對學生遇到的各類問題要在第一時間給予認真解答，對于學生遇到的探究瓶頸要多角度啟發他們去思考，鼓勵他們獨立思考，主動動手操作。筆者認為，可以從以下幾個方面入手，以積極落實初中物理實驗教學的三維目標：

1.既要注重傳授，也要注重探究。以往的初中物理實驗教學模式是教師傳授，然后學生按照操作要領去完成，而初中物理新課程指出，要以學生為主體。因此，教師在傳授的過程中，要不斷注重學生探究能力的提高，并盡量讓學生在探究實驗中自己動手，主動思考，使之在實踐中體會實驗的酸甜苦辣；對于所產生的物理問題，應該認真引導學生自主探究、多方位思考。比如，在安排學生探究牛頓第一定律這個實驗時，安排學生先自己擬定出一個實驗探究計劃，然后再指導其確定探究實驗中哪幾類實驗條件要確保不變，哪幾個實驗條件可以發生變化。最后，再引導學生主動融入到探究實驗中，認真細致地去觀察，并做好實驗記錄，做好分析與推理工作。為何所選擇的玻璃板、紙板與毛巾等3種接觸面要盡量給予明顯的、突出的區別呢？為何要使小車從斜面之同一個高度自行滑下呢？小車在這3種條件下運動之距離跟摩擦阻力之間存在哪些關系？如此，讓學生去獨立思考，去親身實踐探究，同時，還在探究實驗過程中適時地向學生提出如下問題：物體如果不受外力，它會如何運動呢？如果沒有摩擦可以做到嗎？請學生設想在完全沒有摩擦的情況下去推導牛頓第一定律。這樣一來，就打開了學生的思考之門，調動了他們的非智力因素以及智力因素，并在探究實驗過程中得到較好的發展。

2.既要重視實驗結果，又要重視實驗過程與實驗方法。以前的物理實驗僅僅是讓學生在實驗中得出正確的結論即可，而初中物理新課標則指出，在初中物理實驗教學中，教師既要注重學生的實驗結果，也要注重學生實驗方法的可行性及實驗過程的正確性。而在物理探究中，學生是中心，要引導學生學會獨立思考，學會主動動手操作，并具備團結合作的精神，協作配合做好探究實驗。教師在學生進行探究性實驗的過程中，要及時在實驗室巡視，認真掌握學生實驗的進程，多角度去觀察他們所得出的物理實驗讀數、結果，檢查其物理實驗的記錄是否保持了客觀性與準確性，學生與學生之間的配合是否協調，學生遇到的問題要給予及時解決或啟發他們自己去處理，從而充分調動起學生探究實驗的積極性及探究熱情。同時，還要幫助學生養成正確的儀器操作規范。比如，用手拿砝碼；把溫度計當攪拌器，多用表測電阻時不調零，示波器測電壓時不用衰減檔等，這些都是常見的不規范操作習慣。因此，必須從學生開始接觸實驗就注意進行規范地指導，以督促學生養成良好的實驗習慣和學科素養。

3.重視“管理”，更要重視“育人”。在物理實驗教學中，實驗教師應自覺、主動地實施德育教育，引導學生確立正確的人生觀和價值觀，培養其高尚的道德品質和健康心理。在探究實驗中，不能只管儀器、材料，還要協同各任課教師一道創建一個好的班集體，為學生營造一個良好的成長環境。在探究實驗動手操作之前，要介紹實驗注意事項，特別是電學實驗，由于涉及電源的使用，必須對學生進行安全教育，提示其在實驗過程中出現意外情況時，要采取哪些急救措施。如電學儀器出現有焦糊味、冒煙、過載指示、通電時非正常發熱等情況時，應立即關掉電源；當電流表、電壓表指針超過滿刻度時，要立即斷開線路，檢查是否超出量程，等等。只有這樣，學生才能做到心中有數，減少差錯，從而保證人身安全和不必要的損失。探究實驗結束后，應及時指導學生進行實驗總結，實事求是地分析實驗數據，分析誤差產生的原因；指導學生整理實驗儀器，如有儀器損壞應及時報告并登記；培養他們有良好的責任感，愛護公物等優良的品質。實驗教師必須本著高度的責任心，嚴謹的治學態度，盡心盡職，確保學生的探究實驗課達到預期教學目的。

四、圍繞三維目標，研究實驗新教法

初中物理實驗教學活動應該緊密圍繞新課改的三維目標，認真開展教學研究，教師應該多參加教學研究活動，與其他授課教師共同探究新課程的各類實驗特征，實驗重點、難點，共同探究實驗的教學方法。可以嘗試創建以實驗為載體，教師指導、學生探究的新型初中物理實驗教學模式，要千方百計將新教學方法引入課堂，積極改進實驗步驟或實驗方法，從而取得更佳的實驗教學效果。比如，在“測量物質的密度”實驗中，測定鹽水密度時，學生的設計是先測定燒杯的質量，再倒入適量的鹽水，測出它們的總質量后，把鹽水倒入量筒內測得其體積。對此，筆者不動聲色，讓學生把實驗做完，而在討論時旁敲側擊幫助他們找出設計的缺陷性，與此同時，引導學生進行討論：為了減小測量的誤差，請你設計一個合理的實驗操作步驟。在學生各抒己見、發表各自的觀點后，慢慢地得出了正確的測量方法：先用天平測量出燒杯和鹽水的總質量，再將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒內測量出體積，用天平測量出燒杯內剩余的鹽水的質量，這樣可有效減少在測量鹽水體積過程中所帶來的實驗誤差。

五、聯系生活，開展課外小實驗、小制作

初中生天性好奇、好動、好玩，有極強的求知欲和創造力，當他們在教師的引導下認識了課外多彩的物理世界后，就會對更多的物理問題進行探究和創新，積極地在課外探究中完成小實驗、小制作。比如，教授“流體壓強與流速的關系”內容后，組織學生自制“噴霧器”；學“電學”后制作“防雷式插座”、“打火機發電機”；學“電磁繼電器”后，讓學生設計各種自動控制器等。這樣既提高了學生的動手能力和創造力，又加強了物理與生產生活的聯系，也體現了新課程提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。綜上所述，新課改的三維目標給初中物理實驗教學注入了新的內涵，要讓初中物理實驗課堂鮮活起來，教師就要與時俱進，優化教學方法，認真落實三維目標。

作者：馮家亮工作單位：廣東省肇慶市四會市街會城中學

第三篇：初中物理教學完善策略

一、設計趣味小實驗，引疑激趣，導入新課

用趣味性的物理小實驗來引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力快速集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中去，能很好地幫助我們導入新課。比如，在進行“電磁感應”新課導入中，我取出一臺微型電風扇，選了一位物理成績較差的同學用手指捏緊插頭的兩個銅片，然后旋轉電風扇的葉片，結果該學生跳了起來：“手上太麻了！”全班學生都笑成一團。我抓住時機，乘機發問：為什么手會麻？實驗器材中沒有電源，電流是怎樣產生的？能量是怎樣轉化的？這樣就把新授知識通過小實驗融入問題中，創設了和諧的問題情景，更加貼近學情，保證課堂教學有個良好的開端。而后我在微型電風扇的插頭處接一只發光二極，用手旋轉葉片，讓全班同學觀察實驗現象。最后，我把微型電風扇拆開，讓同學們觀察微型電風扇的主要部件是磁體和線圈。這樣既點燃了學生學習的熱情，激發了學生的好奇心，又為后面的學習做好鋪墊。可見，小實驗的實驗現象確實是引疑激趣的“靈丹妙方”。因此，充分發揮小實驗的魅力是我用來激發學生學習興趣的常用手段之一。

二、設計梯度小實驗，解疑釋惑，突破教學難點

一節高效的物理課，離不開教師的設疑、學生的質疑和教師的答疑。學生在老師指導下利用導線將兩節電池、一只電表、一只小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個如圖1所示的多功能儀器，就可以突破多個教學難點。（1）識別絕緣體和導體。當鱷魚夾夾住鎳幣時，小燈泡發光，說明電路連通，判斷鎳金屬導電是導體。當鱷魚夾夾住干橡膠時，小燈泡不發光，說明干橡膠不易導電是絕緣體。不夾什么，放在干燥的空氣中時，小燈泡不發光，這說明干燥的空氣不易導電是絕緣體。通過操作小實驗，學生很直觀地認識了導體和絕緣體。（2）探究鉛筆芯的導電性與硬度的關系。用鱷魚夾分別夾著長度、粗細相同而硬度不同的幾種鉛筆芯，硬度越大時，燈泡亮度越暗，則鉛筆芯的導電性取決于鉛筆芯所含石墨的多少，所含石墨越多，導電性能越好，硬度越小。

（3）演示導體電阻與溫度關系。將鱷魚夾夾住一根玻璃棒，此時燈泡不亮，點燃酒精燈，把玻璃棒在酒精燈的火焰上燒，隨著玻璃棒溫度升高，可以清晰地看到燈泡逐漸亮了起來，而且越燒越亮。當把酒精燈移開后，燈泡逐漸熄滅。此實驗說明，隨著溫度的升高，玻璃逐漸由絕緣體變成了導體，溫度降低后，玻璃又由導體轉變為絕緣體，學生清晰地認識到“導體和絕緣體之間沒有絕對的界限”。將玻璃棒換成日光燈燈頭的燈絲時，則又可清楚地表明燈絲的電阻隨著溫度的升高而增大，使抽象的物理知識可以變得非常直觀。

三、針對性地穿插小實驗，提高復習課堂效率

復習教學中有一個舉足輕重的環節是反饋矯正。我們只有在復習中及時捕獲反饋到的信息，根據反饋回來的信息調節復習內容、進度，改進復習方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，事半功倍。由于學生在學習過程中常常會受到現實生活中習慣及經驗的“前概念”干擾，受前面所學知識理解中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，復習物理知識時會有障礙。這時，充分發揮小實驗的作用，精心設置有針對性的小實驗，合理地插入，抓住反饋及時矯正，使學生便于接受，解決學生學習物理的瓶頸問題。如用“叉魚游戲”，讓學生感受到了從岸上看到水中物是變淺了的虛像；用“拔河比賽”的游戲來使學生明白拔河比賽實際上比的是什么；用硬幣“跳高”比賽和“吹不落的乒乓球”等小實驗，加深體會流體的壓強與流速的關系；利用氣球可以體驗聲音的振動；用激光器射入收集煙霧的礦泉水瓶子中，學生則能直觀領悟了光的傳播特點，等等。復習課堂中有針對性地及時穿插一些典型的小實驗，能創建輕松的教學環境，讓學生的思維活躍起來，調動學生最佳的精神狀態，構建和諧的師生關系，釋疑解難，深化教學內容，拓寬知識面，給緊張枯燥的初三復習階段帶來活力和樂趣，大大提高中考物理復習的課堂效率。

四、巧用小實驗，挖掘學生中的創造潛力，將知識延伸到課外

只有親自動手又動腦筋，學生才能從中領悟學習物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，使課堂的有效性得以延伸，使學生在延伸遷移環節中舉一反三，觸類旁通。引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習有機地結合起來，鼓勵學生做好課外小實驗和小制作，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習電磁繼電器后，我啟發并引導學生利用第二課堂時間設計制作了如圖2的水位自動報警裝置。學生在制作過程中，不僅鍛煉了動手能力，對知識加深了理解，還提升了提出問題、解決問題、查閱資料等各方面的能力。部分學生還創造性地使用LED燈，效果更明顯。當該制作在課堂上展示時，學生們真正地體會到了成功的喜悅。又如學生參與制作簡易電動機等小實驗，能使學生獲得的知識在訓練中得到了鞏固，能力在實踐中得到了提高，思維在訓練操作中得到了發展。對于設備不太復雜、材料容易收集、操作比較簡單的小實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范，還要注意提前“備料”，平時注意收集資料，讓一些常見的生活資源成為課程資源，開發出一些突破難點的演示小實驗，讓它們成為我們激活物理課堂，實現高效教學的一道不可或缺的風景。

作者：黃彩鳳工作單位：廣東省東莞市塘廈初級中學教師

第四篇：農村初中物理實驗教學質量提升

一、農村初中物理實驗教學的現狀

(一)農村初中物理教師素質的現狀

1．思想觀念落后，新課改教學流于形式。目前在農村初中，學生分數的高低，是評價學校和教師教育教學成績的主要標準，導致教師只抓分數而忽視其他方面的教育，在實驗教學中，習慣于運用傳統的教學模式，沒有探索適合當前農村初中學生具體情況的新思路，現成的“教參”成為教學的主要工具，也不去設法組織學生進行有關實驗方面的探究，實驗教學流于形式，至于是否達到了新課標的目標要求，從不去多想。

2．思想認識不足，缺乏與時俱進的精神。有些物理教師從教時間長，傳統的物理實驗教學法根深蒂固，難以改變，對新課程改革推行的教學方法抱有成見。有些年輕物理教師從教時間較短，經驗不夠豐富，對新的教學方法熱情很高，但如果課堂教學沒有出現預期效果，便心灰意冷，毫無激情。由于缺乏接受新事物、與時俱進的能力，以致于使課改教學無法深入開展。

(二)農村初中課程資源的現狀

農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用，學生的生均占有實驗儀器量和微機數少得可憐，許多學校的校園網絡及教學多媒體成為擺設。教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀。沒有資源可以利用，搜集資料、完善知識結構、改進教學策略等受到影響，實驗教學不能順利地開展。

(三)農村初中學生的現狀

在農村，新的“讀書無用”思想開始抬頭，從小學到上大學要花不少錢，到時還找不到工作或難以找到好工作。書讀不好，照樣可以跟隨父母親朋好友外出打工掙大錢，所以部分學生對學習無興趣，懶惰厭學。加之社會、家庭只重分數而不重能力，只顧眼前利益，沒有為學生的長遠發展做過考慮。再一方面，農村學生長期以來已經習慣了說教式教學，動手能力較差，思維模式也很習慣老師填鴨式教學，并且他們思維較狹窄，知識面也較窄。因此，農村物理教學就更應該注重實驗教學，更要注意學生個人創新能力的培養。

二、新課改下農村物理實驗教學的應對策略

(一)加強農村初中物理教師進修培訓工作

對物理教師進行培訓，是順利實施物理新課程的基礎。教師觀念的更新，對新課程標準的把握，更多依賴于教師教學水平的提高。可是，目前農村初中選送和集體培訓普遍走過場、不到位，雖然部分老師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點人數等因素限制，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。而且培訓只是少數教師，為了更好地完成新課標的要求，勢必要加強農村初中物理教師進修培訓工作。

(二)教師應該積極提高自身素質

1．教師應該樹立新觀念。教師要拋棄應試教育思想的影響，端正教學思想，重視實驗教學，杜絕以講代做的實驗教學方式，教師要開拓思維，走出課堂，走進生活，不套框子，不設圈子，不迷信權威，不限于課本，大膽實踐，大膽創新，說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。

2．教師應該具備廣泛的實驗專業知識。作為物理教師，必須通過學習具備一定的實驗專業知識，成為一名“創新型教師”，物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能，教師的業務能力對于提高學生的實驗操作能力可以起到很重要的作用。

3．教師應具有備實驗室管理知識。教師不光要會做實驗，還要管理好實驗室，這樣才能為學生實驗提供有力的保障。教師必須做到對學生實驗會管理，會準備實驗，會維修、保養儀器設備，會自制教具。

(三)積極探索新的教法和學法，不斷改革實驗教學

教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合農村中學生具體情況的教學方式，構建全新的實驗教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對農村中學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式，提高學生的學習能力。

作者：胡華明工作單位：江西省南康市第八中學

第五篇：農村初中物理

一、提高物理實驗教學的地位

新課標要求學生在物理學習中要通過觀察、操作和體驗等方式，來科學地探究物理規律，構建物理概念，掌握科學的學習方法，逐步樹立科學的世界觀。但在傳統的物理教學中，教法比較單調，注入式理論教學占統治地位，實驗教學居次要地位。因而只有改變了物理實驗課附屬于理論課的狀況，才能處理好傳授理論與實驗的關系，將實驗和理論教學有機結合起來；只有提高學生對物理實驗教學的認識，才能發揮學生主動性，引導學生通過觀察、操作和體驗等方式解決實驗中出現的問題；只有保證了實驗教學的時間，學生才能按正常操作規程進行實驗。因此要全面提高教學質量，就必須加強實驗教學，提高物理實驗教學的地位。

二、培養提高學生的物理實驗技能

物理實驗教學是物理教學中實施素質教育的重要手段，在物理課堂上，不僅要激發學生的學習興趣；而且要為學生營造一個動手操作、合作交流、創新學習的平臺，來提高學生的科學文化素質。這就要求初中物理教師在實驗教學中要培養學生的各種實驗技能。培養學生的實驗技能，對今后搞好科學實驗和技術革新有重要的作用。實驗課是培養學生實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到基本儀器的使用、正確調整和安裝儀器等各種實驗技能。在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，能不斷提高學生的實驗技能、實驗修養。因而認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。這就需要發揮教師的主導作用。在實驗時培養學生的實驗技能。

三、重視創新演示實驗，培養學生的創新能力

興趣是人的一種心理品質，是學生求知的動力，是影響學生學習主動性、積極性的直接因素。初中生對那些新奇的物理現象、生動形象的物理實驗，普遍懷有好奇心和神秘感，物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，可以使教學過程生動活潑，激起學生濃厚的興趣，增強學生探究的欲望，使學生對物理現象獲得深刻的印象。如果在物理教學中，教師不要局限于教材的安排，對演示實驗進行創新設計，并根據實驗要求，引導學生正確選擇實驗儀器。在演示的同時，注意引導學生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發提問，讓學生通過觀察、分析、想象、假設、歸納等方法探究實驗結論。這樣可以充分調動學生的積極性，更能有效地培養學生解決問題的能力和創造能力。因此，創新演示實驗使學生始終保持主動學習的狀態；主動思維、主動發問、主動探索、主動創新。使課堂教學充滿生機，使學生在緊張、興奮的狀態下掌握物理知識，培養自己的創新能力。

四、在實驗教學中引入多媒體技術

二十一世紀是信息化時代，多媒體信息技術已成為人類生活的一部分，它的發展正改變著人們的生活方式。教育是社會的一部分，教育的方方面面也受到了社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來時，教育新模式就出現了，信息技術就促進了教育的發展，促進了人類文明的發展。物理學是傳遞物理知識的一門學科，它的教學過程是一個復雜多變的過程。物理課堂教學最有效的模式是以學生為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充的自主探究式學習。但是有很多實驗在農村中學無法用實驗設備進行演示，能演示的僅僅是一些簡單的基礎實驗，給物理教學帶來了困難，也抑制了學生實驗能力的培養。如果借助多媒體技術也就正好解決了這個問題，通過數字化技術可以清晰的展示各種宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，突破現有實驗設備的束縛，將物理過程生動形象的展現在學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。如果將多媒體技術引入物理實驗教學，就會拓寬物理實驗的數量，增加學生的參與度。如果將多媒體技術引入物理實驗教學，就會增添物理信息的傳輸和接受通道，就會轉變學生的學習方式，提高學生的實踐能力。因而在物理實驗教學中我們要引入多媒體技術。總之，物理實驗教學是物理教學中實施素質教育的重要手段。在實施新課改的今天，作為物理教師，只要我們加強學習、努力研究實踐，認真總結。并在物理實驗教學中，要切實提高物理實驗教學的地位，并借助先進的多媒體技術，通過培養學生的物理實驗技能和重視創新演示實驗等多種方法，有計劃、有目的地促進物理課堂教學。不僅能激發學生學習興趣；而且能培養學生的各種能力，提高基本技能，發展思維，提高物理教學質量創造了條件。

作者：甘維禮工作單位：渭源縣五竹學區郭家溝小學實驗教學