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一、培養學生熟練掌握物理基礎知識的習慣，為解題打下堅實的基礎

解析物理習題時，經常要應用相應概念、定律和公式，從而決定解題的方向和思路，正確的概念是解題思路的基礎，如果概念不清，定律不熟，則必無正確思路［1］。所以，首先要加強物理基礎知識的學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心。其次，要加強物理知識的歸納和總結，對每個章節的主要內容進行小結，區別相似的定律，以促進學生在解題過程中的應用［2］。比如在學習電學這部分內容時，學生對串聯電路、并聯電路的電流、電壓、電阻規律常常會混淆，解題時經常分辨不清。針對這個問題，筆者這樣處理：在開始教學串、并連電路規律時，讓學生在筆記本上專門留一頁面，把這頁面平均分成兩邊，一邊畫上串聯電路圖，另一邊畫上并聯電路圖，緊接著每學一個規律分別歸納在下面，對比記憶，每天開始上課時，讓學生花一兩分鐘時間先復習一遍，然后緊接著提問鞏固。長時間以后就會發現，這樣多次重復對比，學生記憶很深刻，應用這些規律解題時就得心應手。這個方法可用在其他知識的學習、記憶上，效果很好。對于物理學中的計算公式要特別強調其適用的條件，只有弄清了每個公式的適用條件，才能做到心中有數，才能正確地應用公式解決問題。比如使用歐姆定律（I=UR）解題時，學生經常生搬硬套，應用已知條件時張冠李戴。要解決這個問題必須強調歐姆定律有三個適用條件：①每個物理量只能用國際單位，即I的單位取A，U的單位取V，R的單位取Ω；②同一性，即I、U、R必須是同一個用電器的電流、電壓、電阻值；③同時性，即必須是電路在同一種狀態時的I、U、R，同時要讓學生明白，即使是同一個用電器，如果在不同的電路狀態時，則它的I、U、R的大小也會改變，還要強調使用歐姆定律時，這三個條件必須同時滿足，缺一不可。學生掌握了這些適用條件，在使用歐姆定律解題時就能做到心中有數、思維清晰，就不會亂用已知條件。每個物理量都涉及常用單位和國際單位，要教會學生掌握每個公式中各物理量的單位［3］。例如在教學電功率的計算時，用到的公式P=Wt就要強調它的適用條件有兩條：①每個物理量統一采用國際單位，即W的單位是J，t的單位是s，那么P的單位就是W；②每個物理量統一采用常用單位，即W的單位是kwh，t的單位是h，那么P的單位就是kw。還要強調，這兩套單位各自獨立不能混用，但是kwh和J同是電能的單位，它們之間可以換算，即1kwh=3.6×106J。

二、培養學生認真審題的習慣，明確解題思路

解析物理習題時，一般有以下解題思路：1.審題。培養學生解題習慣的第一步是讓學生養成良好的審題習慣，良好的審題習慣是提高解題能力的前提［4］。在教學中經常出現，教師在訂正學生做錯的習題時，要求學生認真讀完整個題目，從而知道自己錯在哪兒。這就說明學生做題時審題不認真，經常是掃一眼題目就答題，根本沒有弄清題目的已知條件和問題是什么，甚至連題目都沒有讀完，就自作主張地答題。所以，認真讀題是審題的關鍵。要求學生在讀題過程中手里拿著鉛筆，把重要的已知條件都畫出來。比如，力學習題里有“某個物體”、“靜止”、“勻速直線運動”等條件都一一勾畫出來；電學習題里要特別注意找出用電器之間是“串聯”還是“并聯”，初步明確題意，找出已知量和未知量。只有讀完整個題目后，才能根據題意正確判斷，它屬于什么知識范圍的問題，可應用哪些知識解決。2.確定研究對象。要研究的是哪個物體、哪段電路、哪個用電器等，找出研究對象的已知量。在解決探究類問題時，要求學生先找出“探究目的”，明確題目要解決的問題。只有確定研究的對象、確定解決問題的目標，才能做到有的放矢。3.對問題進行分析與綜合。在弄清研究對象的物理狀態和物理過程的基礎上，進一步分析已知量和未知量之間的聯系，明確問題所遵循的物理規律［5］。如對力學的研究對象———某一物體，搞清它的運動狀態（是靜止還是勻速直線運動），進行受力分析或做功情況分析；對電學的研究對象———某一電阻、用電器或某一段電路中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）、電功率（P）等情況如何。通過對問題的分析，找到解決問題的方法，是解題中最關鍵也是最困難的一步。4.建立有關的關系式。依據問題已知的條件和物理學的相關規律，用文字和符號表達出已知量和未知量的關系式。物理計算題的書寫格式非常重要，一定要先把物理量的單位統一，然后寫出公式，必要時還要進行公式運算。5.進行運算討論。解題運算公式需要代入數據和單位進行計算，有時還需要進行必要的分析討論。確定了解題公式后，還要明確公式的適用條件（也就是公式中每個物理量要采用的單位分別是什么，在什么樣的條件下才能使用這個公式）。計算得出的結果一定要帶上對應的單位，如果是計算題則還要進行問題的總結回答。當然，有些物理習題尚有一些具體思路，為了讓學生掌握這些思路，要靠教師經常地引導和學生練習，在教學過程中，教師總是按著清晰的科學思路分析、講解問題，但在講解后還應提示學生，是否還有其他更好的解題方法？教師良好的示范性，對學生有潛移默化的熏陶作用［6］。學生練習時，總是按著科學的思路思考和表達，但還要培養他們反向思維的能力，當按常規思路找不到解題方法時，可以從反方向推導，找出解題方法。比如，學生剛開始學習“慣性”這一知識時，往往會認為影響物體慣性大小的因素是速度，物體速度越快，慣性就越大。為了糾正這種錯誤的認識，筆者這樣引導：提問什么樣的物體有慣性？學生回答：一切物體都有慣性。接著又問：靜止的物體有沒有慣性？學生有些遲疑，筆者又問了一遍：什么樣的物體有慣性？學生考慮了一下，大聲說：一切物體都有慣性。筆者又問：“一切物體”是否包括靜止的物體呢？學生回答：當然包括了。筆者又問：靜止的物體是否有慣性呢？學生想了想回答：“當然有了！”筆者又問：靜止的物體速度是多大？學生答：速度為零。到這時，學生明白，速度為零的物體也有慣性，影響慣性大小的因素不是速度。

三、培養學生進行一題多解的習慣，拓寬學生的解題思路

有許多物理習題，可以從不同方向思考，有多種解題途徑。例如密度知識，解決“空心問題”就有多種方法。比如，一個銅球的質量是178g，體積是40cm3，判斷這個銅球是空心的還是實心的？解決這個問題，學生直接想到的方法是：①比密度，就是把這個銅球的密度算出來和銅的密度比較，就可以得出結論；筆者要求學生用三種方法解決問題。學生經過認真考慮，找出了另外兩種方法：②比體積；③比質量。電學部分的很多題都是一題多解，例如電路總功率的計算可以有多種方法：①P總=U總I總，②P總=I總2R總，③P總=U2總U總，④P總=P1+P2+……+Pn，教師編寫有針對性的練習題，讓學生根據題目給出的條件，選擇合適的公式、方式解決問題。經常這樣訓練，不但能提高學生的解題能力，還能開闊學生視野，最重要的是，學生的思維更開放。四、培養學生解題后反思、總結、自我糾錯的習慣，深化對問題的理解在解題過程中還應該保持思路清晰、書寫工整、繪圖美觀，并注意總結和反思。重視解題后的反思，培養學生的反思意識、反思習慣，既可牢固掌握“雙基”，促進知識有效遷移，深化學生對問題的理解，又可提高他們的解題效率和正確率。例如教學“動能”這一知識點時，有這樣一道題：一輛灑水車在平直路面上勻速灑水，則它的動能是%%%%（選填“增大、減小、不變”），學生都選了“不變”，這時筆者并不急于說出答案，而是讓學生認真讀題，一遍不行，再讀一遍，同時讓學生反思影響灑水車動能的因素，即“質量”、“速度”是否有變化，然后讓學生討論。很快就有學生發現灑水車是在一路“灑水”，它的質量在減小，它的動能應該是“減小”的。又如，將質量為7.9kg的正方體實心鐵塊放在面積為0.5m2的正方形水平桌面正中央，求鐵塊對桌面的壓強（ρ鐵=7.9×103kg/m3，g=10N/kg）。這道題學生經常會這樣解：F壓=G=mg=7.9kg×10N/kg=79N，壓強p=F壓S=79N0.5m2=158Pa。這種錯誤的解法很普遍，學生根本沒有意識到他們已經跳入“陷阱”，他們錯把桌子的面積當做受力面積。在學生做完這道題后，教師可讓學生反思：什么是受力面積（S）？即兩物體的接觸面積。同時，這樣可加深學生對這個問題的理解：①用一個手指托起一個粉筆盒，讓學生觀察：受力面積是哪部分，是手指的面積，是粉筆盒的底面積，還是手指與粉筆盒相互接觸的面積？②把一個粉筆盒放在講桌中央，讓學生觀察它們的接觸面積是哪部分？是桌子的面積，還是粉筆盒與桌子相互接觸的面積？接著讓學生思考：0.5m2是兩物體的接觸面積嗎？學生認真討論、思考后發現，他們錯把桌子的面積當做受力面積。接著讓他們考慮：怎樣得到“受力面積”？學生會重新審題，找到“正方體實心鐵塊”才是解題關鍵，正方體鐵塊的底面積才是受力面積S，根據：V鐵=m鐵ρ鐵=7.9kg7.9×103kg/m3=10-3m3，正方體體積V=a3，正方體邊長a=10-3m33姨=0.1m，受力面積S=a2=0.1m×0.1m=0.01m2=10-2m2，鐵塊對桌面的壓強p=F壓S=79N10-2m2=7900Pa。這樣經常訓練、引導反思、總結，更容易讓學生掌握知識、更深刻地認識錯誤，使學生的思維更靈活、更準確、更全面。學生良好解題習慣的培養非一日之功，如果訓練，堅持不懈，一如既往，就一定會大見成效，使學生做到：認真審題、書寫工整、格式規范、計算準確、認真復查、及時完成、重視糾錯。相信這些良好習慣的養成，一定能提高學生的解題效率和準確率，從而增強初中物理教學效果。

作者:毛榮芬 單位:玉溪市紅塔區大營街一中