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第一篇：初中物理教學中學生自主學習能力的培養

自主學習是在自主的前題下，主動學習，主動接收新知識。在這個知識更新速度極快的時代，只有那些掌握自主學習本領的人才能適應社會發展，如果沒有自主學習能力，就會變成社會的落伍者。可見，培養學生自主學習能力有著很重要的教學意義。那么，在初中物理教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者略談拙見如下：

1幫助學生明確正確的學習態度

教師應該對學生的學習負責，但是，如果學生學習態度不明確，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，這種學習就不是自主學習。在我們的教學過程中，有時學生常常表現出十分厭學，對任何事情再也不聞不問的樣子，這時，教師就要抓住契機，與學生進行及時、耐心、細致、誠懇地交流，想方設法讓學生明白自己行為的錯誤，認識學習是自己的責任，學習最終還是為了自己的前途，為了實現自己的人生價值等等。只有解決了學生思想上存在的問題，學生才能在老師的引導下順利地開展自主學習。也只有當學習的態度真正明確，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

2培養學生做好課前預習，自主設計學案的習慣

在設計學案時，學生要邊看邊寫，但不能寫得太多，寫得太多，學生負擔重，但一點兒不寫，有的學生就不看書了，自主學習就會流于形式。學生在自主學習，自主設計學案過程中，及時記錄自己存在疑問的知識點，調動學生學習積極性，便于課上有針對性聽講。按此想法設計的學案，能了解學生自主學習的情況，教師便于有針對性地講解，由于教師講的是學生需要知道的，學生也就注意聽，學習氣氛自然就會好。

3學生自己尋找解決預習中存在問題的辦法

（1）課前讀一讀定義法則，要逐字逐詞逐句的閱讀，用筆把重點畫出來，重點加以理解。遇到自己解決不了的問題，作出記號，教師講解時作為聽課的重點。（2）課上學生帶著問題聽課，課前預習遇到自己解決不了的問題作為聽課的重點認真聽講，通過積極思考去解決。在預習中記下的問題，在上課時可以向老師提出來，讓老師給予合適的解達，這樣即給老師提個醒，哪些是學生不易掌握的，又解決了自己的疑難問題。這樣有利于提高對知識的理解，養成學習物理的良好思維習慣。（3）課后說一說難點，對自己感到認識模糊的問題，可以與父母或同學進行討論，通過合作交流發表自己的見解，讓別人驗證自己的理解是否正確。同時聽取別人的見解，在探討中找到正確的答案。這樣即增加了學生探求知識的興趣，又鍛煉了學生的表達能力，在這過程中學生可以學到很多課本學不到的知識。（4）課后寫一寫筆記，主要包括看書時的體會和心得，課后做一做練習，建立“錯題集”。做題時發現自己舊知識有不會的，要及時加以鞏固和記憶，為鞏固新知識打下良好的基礎。

4開展形式多樣的課外活動，豐富教學形式

在教學過程中，為了進一步激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，要求教師的教學形式要靈活多變。例如，我在上《電功率》一節內容時，為了讓學生對“電功率”有更清楚的了解，課前我便安排學生到商店和家里調查各種家用電器的電功率，拿到課堂上進行匯報交流，這樣一方面體現了“由生活走向物理，由物理走向社會”的新課改理念，另一方面，也讓學生在調査的過程中，學會了自主學習。此外，我還組織學生開展一系列的競賽活動，通過這些靈活多樣的課外活動，拓展教學形式，培養學生學習興趣和自主學習能力，也只有這樣靈活的教學形式才能培養出創造型的人才。

5注重復習方法的指導，留給學生自主學習的空間

教師在每上完一章的內容時，都要總結歸納知識點，以便學生掌握。我在上復習課的時候就有意識地培養同學們自主學習的能力，試著讓同學們自己制訂復習計劃和復習時間安排表。然后我對學生的計劃和安排進行有針對性的指導，把不盡合理的地方指出來并作出相應的修改。然后再讓同學們按照自己制訂的復習計劃進行復習，并畫出這一章的知識脈絡圖。我把收上來的知識列表進行批改，指出同學們邏輯關系上的錯誤。然后出幾道習題進行檢測。逐漸地，同學們養成了自主復習的習慣了，這時就要求同學們自己出習題，并指出每道習題檢測的知識點。由此，十分有效地培養了學生自主學習能力。在進行物理教學時，教師可以對一些探究性的物理問題設置情景，然后讓學生進行自主性思考，并且給他們發表自己意見的機會并對其想法進行指導。這樣做一方面可以讓學生在動手實踐的過程中進行體驗發現并且可以啟發創造性思維；另一方面，對問題的探究過程也是培養學生思維能力的過程，并且能使他們自主地對相關物理知識進行學習和研究，進而也能感悟到學習與探究的樂趣。總之，自主學習好處多多：自主學習能保護并激發學生的好奇心；自主學習能培養學生充分的自信心；自主學習能使學生形成良好的學習品質；自主學習能培養學生主動發展的能力；自主學習使學生真正成為學習的主人。在初中物理教學中，教師要尊重學生的主體地位，為學生搭建展現自我的平臺和近距離感受物理魅力的機會，帶領學生暢游物理的海洋，激發學生好奇心、求知欲和對學習的熱情，建立強大的自信心和勇于解決困難的勇氣，促進學生創新意識和創新思維的培養。

作者:吳志宏 單位:吉林省長春市晨宇希望中學

第二篇：初中物理教學實驗教學研究

一、初中物理實驗教學中的缺點

隨著時代的進步和社會的需要，學校也越來越重視物理實驗教學，提升學生自身素質，對于物理教師，實驗室實驗器材也逐漸加大投入，新的教學方法、新的教學風格也在不斷的嘗試。但不可否認，現階段物理實驗課程還存在著一系列的問題，嚴重影響了對學生創新能力的培養。一是對物理實驗的重要性認識不足。由于傳統教育觀念和考評機制的束縛，一些物理教師仍以物理理論知識的講授為主，學生以對定律、公式的記憶為主，教師對學生的實驗操作能力做具體的要求。二是物理實驗內容較為陳舊，“更新換代”較慢。現在技術日新月異，但是學校對于物理實驗還是以理論課程為依據，主要是對固有定律、公式的驗證，并未遵循實驗技術的內在規律，開展科學性、系統性的規劃與安排，實驗內容、實驗過程沒有創新，對學生探索能力的培養較弱。三是教學方法較為單一，缺乏新意。在物理實驗課上，仍是以教師的講授或操作為主，學生并不是操作主體，這嚴重影響了學生對物理實驗的興趣。正式由于這些問題的存在，影響了學生對于物理實驗課程的熱情，也難以提高學生的動手操作能力，更無法談及對學生創新意識、探索精神、創新能力的培養了。

二、初中進行物理實驗教學的方法

1.創設情境，進行啟發式教學

創設情境、進行啟發式教學。進行實驗教學的時候，通過演示實驗來對學生進行啟發。比如在進行機械能守恒的教學過程中，可以將一個鐵球懸掛于天花板上，等待平衡之后，將鐵球拉開到額頭部位放手，觀察鐵球再進行回擺的時候是否可以回到額頭位置。當鐵球就要碰到額頭的關鍵時候又回蕩回去，增強學生對于這個過程的印象。通過具體的問題設置來增強學生的認識和思考，以此明白能量的損耗和守恒，提高實驗教學效果。

2.積極開展探究式實驗教學

實現初中物理實驗教學，應該加強探究性實驗的比重，減少驗證實驗的數量。作為老師，應該給出學生富有挑戰性的題目，讓他們按照自己的思路來設計實驗并通過推斷來驗證實驗，最后以實驗報告的形式來呈現出來，以此來增強實驗能力的提高。積極開展合作教學，讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，并積極地將自己不懂的問題向老師請教；建立物理實驗興趣小組，開展物理實踐活動，鼓勵學生個人的創新，培養他們科學的思考問題的辦法。

3.改變物理教師的教學觀念

通過物理實驗培養學生創新能力，教師要轉變教學觀念。作為新時期的物理教師，應當擺脫傳統觀念的束縛，將教師的主體地位轉變為課堂的主導位置，牢牢樹立以學生為中心的教學觀念。在物理課堂上，教師應當作為學生尋求知識的向導，而非是傳遞知識的工具。此外，是教師應當具有創新精神，積極組織創新實驗活動，可以擺脫教材的束縛，靈活的安排學生實驗。

4.讓學生走進演示實驗

為了讓學生更加深入、直觀的了解物理理論知識，教師常常將定律、公式用具體的實驗演示，但在這個過程中，學生只是靜靜觀看，沒有參與權，在一定程度上削弱了物理實驗的意義。因此，在演示實驗中應當適當增加學生的參與環節。一方面，教師可以讓學生子自制實驗道具。學生自制道具主要針對物理實驗中的重點、難點，通過學生親自動手制作，加深學生對知識的理解，也可以增加學生的興趣，另外，道具一般具有靈活性，學生可以根據自己的想法、思路設計與知識相關的道具，這對培養學生的動手能力和創新能力具有很大的意義。另一方面，在演示實驗中，教師可以邀請學生一起完成，也可以在演示結束后讓一些同學重新去做實驗，讓學生親自體驗實驗的過程，通過實際的操作，讓學生發現實驗中的奧秘，鼓勵學生發現問題、思考問題、解決問題。

5.設計開放性物理實驗

物理實驗大多為“封閉性”實驗，即根據教材的統一安排下，采取相同的方案、步驟，最后得出完全一致的實驗結果，以此驗證物理規律、定律的正確性。這樣周而復始的實驗教師和學生都會感覺到索然無味，更談不上探索意識與創新精神的培養了。為了改變現狀，在物理課堂上要不斷有新意的開放性實驗，所謂開放性實驗，是指學生在教師設置的問題中，自己設計實驗的工具、實驗的方案、實驗的步驟，最終得出或對或錯的結論。實現初中物理實驗教學資源的開放性，給予學生充足的時間和空間去自主探索，提高他們的實踐能力。首先，要全面開放實驗室。將實驗室開放的時間延長，給學生進去做實驗的機會，讓他們將學習中遇到的問題以實驗的方式來得到答案，提高動手能力和操作能力；另外，可以成立物理實驗小組，給他們專門的實驗室，來開展各種物理實驗活動，以此來提升他們的實驗能力，培養科學的思考習慣和分析能力，這對于培養他們科學的態度有重要的促進作用。總之，初中物理學習的基礎是實驗，只有保證實驗教學資源的開放性，才能夠提高學生的實踐能力和應用能力。通過開放性實驗將原有的“封閉性”實驗轉化為“探索性”實驗，讓學生帶著問題去尋找解決問題的方案，教師在對實驗的評價中要摒除“結論對與錯”的觀念，要看重學生的獨立思考能力，這樣會讓學生的思維馳騁在自由的空間，逐步培養學生的創新能力。初中物理實驗是整個物理教學的重要內容，實驗教學對于啟發學生的創新能力和實踐能力重要的幫助作用。在初中物理具體教學過程中，應該通過創設情境來進行啟發式教學，積極開展探究式實驗教學，實現初中實驗教學資源的開放性等，只有這樣才能夠為學生實驗能力的提高創造條件。

作者:吳照 單位:漳州正興學校

第三篇：初中物理教學思索

1當前物理教學的現狀與研究目的和意義

受到應試教育的影響，傳統的物理教學方式對學生物理思維的培養沒有給予足夠的重視，簡單的填鴨式教學使學生只會做題，而發現問題解決問題能力嚴重不足。

1．1物理教學現狀：作為一名長期從事初中物理教學的老師，通過調查發現初中物理教師大部都非科班出身，學校缺人就安排其他學科的老師上課或兼課，所以很大部分教師的專業素養有待提高。其次，農村初中教師流動性大，年齡結構偏大，40歲以下的很少，他們的教學思路比較保守，對學生的思維能力培養力度不夠，希望學校有序招聘新的物理老師。再次，物理實驗教學設施陳舊，使得學生動手實踐的能力難以得到提升，希望學校定期更新物理實驗教學儀器。

1．2研究物理教學的目的和意義：培養學生提出問題的能力是當今素質教育的目標之一，而傳統的物理教學僅側重于培養學生分析問題和解決問題的能力，而忽視了培養學生提出問題的能力，造成學生的創新意識和實踐能力不足。通過對探究式教學方式的研究，得到更能提高學生提出問題能力和創新思維能力的教學方式。

2對如何提高初中物理教學的探索

不可否認傳統的物理教學方法曾在歷史上發揮過積極的作用，培養了不少優秀的人才，但是這種教學方式過分側重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣、問題意識、提問能力以及情感方面的培養，致使學生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對一物理學習的熱情和信心。因此，我們必須避開傳統物理教學弊端，來激發學生的學習興趣，培養他們的問題意識。

2．1對初中物理探究式教學的研究：簡單的說探究性教學是以培養學生的知識和能力為基礎，注重學習過程，從而使學生的德智體美全面發展的教學模式。

2．1．1探究式教學的含義：探究性教學并沒有統一的模式，它是在教學過程中為激發學生思維能力而展開的自主的探索性的學習行為，在探究式教學中老師和學生之間是主導和主體的關系。老師作為探究過程的主導要為學生提供探究的主題并給與指導，同時要注意培養學生的主體意識，是他們自發的去分析判斷問題。探究性教學一改傳統教學的填鴨式教學方式，使師生共同參與整個教學過程，將物理科學作為探究過程來講授，讓學生像科學家一樣在探究的過程中發現科學規律，培養了學生的學習興趣和探究能力。

2．1．2探究式教學的作用：物理作為一門實驗科學，具有良好的探究能力對學好物理科學是非常有必要的。探究式教學激發了學生的主動性和創造意識，培養了學生主動學習的興趣，使學生們在學習書本上的物理知識的過程中，也能進行科學探究，走進生活發現生活中在物理知識。另外，探究式教學提高了學生的問題意識，激發了學生解決問題的欲望，探究問題的過程中經歷假設、推理、思考等過程，使他們的個人綜合素質得到全面提高。美國著名的教育學家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高的原則就是讓學生自己提出問題。”［2］這是從教師教學的角度強調了學生提出問題能力的重要性。

2．2提高初中物理教學的具體方法：提高初中物理教學質量需要對傳統的教學模式進行改革，改變傳統的講授模式，引入探究式學習的方法，激發學生學習的興趣，將教學的側重點放在對學生思維能力培養的方面上。

2．2．1激發學生對物理的熱愛：眾所周知物理是一門以“觀察和實驗”為基礎的學科。因此，老師應該多在課上設置一些物理實驗，使學生可以通過實驗現象去認識事物本質，從而加強學生觀察事物的能力。另外，老師應該多帶學生走進實驗室，讓學生自己動手做實驗，在做實驗的過程中發現問題解決問題，近而激發學生學習物理的興趣。

2．2．2對傳統教學方式的轉變：不可否認傳統的物理教學方法曾在歷史上發揮過積極的作用，但是它過分側重講授，而忽視了對學生思維能力的培。為了提高學生的分數老師通常采用沒有目的行的題海戰術，使得原本有趣的實驗物理課程變得枯燥無味。要想從根本上提高初中物理教學質量，老師必須轉變教育觀念，提高認識，加強學習，樹立以人為本的素質教育觀。把培養學生的思維能力和問題意識擺在重要地位，拋開原來只注重學生學習成績而忽略實踐能力的做法。

2．2．3將教學的重點放在培養學生思維能力方面：全面推行的素質教育核心是培養學生的創新意識和動手實踐能力。而良好的思維能力是培養學生創新意識和動手實踐能力的基礎。思維能力是在發現問題解決問的過程中形成的。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是科學上的實驗技能而己。而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題都需要有創造性的想象力。”因此，要想提高學生的思維能力，必須培養學生的問題意識。在課堂上，老師要營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生問問題，使學生“敢問”；老師盡量設置合理的問題情景，使學生“想問”；老師適當的啟發、引導、示范，使學生“會問”和“善問”。讓學生帶著問題去學習，會激發他們思考問題解決問題的欲望，這樣他們在提出問題、思考問題、解決問題的過程中思維能力得到穩步提高。

3結束語

總之，為了提高初中物理課堂教學的質量，學校和老師要共同努力。一方面，學校要加強對物理教學的軟硬件投資，加強實驗室建設，定期招聘科班出身的年輕物理教師。另一方面，教師要轉變傳統的填鴨式教學方式，培養學生學習物理的興趣，培養學生的創新思維和問題意識，引導學生自主學習、獨立思考，力爭讓學生通過自己的實踐提高自身的實踐能力，讓學生成為物理課堂的主人。

作者:黃碧武 單位:四川省犍為縣教研師訓中心

第四篇：學生創新能力在初中物理教學中的重要性

青少年正處于成長發育的關鍵時期，這一階段的學生無論在智力上還是體力上都處于發展的高峰期，這一階段對學生創新能力的培養非常重要。物理教學作為一門結合課堂教學和實驗教學的學科，更加需要學生的創新能力和動手能力。創新能力對于物理教學乃至科學研究有著非常關鍵的作用。

1素質教育的需要

隨著教育制度的改革和發展，素質教育的觀念越來越深入人心，成為指導教育教學的重要準則和觀念。素質教育是以人為本的教育，注重學生的全面發展，以提高學生的能力為目標。能力的本質就是創造性，就是從無到有地主觀創造和創新的過程。創新能力是社會生產力發展和提高的基礎和動力，是社會主義發展的動力和源泉，對創新能力的培養應該貫穿于整個義務教育乃至更高階段的教育過程中，而初中教育作為素質教育的重要階段，這一時期創新能力的培養對素質教育的成果起到承上啟下的作用，由于素質教育的對創新能力的重視，創新能力也就成為了初中物理教學中的重點。

2物理學科特點要求學生有創新能力

在小學階段，學生接觸的基礎學科諸如數學、語文之類，大都是以課堂教學為主，主要注重學生理解能力的高低，思維習慣的培養，而到了初中階段，學生開始接觸物理學科，這是一門課堂教學與實驗演示練習相結合的學科，與其他學科的有明顯的差異。學生在學習物理學科的時候，個人的主觀能動反應開始發揮作用，很多物理現象、實驗都要依靠學生的觀察和練習來完成，甚至需要學生在實驗練習的基礎上進行主動的探究式實驗學習，從而更好地觀測實驗過程和結果，探究物理知識和理論。在物理學科的學習過程中，學生的參與至關重要，學生開始在學習中占據主導地位，這個時候，教師對理論知識的講解僅僅只能幫助學生應付應試教育的考試，對學生認識物理，建立自己的物理觀點和思維方式幾乎起不到任務作用，教師能做的也僅僅是傳輸給學生基本的理論，這種單一的課堂教學只能讓學生學會生搬硬套，而不能靈活地運用物理知識，活學活用，為以后高中階段的學習甚至大學期間的科學研究做到良好的鋪墊。正是由于物理學科的這種特殊性，才要求學生在教學過程中積極地思考，發展創新思維和能力，提高自己對學科的認識和深一層次的理解探究。

3創新能力改變教師教學觀

由于傳統應試教育的影響，再加上很多學校在物理設備等方面的原因，初中物理教學依舊是把重點放在課堂知識的講解和理論的記憶上，即使少數學校有實驗教學，也僅僅只有演示實驗。而初中物理教學的實驗分為演示實驗、學生探究性實驗、研究學習性實驗三種。演示實驗僅僅是實驗教學的初級階段，對學生理解物理想象，探究物理內涵和物理理論的幫助非常有限，為了更好地理解和探究物理現象與原理，學生必須進行探究性實驗。這就要求教師在教學過程中一定改變自己的教學觀點，學習先進的教育理念，深刻認識到創新能力的培養對于物理學習和物理實驗教學的重要性，并且在教學中得以應用，擴展實驗教學的范圍和層次，讓學生在實驗中培養創新能力，同時提高學科知識能力，做到探究性學習，而不僅僅是理論知識點的背誦學習和應付考試的學習。

4創新能力有助于學生學習興趣的養成

我們常常說，興趣是最好的老師，在初中物理學習中也是如此，興趣的養成對物理學習能力和實驗能力的提高有著顯著的影響。很多學校都存在這樣的想象，一到初中的物理化學學習階段，大部分女生的學習能力和理解能力便開始落后于男生，其中很大一部分的原因便是由于男生對物理化學之類學科有著濃厚的興趣，從而愿意花費更多的精力和時間來投入到該學科的學習中。而這種興趣的來源便是學生在學習實驗過程中不斷創新、探究得來的，在學生對實驗過程、公式推導、理論學習的過程中不斷地演練推導過程中，學生開始對物理學科產生興趣，并且逐步建立起自己學習物理知識，探究物理理論的物理學習觀。

5創新能力有助于物理科研的發展

國家發展的源泉取決于生產力水平的高低，而生產力水平的發展取決于科研能力的高低，科研能力的高低取決于一個民族的創造性思維和能力。在初中階段，學生開始首次接觸物理實驗，這個階段的學生對實驗教學還是非常新鮮的，教師要正確地引導培養他們對物理學科的興趣和創新能力的培養。初中階段創新能力的培養對學生在大學乃至更高階段的科學研究探索中起著重要的鋪墊作用，對學生未來投身國家的科學研究和探索有著引導和啟示的作用，很多科研人員正是在初中物理學習中奠定了自己對科研的興趣和投身科研的決心，初中物理階段的學習正是我國科研人員探究實驗和科學的起點，在這個階段，創新能力的培養非常關鍵。

6結語

總而言之，不管是從素質教育和以人為本的學習觀和教育觀的要求，還是從物理學科中實驗教學的需要，甚至于我國民族創新力、國家生產力發展的需求，都必須重視初中階段物理學科教學中創新能力的培養。學生作為發展中的人，必須提高自己的創新能力，爭取成為適應社會主義發展需要的人才，為我國成為創新型國家，提高國家的科研能力貢獻自己的力量。

作者:王忠興 單位:吉林省公主嶺市毛城鎮第一中學

第五篇：初中物理教學中類比法教學的運用

物理作為一門邏輯性和抽象性較強的學科，一直以來都是學生認為較難學習的學科，雖然物理教師探索了多種教學方法，但是，教學效果不盡如人意，學生對物理知識的學習和掌握情況沒有達到預期的目標．類比法是培養學生探究能力、比較思維的有效方法和手段，能夠引導學生通過對比認識物理知識的本質，而且將不同的知識點進行對比，能夠培養學生舉一反三、融會貫通的能力．筆者根據自己的教學實踐和教學研究，從類比法的作用、具體應用和注意事項三個方面探討了類比法在初中物理教學中的運用，以期為各位同仁提供一些教學借鑒．

1類比法在初中物理課堂教學中的作用

1．1有助于提高學生對物理知識的認知

知識來源于生活，物理知識也不例外，初中物理教材中的很多概念和規律都是從現實生活中總結和歸納出來的，在課堂教學中運用類比法，可以將生活現象和物理知識結合起來，能夠將抽象的知識轉化為形象具體的事物，可以將現實生活與物理知識建立起聯系，加深學生的認知．比如，在講解“比熱容”的概念時，學生很難從字面上真正理解什么是“比熱容”，教師可以引入生活事例，將“熱容”比喻為人的飯量:讓飯量不同的人吃飯，給他們相同的飯，飯量小的人先吃飽．這樣學生就理解了:比熱容大的物質吸收的熱量多，而吸收同樣熱量時，比熱容小的物質溫度升高的多．

1．2有助于學生溫故知新

初中物理教材中，有不少知識之間存在著某些相同或相似的特征，或者實驗方法相似，或者物理規律相似，在講解新知識時運用類比法，不僅能夠通過舊知來幫助學生快速理解新知，還能夠使他們在復習和鞏固舊知時，起到了溫故知新的作用．比如，在講關于“磁場”的相關知識時，教師可以將其與電流部分的知識進行類比，可以使學生觸類旁通，高效地掌握所學知識．再如，教學“壓強”的概念時，教師可以將學生已經學過的“速度”概念的形成過程進行類比，既降低了學生的學習難度，又幫助他們復習了舊知，一舉兩得．

2類比法在初中物理教學中的具體應用

2．1不同物理概念進行類比

物理是從初二階段開設的一門課程，對于初中生來說，這門陌生學科的學習難度較大，尤其是一些抽象的物理概念，學生之前從未接觸過，理解起來比較困難，這也是令物理教師頭疼的問題．遇到比較抽象的物理概念時，教師可以采用類比法進行教學，幫助學生更加清晰深入地理解概念的本質．比如，在初中物理教材中有很多關于“比值法”處理物理問題的方法，由于這些物理概念的描述有很多相似之處，學生容易混淆，有時不知道某個比值應當用在哪一類問題中，以及不同比值之間的本質區別．遇到這種情況，教師可以把不同的比值處理問題放在一起進行類比分析，如功率的概念是單位時間內物體所做的功，描述物體做功快慢;電功率的概念是單位時間內用電器的耗電量，描述用電器消耗電能的快慢;速度的概念是單位時間內物體通過的路程，描述物體運動的快慢．教師可以通過表格，列出這幾個概念的應用范圍、公式，以及與其相關的物理量的關系，這樣學生能夠一目了然地知道這些物理概念的相似之處和本質區別，而且記憶深刻，并在具體問題中準確應用．

2．2生活經驗與物理知識進行類比

物理是一門自然學科，與自然、生活有著密切的聯系，可以說物理知識廣泛應用到了生活中的各個方面和領域．在教學活動中，物理教師應善于利用本學科的這一特點，將生活經驗與物理知識進行類比，這樣可以調動學生的知識積累和生活體驗，啟發他們的思維，培養他們的觀察能力、分析能力以及理論聯系實際的能力．比如，電流的大小是根據電流的強度來確定的，即單位時間里通過導體任一橫截面的電量叫做電流強度，而電流強度大小則是是根據電流的磁效應來確定的．在教學這部分知識時，教師可以用生活經驗進行類比:自然界中的風是看不到也摸不到，但是我們可以通過樹枝的擺動方向和彎曲程度來研究風的大小，即根據風產生的效果來研究它，同理，電流也是看不見、摸不著的，我們也根據電流通過導體時產生的效果來研究其大小．通過這樣的類比分析，學生很容易就理解了電流強度大小的理論依據．再如，學生初次接觸“加速度”時，比較難理解，教師可以以“人的身高變化”這一常見的生活現象進行類比分析，將加速度比作人的身高變化，將速度比作人的身高:如果一個人身高的增長呈逐年下降趨勢，那么在他成年后，身高的增長量就會為零，這個時候，他的身高就到了頂峰，也就是說，速度在這個階段達到了最高值．

2．3物理學科與其他學科進行類比

在初中物理規律教學中，教師可以用學生已經學過的其他學科的知識來進行類比分析，能激活學生儲存的知識積累，加強學科間的聯系，可以使學生更好地理解和掌握一些邏輯性和抽象性較強的物理規律．比如，在講解“跨步電壓”時很多學生不理解為什么高壓線落在地上，人的雙腳跨度越大，危險系數就越高．教師可以用地理學科的等高線知識來進行類比分析:地上的電壓如同等高線，一個人下山過程中，如果邁出的步子越小，高度落差越小，就越安全，相反，如果邁出的步子太大，高度落差較大，掌握不好平衡，就會有加大摔倒的幾率，同樣，高壓線掉到地上，而一個人正好在高壓線附近，且兩腳之間的距離跨度太大，說明兩只腳所跨的電壓越大，當這個電壓量超過人體的安全電壓時，就容易發生生命危險．通過這樣的類比，學生就明白了兩腳之間的跨度越大，電壓就越大，危險系數就越高．

3初中物理教學中運用類比法應注意的問題

3．1類比材料要通俗易懂且嚴謹科學

在初中物理教學中運用類比法，教師所選用的類比素材應通俗易懂，盡量貼近學生的認知水平，利用他們熟悉的事物，但是通俗不代表庸俗和低俗．比如，有的教師在教授“機械能守恒定律”時，類比了賭桌上賭徒的輸贏，雖然有助于學生理解知識，但是選取的素材比較低級，有可能對學生的思想產生不良影響，所以這樣的類比材料是不可取的．事實上，這里所說的通俗易懂和嚴謹科學是辯證統一的，易懂而不嚴謹就失去了科學性．

3．2要避免機械類比

雖然類比法是一種有效的教學方法和手段，但是初中物理教師不能盲目地、機械地使用這一方法．有效運用類比法，首要的一點就是比較的兩個事物或現象有可比性，即參與類比的事物或現象要有聯系性，更要具備差異性．必要情況下，在進行類比時，物理教師需要明確兩種事物和現象的哪些方面具有可比性，哪些方面不具備可比性，不可面面俱到、機械類比，否則會影響學生的理解．比如，對于某些與生活聯系緊密的物理概念和現象，由于其本身就比較直觀，所以在教學時就沒有必要使用類比法，以免使教學過程拖拉、羅嗦，突顯不出教學重點．

3．3類比要有針對性

在初中物理教學中使用類比法，教師還應遵循“因材施教”的原則，這里的“材”不是指學生，而是具體的教學內容，如果教學內容比較抽象、呆板，教師就應當設計和選用一些較輕松活潑的類比:如教學內容邏輯性強，而且與學生之前學過的知識有必然的聯系，應當運用一些新舊知識的類比，如重力場和電場的類比．另外，在進行單元或總復習時，運用系統類比將會收到較好的效果．綜上所述，類比法是一種有效的教學方法，將其運用在初中物理教學中，能夠調動學生的學習熱情，激發他們主動探究的欲望，對于培養初中生的觀察能力、聯想能力、思維能力、分析能力等都非常有幫助．與此同時，我們初中物理教師也要了解運用類比法應當注意的事項，在此基礎上，才能更好地將類比法運用到教學活動中，進而促使學生物理學習效率的提高，并使初中物理課堂教學效果不盡如人意的狀況得到改觀．

作者:李菲菲 單位:贛州市于都中學

第六篇：初中物理教學中實施合作學習

1科學性原則

在初中物理教學中實施合作學習，首先要具備科學性，既要體現合作學習的教育理念，又要符合物理教學規律和初中生身心發展規律，從理論上是科學的、合理的，從實踐上又是可行的、易于操作的。第一是科學分組。合作學習是一種以異質小組活動為主體進行的一種學習活動，小組的編排，應綜合考慮學生的學習水平、個人能力、性別、興趣、個性差異等諸方面因素，以“組內異質、組間同質”為原則，從整體出發，合理分組。小組成員構成上體現出組內異質，“保證同一小組內學生的學習成績有差異，使不同學習程度的學生都能從合作學習中受益”。為保證小組間合作交流與積極競爭的公平性，各小組之間應體現同質性，即各學習小組的整體實力應是相當的。第二是科學調控。合作學習注重生生互動，學生是學習的主體，并不是不需要教師的指導，更不是說教師可以撒手不管。和傳統教學相比，合作學習對教師提出了更高的要求，教師應提高駕馭課堂的能力，掌握調控課堂的技能技巧。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的，教師應培養學生合作意識，教給學生必要的合作技能，善于觀察學生合作的需要，在適當的時機切入，平等參與到小組合作學習中去，并促進小組成員的積極互賴及互動，及時處理各種偶發事件，引導合作學習朝著有利的方向發展。第三是科學評價。合作學習結束后，教師要及時評價。新課程下的合作學習，教師應采用多元的評價方式，個人評價與小組評價相結合，注重組內及組間評價，通過評價促進學生的互學、互幫、互補、互促，在評價中使學生學會合作，得到發展;過程性評價與終結性評價相結合，注重過程評價，關注學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度;對認知的評價與非智能因素的評價相結合，關注學生情感、態度價值觀方面的變化以及人際交流、自知自省等智能的改善。

2以學生為主體的原則

新課程目標著眼于學生素質的全面發展，就初中物理教學而言，具體地表現為以下幾個方面：面向全體學生，注重學生全面發展；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化；注意學科滲透，關心科技新成就；改進評價體系；教學要求靈活多樣，有彈性。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，在教學實踐中表現在要關注學生個體的差異，尤其要關注弱勢群體，不能對所有學生一概而論。物理教學中的合作學習，需要關注不同學生(如男女生、優生和學困生)在物理認知水平、學習物理的感受、語言言語智能、人際交往智能等方面的差異，創設適宜的物理學習情境，通過合作、互助、討論、溝通促進學生的多元智能發展，形成符合物理學科特點和學生實際的利于學生個性發展的最有效的合作學習模式。以學生為主體還表現在關注學生在學習中的主動性和自主性，創設適合學生合作學習的環境。合作學習理論認為，合作學習的價值就在于在充分利用學生在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在的差異，這種差異本身就是一種寶貴的教學資源，通過合作，實現學生間的優勢互補，使資源增值。為此，教師要合理選擇的時機，給學生提供適合合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決，須發揮小組集體智慧的有價值的問題讓學生合作學習。在蘇科版課標教材中有許多科學探究活動，如探究浮力大小與哪些因素有關的活動中，學生依據生活經驗會提出很多猜想，據生活經驗學生通常會認為“有力物體就運動，沒有力物體就靜止”、“力是使物體運動或維持物體運動的原因”等。在進行這部分內容的教學時，開展合作學習，通過合作時的同伴互教，可以有效地產生認知沖突糾正錯誤的前科學概念，辨析易混概念。蘇科版課標教材中有很多開放性的綜合實踐活動和小制作，再合作，展示解決問題的各種策略和結論以及小制作的方法，促進學生的多元智能發展。以學生為主體還表現在對學生良好的合作意識、合作技能的培養，這是合作學習的重要前提。合作學習通過小組成員的積極互賴(指目標任務、實驗器材或學習資料、角色、獎勵的積極互賴)，人人參與學習的全過程，從學習中品嘗到成功的喜悅。教師引導學生形成積極互賴的關系，認識到小組合作的重要性，循序漸進地對學生進行合作技能的培養，，使每位學生都能在互學、互助、互勉中真正感受到自己是學習的主體，通過合作促進學生知、情、意、行的協調發展。

3教師平等參與原則

教師平等參與合作學習，對推進師生、生生互動起著決定性作用。在合作學習中，教師是學生合作學習與意義建構的支持者和組織者，以合作者和參與者的身份出現，教師的權威地位被弱化，僅僅作為學習團體中一個平等的成員與學生討論、協商、交流、溝通，從而實現課堂學習中的師生間的民主。小制作一一制作浮沉子、密度計、孔明燈時，不但有合作技能的要求，對學生提出了進一步的要求:理解它們的工作原理，這樣在活動過程中為了達到目標，教師的平等參與使得師生之間打破了傳統的授受關系，形成共同探討、共同發展的新型師生關系，可以創設積極的課堂環境。在實際教學中，有些小組可能因組長的組織能力偏低或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，此時教師以一個普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，為小組提供必要的幫助，平等參與可以避免讓學生覺察出因本組水平低而需要教師的幫助，保護其自尊和學習積極性。師生之間只有努力獲得了彼此間的相互信任和相互尊敬才能為有效的合作奠定基礎，要達成這個目標離不開教師的平等參與。教師的平等參與既能及時了解學生的學習進程，以便實行有效的調控，又能給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。

作者:李闖 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學校

第七篇：初中物理教學中生活化教學方法的融入

初中物理知識與生活息息相關，比如：“光的反射”、“光的折射”、“溫度”以及“浮力”等，這些物理知識點均與我們的日常生活息息相關。因此，在初中物理教學過程中，有必要加強生活化教學，讓學生既學習到物理知識，又能夠懂得生活。鑒于此，本文對“初中物理教學中生活化教學方法的融入”進行分析與探究意義重大。

1初中物理教學中融入生活化教學方法的意義分析

1．1改進傳統教學的不足：對于初中物理這門學科，傳統教學模式下，一般采取的是“灌輸式”、“填鴨式”等教學方法。這些教學方法陳舊、不能與時俱進，而且會讓學生感到枯燥、乏味，難以使學生在物理學習中的學習積極性得到有效提高。而生活化教學來說，既注重物理知識的學習，又注重物理知識在生活當中的還原，能夠增強學生的體驗，讓學生感受到物理知識與日常生活的內在聯系，進而使學生學習的積極性得到有效提升，最終使傳統教學的不足得到有效改進。

1．2使學習目標得到升華：初中物理是初中教學大綱中非常重要的一門學科，長期以來由于受到應試教育的影響，導致初中物理教學將側重點放在學生的“分數”上面，而對于物理知識的還原、升華則顯得較為薄弱。但如果在初中物理教學中融入生活化教學，便能夠讓學生體會到物理知識與生活之間的內在關系，進而感受到學習物理知識的意義及真諦，從而避免了“只為分數”的機械化學習，最終使學生在物理學習過程中的學習目標得到有效升華。

2初中物理教學中生活化教學方法的融入策略探究

在上述分析過程中，認識到了初中物理教學中生活化教學的融入的一些意義。為了使生活化教學方法在初中物理教學中實現有效融入，還需要采取以下策略：

2．1借助生活器具開展生活化教學：生活化教學最為基本的就是還原生活現場，通過生活當中可見的事或物，讓學生掌握相關的物理知識。為此，在初中物理生活化教學過程中，有必要借助一些生活器具開展生活化教學。比如：在初中物理“光的折射”這一課題內容教學過程中，為了達到生活化教學的目的，便可以借助一些生活器具展開教學，教師可以準備一只筷子和盛有水的透明玻璃杯，然后將筷子插入盛有水的透明玻璃杯當中，進一步引導學生對此類現象進行不同角度的觀察，并在學生觀察過程中進行提問———“同學們，請問為什么在不同的角度觀察到的現象有所不同？”通過提問，便能夠使學生帶著疑問進行思考，進而通過此類在日常生活中隨處可見的現象引出“光的折射”這一教學課題，進一步為物理課堂教學的順利開展奠定有效基礎。

2．2透過生活現象開展生活化教學：一些物理知識本身就是從生活現象發現的，比如“擴散現象”、“汽化液化”以及“浮力”等。因此，在初中物理教學過程中，有必要透過一些生活現象開展生活化教學。與此同時，為了提高教學的效率，在透過生活現象開展生活化教學過程中，教師需設置有效提問，同時可以借助多媒體展開這項教學，以此增強學生的直觀感受。比如：在“汽化液化”這一物理知識點教學過程中，可以借助多媒體播放開水燒開時冒出白霧的畫面，然后教師作為引導者進行提問———“請問同學們，為什么水燒開時會冒白霧？”當教師提問后，學生便會進行思考，然后在學生作答完畢之后，教師對學生的回答進行評價，進而引出“汽化液化”的基本概念。顯然，透過生活現象開展生活化教學，更能引發學生思考，進而為課堂教學質量的提高奠定基礎。

2．3通過生活實踐開展生活化教學：傳統模式下，初中物理教學側重于理論教學的實施，而對于實踐教學顯得較為薄弱。為了使實踐教學得到有效增強，在初中物理生活化教學過程中，有必要通過生活實踐展開。比如：在課堂上學習完“質量”這一物理知識點之后，向學生布置課后學習任務，讓學生在家里測量杯子、雞蛋、蘋果以及瓶裝牛奶等的質量。并通過測量，讓學生去思考質量和體積之間的關聯性。這樣，既增強了學生的生活實踐，又為下一課題講述“體積”這一物理知識點奠定了基礎。在通過生活實踐開展生活化教學過程中，本人認為教師需了解到學生的實際情況，在布置測量任務的時候，要有針對性，不能讓學生測量一些質量過大或者不切實際的物體。與此同時，在布置課外作業之后，需加強學生完成任務的監督，比如次日匯報測量結果，這樣就能夠對每一位同學是否進行了生活實踐起到監督作用。此外，教師還有必要在生活化教學過程中結合物理知識進行升華教學，讓學生掌握物理與生活之間的關系，讓學生感悟到學習物理知識與學會生活之間的相關性，這樣才能夠進一步讓學生認識到學習物理知識的意義及真諦。

3結語

在本文分析過程中，認識到生活化教學融入于初中物理教學過程中意義重大，能夠改善傳統物理教學的不足，并使物理教學的真諦有效展現。因此，有必要在物理教學過程中，借助生活器具、透過生活現象以及通過生活實踐等方法開展生活化教學。總之，相信從以上方面加以完善，初中物理教學將得到有效優化，進一步促進初中整體教學水平的提高。

作者:鄭耀文 單位:江西省上饒市鉛山縣楊林中學

第八篇：初中物理教學中培養學生思維意識

中學物理教學中各種各樣行之有效的方法應用到課堂是現代教學理念的要求，也是現代教學發展的必然趨勢．注重學生接受的知識不能忽視學生獲取知識的過程和途徑;注重學生階段性知識的掌握不能忽視為學生可持續學習的準備．構建學生在物理學的思維敏捷和應變能力，增進讓學生由被動學習轉變為主動學習，有利于學生學習主體地位的體現，有利于學生探究性精神以及創新性精神的培養，有利于學生綜合素質的全面提升．

1形象思維特點

物理思維發展特點有其自身的特殊性，因學生主觀系統接觸物理現象的思維發展規律所表現，體現出初中學生物理思維發展滯后于初中生的一般思維發展．在初中物理教材的初學階段是整個物理教學的啟蒙時期，知識比較直觀、形象，對思維能力進行要求，如測量、力、運動、熱膨脹等，一般學生都能較好的掌握，而對于后面章節中壓強、浮力、電功、電功率的理解中，有的學生在學習中遇到了困難，因為液體與氣體的壓強看不到支承面，學生感到有些抽象;而浮力、阿基米德定律、液體與氣體壓強、密度公式、體積計算的綜合運用中需要學生具有分析、綜合判斷能力．在學習電流定律、電功這一章節時要求學生具有一定文字和符號分析、推理和比較運用能力，形象思維與抽象思維構成了物理學，物理學的本質是從形象中抽象得來的概念和規律的本質．形象思維是直觀具體而生動的，在借助于想象力的思維空間邀游得到收獲．在分析某些極抽象的事物時需要借助形象思維去推理．如在講授看不見摸不著的電流一節，可以借助水管中的水流現象，從而電流可以易學易懂．同時在小發明、小創造、自制教具等都需要先在自己頭腦中預先進行構思，通過形象思維多次揣摩得出結論．

2思維訓練，培養能力

巧妙設計問題，引導學生思考．教師要想達到訓練學生發散思維的目的可以借助靈活設置物理實驗問題，一題多變，從而溝通物理知識間的內在聯系，促進知識遷移能力．如在講授“伏安法測電阻”的實驗時擴展問題:(1)可以通過有意錯擺元件和錯接電路圖的方法，讓學生找到癥結(如圖1所示)．另外可以變換實驗器材;(2)如每節電池的電壓是1．5V，小燈泡電阻為10Ω，若將電壓表去掉，其他儀器不變，再增加一個10Ω的定值電阻，這時怎樣測出小燈泡的電阻?(3)若把電流表去掉，電壓表和其他儀器不變，增加一只10Ω的定值電阻時，怎樣能測出小燈泡的電阻?根據新穎，靈活巧變的實驗題材，讓課堂教學富有充實性、生動趣味性，讓學生減輕學習壓力復重感，增加學習樂趣，促進思維的敏捷和應變能力．

3統籌兼顧的分層教學方式

學生作為學習活動客觀存在體，在學習知識內容、分析思考活動、總結歸納策略以及解答問題過程等活動中，表現出“十個手指，有長有短”的個體之間學習能力和學習效能的差距，展現出個體之間的差異性等明顯特性．在傳統教學活動中，初中物理教師受到升學壓力的影響，在教學活動中忽視初中學生個體之間的差異，設置教學內容、實施教學策略、開展教學活動，不能做到因地制宜，有的放矢，針對初中學生個體差異，采用“統一標準、同一方式、統一要求”的單一教學方式，導致學生“兩極分化”現象加重．“人人獲得發展進步，關注學生個體現象，人人掌握必需的物理知識”，成為初中物理教師有效教學的重要目標和要求．可見，既促進學生整體提升進步，又照顧不同類型學生個體的“統籌兼顧”的分層教學方式，成為有效教學的重要方式之一．

4“思維無意注意”與“思維有意互動”的教學方式

課堂教學改革要改變的不只是傳統的教學理念，還要改變教師的教學觀念、教學行為．在課堂上如果讓學生長時間保持有意注意，學生易感到疲勞．但讓學生只通過無意注意來完成教學任務，既不現實，也不利于他們充分思考和理解重難點．因此教師在組織課堂教學中要靈活運用學生“無意注意”和“有意注意”的相互轉換，通過借助較為熟悉的事物，貼切地說明另外一個不太熟知的事物，將會起到事半功倍的效果．如類比水定向流動能夠形成水流推理電荷定向移動能夠形成電流;有連續的水流必須有水源推想到有連續的電流必須有電源;通過水壓可以形成水流推想到電壓可以形成電流;抽水機穩定水壓可以得到連續的水流推想到電源穩定電壓可以得到連續的電流．

5教學語言引用物理典故，增加趣味，促進思維活躍

趣味教學不只是語言生動，直觀、深入淺出．教師可以運用故事、比喻、順口溜等方式，創造語言情趣，激發學生共鳴，使得抽象的能具體化，復雜的能簡單化．教師使用一段形象生動的語言，不但突破難點又顯得風趣幽默，進一步加深學生對知識的理解，增強學生記憶．如“歐姆定律”這節課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源．他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神．學生在學習中不能抱著一種僥幸的心理去學物理，而是抱著踏實的心理來學習物理，一顆執著學習物理的心理．很多科學家的成功不是因為他們都多聰明，而是因為他們有多執著，每一個成功人士的背后都有著無數艱辛的汗水，學習中學物理也是如此，需要學生勤動手、勤動腦、多看書來提高自身的知識，需要學生有一個靈活的頭腦去思考問題，去解決問題．總之，新課程標準的出臺，為物理教師提供了開放教育的空間．使初中物理課堂教學從注重結果教育，轉變成注重過程引導;追求從“形式化”變為追求“價值內涵化”;從知識的傳授變為活動的組織;學習的過程從被動的形式接受，轉變為主動的親身參與;從強迫學習轉變成愉快輕松接受知識;從教師的知識傳授者變為物理活動的組織參與者、設計者．使我們的學生更加具有創造能力、主動能力、實踐能力．

作者:黃永輝 單位:啟東市南苑中學

第九篇：探究式教學在初中物理教學中的應用

隨著課程改革發展步伐的加快，探究式教學方法受到了越來越多教師的關注．在物理課堂中增加恰當的“探究活動”，能夠更有效地培養和鍛煉學生的創造性思維能力，提高學生的創新能力．作為初中物理教師，我們應該想辦法讓學生積極參與課堂，真正做新課堂的主人．筆者在實踐探究式教學的過程中，發現可以從以下幾點入手，在物理教學中應用探究式教學．

1從生活出發，創設生活實例情境，激發學生的學習興趣

探究式教學的起點就是創設問題．在教學中，物理教師可以結合教學內容，有意識地創設一些生活實例情境，激發學生的學習興趣．例如，在學習《物態變化》一課時，筆者運用PPT向學生展示了一系列的圖片:春天冰雪融化;冬天漫山遍野的霜雪;燒水時水壺上方的白氣，白氣又在茶杯蓋子上凝成了小水珠等．這些現象在生活中隨處可見，學生們非常熟悉．此時筆者就拋出了問題:冰、雪、霜、霧是如何形成的?燒水為什么會冒白氣?白氣為什么會在蓋子上凝成小水珠?這些問題都源于學生的生活，讓學生有親切之感，學生自然也就會對學習內容產生濃厚的興趣，從而提高了學生的學習積極性，激發了學生的探究意識．并且，還能夠讓學生真正理解“物理源于生活，用于生活”的道理．另外，教師還可以從生活中去找材料自己制作實驗儀器，這樣的實驗儀器由于是源于生活的，學生會感覺特別親切，很容易激發他們的學習興趣．例如，我們可以用廢棄的礦泉水瓶來測試液體壓強與深度兩者的關系;做色散實驗的話，可以隨便找幾塊碎玻璃等等．學生面對這些自己再熟悉不過的“實驗器材”，不僅能夠讓他們進一步明白物理學和我們的生活密切相關，還能夠引導學生深入生活，觀察生活，從生活中去發現物理知識，并把學到的知識用于生活．

2創設恰當的實驗，激發學生的求知欲望

物理是一門實驗科學，可以說實驗就是物理教學的靈魂．在教學中，物理教師可以多設計一些新穎而有趣的實驗，這樣就能夠全方位地刺激學生的感官，激活學生的思維能力與創造能力．例如，在教學《大氣壓強》一課時，筆者先給學生做了一個瓶吞雞蛋的小實驗．當雞蛋從瓶口進入瓶子時，學生們都驚呆了，發出了不可思議的驚嘆聲．此時，筆者適時拋出了問題:小小的瓶口，為什么可以吞進雞蛋?學生的好奇心一下子就被調動了起來．這節課也上得無比順利，他們太想通過學習知道答案了．這充分說明，恰當的實驗，能夠有效地激發學生的求知欲望，讓學生在學習中享受獲得知識的快樂．另外，教師還可以把課本中的驗證性實驗進行巧妙地“改頭換面”，設計成探索性實驗，從而有效地激發學生的思維能力與求知欲望．例如，在教學《凸透鏡成像的條件》一節時，筆者就做了如下設計:首先，把教材上的實驗設計成了學生探究式實驗，讓學生自己做實驗來研究哪些條件會影響到凸透鏡的成像;其次，鼓勵學生大膽猜想，并設計實驗來證明，小組討論，集中集體的力量來總結凸透鏡成像的規律和條件．這樣，我們就把課堂交給了學生，真正實現了以學生為本的課堂教學，學生在教學過程中占有絕對的主動權，很好地培養了學生的探究能力．

3培養學生的開放性思維能力

探究式學習就是通過問題的發現、研究和探索來獲得知識、提高技能的學習過程．在這一學習過程中，結果固然重要，過程更加重要，也就是說我們要重視學生主動探索問題的過程，這樣才能更好地培養學生的創造性思維能力．在初中物理課堂教學中，我們也應該鼓勵學生積極思考，給予學生足夠的思維空間．例如，在學習《研究怎樣利用磁場獲得電流》一節時，筆者沒有按照教學參考的建議來按部就班地授課，而是鼓勵學生大膽地進行設想，讓學生來想一想，猜一猜．經過思考、討論，學生提出了很多猜想:有的學生認為感應電流與磁場的強弱、磁場的方向有很大關系;有的學生認為感應電流與電路的閉合有關系，同時還與磁場強弱、閉合電路運動的速度以及方向等有關系;還有的同學認為感應電流與磁場面積有關系．無論這些猜想是否正確，最起碼他們做到了第一步，敢于猜想．然后在論證猜想的時候，學生們又一次集思廣益，想到了許多論證的方法．在這一節課的學習中，學生們的思維相當活躍，并且還具有很大的開放性．

4創設和諧的學習氛圍

我們要想讓學生在課堂上實現自主探究，那么和諧的課堂氛圍必不可少，而教師就是這種學習氛圍的創設者與參與者．在教學過程中，教師要學會傾聽學生的聲音，讓學生感受到來自老師的真誠，師生之間可以相互討論，甚至還可以爭論，讓學生感覺到在學習中大家都是平等的．特別是對待后進生，教師更要給予他們足夠的耐心與尊重，讓他們也敢于發表自己的意見．當學生發表了具有獨到的見解時，教師應該及時地予以表揚和鼓勵，讓他們享受到成功的樂趣;當學生發表的觀點有明顯的錯誤時，教師也不要急于否定或者批評，而應該積極引導他們自己去認識，這樣一方面不會打擊學生的積極性，另一方面能夠讓他們對正確的觀點有更深刻的印象．此外，我們在應用探究式教學時，還應該注意學科之間的滲透與融合，讓學生拓展思維，大膽假設，積極思考，這樣我們的教學才能更有效．

作者:韓光樸 單位:豐縣師寨初級中學

第十篇：初中物理教學中情感教育研究

在初中物理教學中對學生實施情感教育，不僅是新課程改革的必然要求，也是學生全面發展的本質需要。筆者結合自己的教學實踐，就在初中物理教學中如何培養學生的情感，提高物理教學效率，作初步的探討。

一、提高學生學習的自信心

自信心的培養是情感教學的關鍵部分。作為一名物理教師一定不能對自己的學生失去信心，應該積極主動地與學生進行交流，從生活和學習上贏取學生的信任，及時地鼓勵和開導，幫助學生走出學習物理的困境。首先教師要言傳身教，從自身做起，在學生面前樹立良好的榜樣，讓學生看到教師堅持不懈、努力奮斗的精神，一旦在學習中遇到困難，就會以教師為學習的榜樣，從而激發學生的學習斗志。其次要抓住一切時機為學生提供體驗成功的機會。初中生正處于心理發育的重要時期，如果在學習中遇到過多的困難，勢必會影響其學習的效果，甚至于一些學生從此一蹶不振。只有讓學生時不時的體會成功的感覺，才能培養學生學習的自信心。比如在學習“光的折射”時，教師不要設置難度過高的問題，應該從基礎性的理解開始，如讓學生總結“光的折射”的一些規律，學生在完整的回答完這些問題之后，便會體會到成功的感覺，從而激發學習的信心。

二、活躍物理課堂氛圍

任何一門學科，想要取得高效的教學效果，就離不開一個好的課堂氛圍。特別是對于內容深奧難懂的物理來說，創設一個輕松和諧的課堂氛圍對課堂教學效率的提高來說至關重要。物理課堂氛圍的好壞直接取決于教師的教學方式。教師可以通過詼諧的語言來調動課堂教學氛圍。比如在學習“相對運動”的相關知識時，教師可以首先給學生講一個與“相對運動”有關的小笑話：“有兩個第一次坐飛機的老婦人在飛機起飛前找到飛行工作人員說道：‘希望你們把飛機開的慢一點，盡量不要超過聲音的速度，因為我們還要聊天呢’。同學們知道老婦人所說的聲速是多少呢？老婦人為什么不讓飛機的速度超過聲音的速度呢？”這個簡單的小笑話引得全班學生哄堂大笑，不僅讓學生回顧了聲音的速度，而且引入了“相對速度”的概念，同時也激發了學生對新課的探究欲望，活躍了課堂氛圍。與沉悶的課堂氛圍相比，愉悅的課堂氛圍更有利于提高學生的學習效率。

三、提高物理教師的威信

情感教學的設計者就是教師，因而教師在情感教學的過程中擔任了非常重要的角色。一方面教師要著重提高自身的專業素質和道德素質。試問如果一個教師的專業能力和道德素養無法滿足教學的需要，那么這個教師又能以何優勢來贏得學生的信任呢？因而提高教師的專業和道德素質勢在必行。教師可以利用課余時間積極的參加學校組織的學習講座或學習交流會，以此來不斷的為自己充電，時刻保持走在教學的前沿，從而能夠成為學生心中的“百寶箱“和“萬能膠”。另一方面教師要做到與學生“零距離”接觸。即使一個教師滿腹經倫，如果他并不能很好地利用自己的優勢與學生打成一片，那么滿腹經倫也不過是一張白紙。老師只有以真心對待學生，把學生當作成自己的孩子、當成知心的朋友，才能使學生從內心深處真正地接納教師，使學生有苦可以訴、有情可以抒、有話可以說。如此才能使學生放松戒備，進而拉近與教師的距離，一旦打破師生之間的距離感，教師的威信自然而然地就會建立起來。

四、促進師生之間的交流

師生之間缺乏交流是傳統教學中的重要“特色”之一，也是阻礙物理教學發展的一大障礙。過少的交流不能及時地傳達教師的授意和學生的學習反饋信息。在目前的物理教學中，教師不重視與學生之間的交流，有的教師一節課下來也不會提出一個問題，沒有一個與學生交流的環節，更別提課外與學生的交流了。甚至于有的學生一學期下來都沒有回答問題或者與有教師交流的機會。因而為了提高課堂教學效率，就要從情感的交流入手。在課堂上，教師可以盡可能的提出一些問題，爭取每個學生都有回答問題的機會；亦或是經常性地舉辦一些文體或竟賽活動，不僅提高了學生的參于討論意識，而且激發了學生的競爭意識，起到事半功倍的作用。在課外，教師要充分利用課間十分鐘的時間，走進學生，與學生探討學習和生活，在交流的過程中做到逐漸地認識和理解。綜上所述，若在物理教學中真正把情感教育作為一種重要的教學手段來加以應用，動之以“情”，方能曉之以“理”，才會真正實現物理教學的素質教育，促進學生的身心發展，更容易實現物理教學目標。

作者:劉艷龍 單位:烏海市第十二中學