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［摘要］初中物理教學內容主要包括兩方面，一是物理教師要為學生講授物理方面的相關知識，二是要提高學生物理探析方面的整體素質。但是，由于社會的發展需要，我國目前的初中物理教學，更重視物理知識與應試內容的傳授，從而忽略了學生自身對于物理知識結構的接受能力。而探究教學法的應用，有利于學生更為深刻地理解與掌握初中物理學習內容，端正與提高其對于物理學習的態度與興趣。所以，在初中物理教學中有效應用探究式教學法，可以優化物理教學，教師在這個教學過程中，也可以通過設置情境、設置方案、分析數據和教學反思，完成初中物理教學的目標與任務。

［關鍵詞］探究教學法;初中物理;教學;教學應用

所謂探究教學法是在教學過程中，通過教師的引導和啟迪，學生能獨立自主地完成課堂探究任務，建構知識模塊，尋找適合自己的學習方法，并培養自身探究能力和創新思維的教學模式。

一、探究教學法在初中物理教學中的應用

（一）創設情景模式，導入問題。探究從問題開始。所以，導入問題成為整個探究教學活動的基本環節。一般來說，導入問題旨在讓學生進行探究活動，掌握解題方法，激發學生對探究性教學模式的興趣與好奇。例如，在教學初中物理教材中《牛頓第一定律》這一章節的內容時，物理教師可創設這樣的情境。教師：“我手里的這本物理書，我使勁推它，書自然會往前變動位置，停止推動它，書就會停止運動。從這個例子中同學們能夠總結出何種理論？”課堂上學生根據教師提出的問題，展開了深入探究與討論。在這節課中，教師把平時經常被忽視的情境引入課堂，引起了學生對問題的思考。而且在課堂教學中創設生活情境，能引發學生進行深入探究。（二）提出假設，引發探究。提出假設能引發學生進行探究活動。學生在明晰問題以后，會積極探究情景中各環節之間的聯系，并展開假設。例如，根據現有的知識內容，學生在探究過程中能總結出何種理論？只有通過此種教學模式，學生方可理解物理的本質和物理學家工作的真正意義。另外，學生在探究的過程中，老師可以稍加提示，旨在使學生的思考不偏離主題，但絕不可以干擾學生對問題的思考過程。例如，在進行初中物理教材中《牛頓第一定律》的章節教學時，教師可以通過小組辯論的方式，使學生進一步理解并探索自己提出的假設，同時積極鼓勵小組學生為本組觀點展開辯論。（三）設計教案，檢驗假設。此環節是探究性教學的關鍵階段，物理教師應為學生創造良好的驗證環境。從學生個人能力目標的培養來看，它主要包括制定計劃方案和制定檢驗、展開檢驗、統計數據這兩個主要方面。因此，在物理教學中，教材應該引入探究教學的方法，以保證高質量地完成教學任務。但在初中物理課堂探究教學中，學生實踐可能遠不及課外探究，所以教師應該在物理課的探究教學中，為學生創造機會，讓學生自發獨立地完成實驗，并檢驗假設。（四）探究實驗數據，提煉結論。物理實驗中得出的實驗數據與探究結論并不對等。前者是針對客觀條件的直接體現，后者是在統計數據的基礎上對其進行分析提煉，而初中物理課程中的實驗總結部分屬于重點學習的內容。初中物理教師需要正確指引學生進行物理實驗總結，促進學生吸收初中物理知識。所以，物理實驗完成后，物理教師需要指導學生分組交換實驗結果，并對實驗數據展開分析與探索，挖掘物理實驗成功的原因或實驗失敗的原因。然后對物理實驗的誤差進行總結。在學生進行小組探討的過程中，初中物理教師需要充分尊重與了解學生的觀點與想法，允許學生在課堂上自由發言。最后，教師可以總結學生的觀點，分析他們的不足之處。對于初中物理教師而言，也有必要通過自己的總結，使學生更清楚地理解物理知識，而且通過對物理問題的擴展與深入，使學生對物理內容展開更深層次的探析與研究，從而進一步加強學生主動探究的興趣與積極性。在此教學過程中，教師要帶領學生收集和對比他們統計的物理數據，最后讓學生通過所學理論，提煉探究的結果與結論，并進一步幫助學生理解初中物理理論知識。（五）教學反思。在物理探究教學中，教學反思的目標是指探究的過程與探究的結果。教師和學生的反思能提升學生對物理知識的理解能力，也能夠幫助教師和學生及時糾正出現的誤差，從而幫助學生提高對物理知識的認知與理解能力。

二、探究教學法在初中物理教學中的作用

（一）運用探究教學法可以培養學。生對物理的興趣和愛好學習興趣可以提高學生對物理課程內容的理解與吸收。初中物理課程是理性思維較強的科目，不但要思考如何解決問題，并且需要實施大量的物理實驗，假如學生對初中物理學科產生學習興趣，即使實驗數據龐大，學生依然不會覺得枯燥乏味，而且會產生精神上的愉悅與舒適。因此，在物理教學過程中應用探究教學法時，應讓學生在整個過程充滿好奇心，充滿興趣地探究事物的真相，進而形成自己獨特的見解和觀點。另外，在探究物理實驗的過程中，教師也要引導學生親身進行試驗，動手操作，這樣才能從中挖掘奧秘與興趣。更重要的是，皮亞杰說，實際投入對于智力的發展具有關鍵作用，這樣才能引起學生對于物理內容的學習興趣。（二）采用探究性教學法可以快速。提升學生的科學素養隨著社會的飛速發展，我們不難發現，教育對于科學的進步具有至關重要的作用，目前的物理教育目標與理念，要將增強學生的整體綜合素養，列為教育的重要指標并加以改進。物理研究能夠增強初中生科學素養，進而提升學生綜合素質。而探究教學法的應用意義，在一定程度上也能培養學生的科學素養，是學生學會探索和學習科學的主要方法，也能使他們理解物理知識，拓展學習的深度，進而提升與優化自身科學素養。（三）采用探究性教學法可以培養。學生的綜合物理素質在初中物理教學中運用探究教學法，不僅能夠提升學生在學習中獨立學習的能力，還能幫助學生理解物理知識。并且通過此種學習方法，能為學生的創新思維的發展創造有利條件，從而在此基礎上培養學生的整體綜合素質。探究教學法在初中物理教學中的運用，能幫助學生通過學習與理解，發現并掌握物理學習技巧，進而提升學生對于物理的學習興趣與愛好。所以，深化探究教學法在物理教學中的應用，在一定程度上能使學生掌握物理方面的學習策略與應用技巧，使學生的整體物理素質得到長遠發展。

三、結論

總之，探究式教學法能激發學生的好奇心，培養學生探究物理知識的積極性。運用探究式教學，能讓學生從課堂學習步入課外實踐之中，幫助學生理解物理知識，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。探究教學法在初中物理教學中的應用，還必須全面體現初中物理教師教學的主動性，需要教師在教學過程中，時刻根據學生的學習情況調整教學策略，并不斷提升自身的專業知識的儲備。探究教學法在初中物理教學中的應用，對培養學生的整體綜合素質具有重要的意義，并且在當今社會，國家需要全面發展的建設性人才，所以，初中物理教學應該充分利用探究教學模式，高質量完成初中物理的教學任務與目標，以提高教學質量，培養學生物理綜合素質。

參考文獻：

[1]甘永雙.探究式教學應用于中學物理課堂的理論與實踐[D].遼寧師范大學,2009.

[2]陳吟梅.探究式教學在初中物理實驗教學中的應用[J].文理導航,2017(11):284.

作者:田路珩 丁遜 單位:湖北師范大學