導(dǎo)語：初中物理差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中物理教學(xué)將差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有助于制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。通過研究差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的基本理論及其必要性，給出了幾點(diǎn)教學(xué)建議：科學(xué)分組，合理安排時(shí)間：制定出差異化小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；選擇差異化的小組合作學(xué)習(xí)方法；選擇差異化評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；差異化；合作學(xué)習(xí)

小組合作是初中物理課程的常用教學(xué)方法，其不僅可以提高學(xué)生的參與積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。然而，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有所差異，在小組合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出水平參差不齊的情況。為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行，教育者要從學(xué)生角度出發(fā)，將小組合作與差異化教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，讓處于不同層次中的學(xué)生都可以得到充分鍛煉。

一、差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的基本理論

差異化教學(xué)所指的是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及理解水平等因素來制定個(gè)性化的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以在原有水平上有所進(jìn)步。隨著新課程改革工作的深入開展，通過在初中物理課程中運(yùn)用差異化教學(xué)，可以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性與個(gè)性的共同發(fā)展目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)所指的是，將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組氛圍中共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生相互依賴的信任感。在物理課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。將差異性教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅完全符合因材施教的教學(xué)原則，而且還能夠?yàn)楦鱾€(gè)層次的學(xué)生設(shè)置更大的進(jìn)步空間，從根本上打消掉學(xué)生對(duì)物理課程的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的必要性

由于成長環(huán)境的不同，學(xué)生之間勢(shì)必存在著一定的差異性，教育者如果一味地采用滿堂灌式的教學(xué)方法，無視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思想觀念中所存在的客觀差異，那么不僅會(huì)影響到物理課程的教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)是一種高效率的教學(xué)方式，但如果想要將其正向教學(xué)作用更好地發(fā)揮出來，教育者同樣需要重視客觀差異的存在。不難想象，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)能力較弱且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，他們很難高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)中經(jīng)常會(huì)有手足無措的感受。尤其是對(duì)于情感比較細(xì)膩的學(xué)生，他們會(huì)覺得自己受到了忽視，從而絲毫感受不到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣。新課程改革工作的主要目標(biāo)是創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，通過在初中物理課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生的主體性，而在差異性教育的輔助下，將更加有利于教育者了解學(xué)生的真實(shí)狀況，從而在潛移默化的過程中提高學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中物理差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的措施建議

1．科學(xué)分組，合理安排時(shí)間

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，這才是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的重要前提。為了將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，教師需要優(yōu)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)進(jìn)行全方位的了解，確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)水平可以保持一致，讓高層次學(xué)生可以帶動(dòng)低層次的學(xué)生，同時(shí)從多個(gè)角度入手來給予學(xué)生們以指導(dǎo)。首先，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生們分為A、B、C三組。其次，為各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生布置具體的思考問題，幫助他們將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)到一起。再次，根據(jù)課堂的教學(xué)主體篩選出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。教育者需要為學(xué)生預(yù)留出一定的小組討論時(shí)間，讓他們通過互動(dòng)交流來共同探宄問題答案。最后，教師要分別對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成情況做出恰如其分的點(diǎn)評(píng)，并耐心聽取學(xué)生們所給出的意見和建議。與學(xué)生展開平等的交流，并為學(xué)生們布置具有開放性的課后作業(yè)。在這里需要注意的是，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長應(yīng)根據(jù)組員的實(shí)際情況來分配不同的課后作業(yè)任務(wù)，并將組員的想法和意見及時(shí)搜集上來，為小組分配的合理調(diào)整提供合理建議。

2．制定出差異化小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教育者應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際情況制定出差異化小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到自己在組內(nèi)的定位，從而針對(duì)性地選擇自己所需要達(dá)到的階段性目標(biāo)。由于學(xué)生所擅長的領(lǐng)域有所不同，因此教育者不能夠用相同的目標(biāo)來要求所有組員。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以依據(jù)由淺入深的原則，讓高層次學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)物理知識(shí)的同時(shí)，不為低層次增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。例如，在教授“滑輪”時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為如下幾個(gè)層次，由學(xué)生自行選擇：第一目標(biāo)，了解定滑輪與動(dòng)滑輪的基本概念；第二目標(biāo)，掌握定滑輪與動(dòng)滑輪的作用和區(qū)別；第三目標(biāo)，總結(jié)一下在生活中可見到哪些定滑輪和動(dòng)滑輪；第四目標(biāo)，了解滑輪組的作用；第五目標(biāo)，可自行安裝并運(yùn)用滑輪組。

3．選擇差異化的小組合作學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，不同層次的學(xué)生在交流和互動(dòng)過程中難以避免地會(huì)產(chǎn)生分歧，這就需要教師細(xì)心觀察并在旁做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生從自身出發(fā)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在教授“牛頓第一定律”時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生，由于他們的基本功不夠扎實(shí)，因此在理解和應(yīng)用這一定律時(shí)會(huì)覺得難度很高，只能勉強(qiáng)跟上老師的講課節(jié)奏，采用死記硬背的方式來記憶現(xiàn)象和規(guī)律?；诖?，教師可以安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)行“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”，由動(dòng)手能力更強(qiáng)、理解能力更好的高層次學(xué)生帶動(dòng)低層次學(xué)生，在互助合作的過程中，低層次學(xué)生能夠更加輕松的認(rèn)識(shí)到小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)受到阻力影響，通過舉一反三的方式掌握牛頓第一定律的含義。

4．選擇差異化評(píng)價(jià)策略

除去要完成上述教學(xué)步驟外，教育者還需要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過采用差異化評(píng)價(jià)策略來增強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)效果。教師可以采用組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。而后還需要拿出一部分課堂時(shí)間，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名代表，對(duì)此堂課程的學(xué)習(xí)過程做出總結(jié)，表達(dá)一下組員的共同學(xué)習(xí)心得，同時(shí)對(duì)日后的教學(xué)改進(jìn)提出合理化建議。

四、注意事項(xiàng)

物理課程是初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過將小組合作學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，可以幫助各個(gè)層次中的學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)清自己身上所存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而達(dá)到提高物理課程教學(xué)質(zhì)量的最終目的。然而，由于初中生的自律能力相對(duì)較差，因此在日后的小組合作學(xué)習(xí)模式中，教育者要著重注意如下幾個(gè)問題：首先，要尊重學(xué)生的想法和認(rèn)知風(fēng)格，讓他們?cè)谧约荷瞄L且喜歡的領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱；其次，要明確制定出小組合作學(xué)習(xí)的管理制度，必須要維護(hù)好整個(gè)課堂秩序的順利進(jìn)行；再次，應(yīng)盡可能滿足不同層次學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，將這種好奇心轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)力；最后，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們了解到，個(gè)人能力的強(qiáng)弱并不重要，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同成長才能迸發(fā)出無限力量，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為其日后的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者:陳中波 單位:江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校