導(dǎo)語：找準(zhǔn)探究性學(xué)習(xí)的切入點論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程的初中物理倡導(dǎo)以動手實踐為主的探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以探究的恰當(dāng)問題，從而開展適合學(xué)生特點的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。而怎樣才能找到探究性學(xué)習(xí)的恰當(dāng)切入點呢？教師在探究過程中又能發(fā)揮什么樣的作用？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.教學(xué)中巧設(shè)“懸念”，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。

注重在講課過程中采用不同的結(jié)構(gòu)和方式，善于制造“懸念”。如：在學(xué)習(xí)“光沿直線傳播規(guī)律”時，學(xué)生腦海中剛建立起概念，就提出“小孔成像”的現(xiàn)象，直線傳播的光線為什么經(jīng)過小孔后成為倒立的像？引起學(xué)生思維上的暫時混亂，并通過拓展知識“在小孔處安上凸透鏡就可以成為簡易照相機”，設(shè)置出引發(fā)想像的“懸念”。從而啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。這時提出做小孔成像的探究題目，學(xué)生就會帶著很大的疑問和愛好進行探究學(xué)習(xí)。

2.巧設(shè)教學(xué)“情境”，由感而發(fā)引出探究的話題。

新教材非常注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給出了大量的圖片和閱讀材料。教學(xué)中在充分運用直觀材料的同時，截取民間傳說、故事或影視作品中的相關(guān)內(nèi)容，像“猴子撈月”、“桂林山水”等影視作品，創(chuàng)設(shè)出身臨其境的直觀意境。用親眼得見來獲得感性熟悉，由此引出探究話題：水中月亮離水面到底有多遠(yuǎn)？學(xué)生在水深和像距問題上常會出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)，在親歷情境的基礎(chǔ)上展開的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得明晰牢固的認(rèn)知。

3.課堂上對比成功“作品”，開拓學(xué)生的想像空間。

展示已經(jīng)成功的作品可以開拓學(xué)生想像的空間，增強探究性學(xué)習(xí)的愛好，從中獲得探究學(xué)習(xí)的方法和途徑。如介紹兄弟學(xué)校的研究成果“出租車司機困乏提醒器”。就是學(xué)生天天坐出租車上下學(xué)時，發(fā)現(xiàn)司機在疲憊時易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，然后結(jié)合所學(xué)物理知識，翻閱了大量資料，多次動手制作、修改，最后申請了專利，也受到出租車司機的歡迎。學(xué)生在聽后知道了探究性學(xué)習(xí)的過程，增強了創(chuàng)新和探究的信心，同時提出了許多有創(chuàng)意的探究想法。

4.用問題引發(fā)學(xué)生展開“想像”，獲取更多探究性學(xué)習(xí)的思路。

教學(xué)中聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生多向思維，使學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題。如提出“傍晚向教室窗外望外面景物還很清楚，可打開教室的燈后再看外面就不如剛才清楚了”的問題，引發(fā)學(xué)生展開想像。通過教師啟發(fā)學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，學(xué)生也提出許多如“為什么電影中有的玻璃從外向里看不見，從里向外看得卻很清楚”的探究性問題，這些問題可以不馬上解答，而是分類整理，讓學(xué)生回去觀察和實踐，實現(xiàn)從實踐中探究新知。公務(wù)員之家

有些光學(xué)問題用到了幾何作圖、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識，通過探究加強學(xué)科間知識的“滲透”。如從兩條反射光線怎樣確定光源位置？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識大膽想像，尋找多種解決的思路。另外一個題目：給出光線從空氣射入水中，入射角度變化時，折射角變化數(shù)據(jù)以及入射角與折射角之比、入射角與折射角正弦之比等多組數(shù)據(jù)。讓學(xué)生學(xué)會分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而了解折射率的發(fā)現(xiàn)過程。

5.組織學(xué)生“交流和探討”，在溝通中提高探究的深度和廣度。

學(xué)生個人情況不同，家庭條件也不一樣，探究學(xué)習(xí)的方式千差萬別，讓學(xué)生學(xué)會分享探究方法、經(jīng)驗和資料。交流的過程就是一個展現(xiàn)自我、互相學(xué)習(xí)的過程，評價和總結(jié)不要過于簡單化，要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)思維的缺陷和知識的不足，這樣對癥下藥才能真正提高水平，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。

例如用玻璃板代替平面鏡探究平面鏡成像規(guī)律時，從同一側(cè)看蠟燭的像變?yōu)榱硕€。學(xué)生在實踐時發(fā)現(xiàn)了這個問題，通過討論認(rèn)為是玻璃板有二個鏡面的緣故，這時再要求學(xué)生畫一下光路圖，許多認(rèn)為已經(jīng)弄懂的同學(xué)，思維發(fā)生了混亂，畫不出來，再讓學(xué)生討論、交流，同學(xué)們的思路清楚了，對鏡面成像規(guī)律熟悉也更深了。