導(dǎo)語(yǔ)：初中物理導(dǎo)入教學(xué)技巧探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

初中生的思維主要是以感性為主，他們的抽象思維能力比較薄弱。教師盡管對(duì)一些物理現(xiàn)象用生動(dòng)的語(yǔ)言再次描述出來(lái)，也代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的直接印象效果好。俗話說(shuō)的好，白一聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實(shí)。因此，在物理教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)的物理知識(shí)，為學(xué)生演示一些實(shí)驗(yàn)是必要的，實(shí)驗(yàn)的可信度高，而且可見度大。一些直觀性較強(qiáng)、趣味性較濃的實(shí)驗(yàn)則是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一劑興奮劑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣。例如，在分析“升華和凝華”的相關(guān)知識(shí)前，可以先為學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在燒瓶中放少許的碘，然后再對(duì)燒瓶微微進(jìn)行加熱，提醒學(xué)生注意觀察碘的狀態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？停止加熱后，再繼續(xù)去觀察燒瓶中的碘發(fā)生了什么變化？學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，固態(tài)碘加熱之后先變成液態(tài)的碘，然后再變成氣態(tài)的碘。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不是這樣的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果則是給固態(tài)碘加熱升溫之后，其直接變成了氣態(tài)的碘，停止加熱降溫之后，氣態(tài)碘則直接變成固態(tài)碘。開展這樣的小實(shí)驗(yàn)，然后再直接導(dǎo)入本節(jié)課需要探究的主題—升華和凝華。這樣的導(dǎo)入，既能夠讓學(xué)生更直觀、形象地進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)探究情境當(dāng)中，而且還更有利于學(xué)生理解和接受這些新知識(shí)。

二、設(shè)置陷阱，引入新課

物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠有意地選擇一些和生活觀念相悖的典型事例，設(shè)置一些陷阱，故意讓學(xué)生去碰碰釘子，有時(shí)候則能夠起到啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的目的。　　例如，在探究“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就可以這樣問(wèn)學(xué)生：維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定需要有力的作用？速度大的物體是不是也一定是受到了一個(gè)大的力的作用呢？這些問(wèn)題的答案則都是錯(cuò)誤的，但是很多學(xué)生則認(rèn)為都是正確的，他們產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的主要因素是被生活中的一些假象所迷惑了，比如說(shuō)靜止的車，人推它才動(dòng)；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才會(huì)動(dòng)等等。當(dāng)教師把一些日常生活中認(rèn)為千真萬(wàn)確的事情是正確時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其不正確時(shí)，則能夠把學(xué)生的注意力頓時(shí)集中到教師所提出來(lái)的問(wèn)題上面，這個(gè)時(shí)候，教師再巧妙地導(dǎo)入新課，既能集中學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析知識(shí)的態(tài)度。

三、由學(xué)生的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

學(xué)生的一些生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候是不可靠的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些極端的錯(cuò)誤。導(dǎo)致學(xué)生生活中產(chǎn)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的根源則來(lái)源于他們對(duì)生活的表面產(chǎn)生誤解，這個(gè)時(shí)候，教師就可以抓住他們的錯(cuò)誤進(jìn)行新課的導(dǎo)入，結(jié)果則能夠使得學(xué)生大吃一驚，他們也就會(huì)特別佩服教師，驚嘆物理知識(shí)的神奇的同時(shí)，還會(huì)使得學(xué)生陷入到深深的思考當(dāng)中。例如，在講解“大氣壓強(qiáng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者找來(lái)了一個(gè)空玻璃杯灌滿水，然后再用硬紙片蓋住杯口，把玻璃杯倒過(guò)來(lái)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生：“我如果把手松開水會(huì)流出來(lái)嗎？”學(xué)生異口同聲地答道：“肯定會(huì)。”這個(gè)時(shí)候，筆者把手松開，但是學(xué)生則看到相反的現(xiàn)象時(shí)，全班的氣氛沸騰了，之后大家都沉默了，陷入了深深的思考當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候，教師如果能夠順勢(shì)講解其中的緣由，效果肯定是非常好的。再如，筆者在講解“物質(zhì)的熔點(diǎn)”中，找來(lái)一個(gè)塑料袋在酒精燈火焰上一燒，塑料袋立刻被燒了一個(gè)窟窿，然后筆者再取一個(gè)灌上一些水再燒一下，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)時(shí)候，塑料袋還會(huì)被燒壞嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)，教師可以跟學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證這一問(wèn)題，這樣的教學(xué)也會(huì)使得學(xué)生在自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)中不斷地修正自己，充實(shí)自己的物理知識(shí)。

四、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法也是一種有效的課堂導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入法則是利用一些實(shí)物、模型或者是圖表等手段把新知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)的一種方法。其中，實(shí)物、模型、教具則能夠讓學(xué)生親臨其景地真切地感知物理的應(yīng)用成果，而且還有利于學(xué)生直觀地了解物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)與原理。多媒體課件則是形聲化現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能有效地沖破時(shí)間、空間、宏觀、微觀等的限制，把一些物理知識(shí)直觀、形象地展示給學(xué)生們，有助于讓學(xué)生更深入去感知與探究物理現(xiàn)象。例如，在探究“電動(dòng)機(jī)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的，首先，筆者先出示自己制作好的小電動(dòng)機(jī)模型，學(xué)生的注意力立刻被吸引住了。接著，學(xué)生們開始產(chǎn)生疑問(wèn)：幾匝線圈、一個(gè)司空見慣的蹄形磁鐵，原來(lái)電動(dòng)機(jī)的制作是如此的簡(jiǎn)單？正當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)，筆者則順勢(shì)把新課遷移出來(lái)。在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式是多種多樣的，其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如果物理教師“導(dǎo)”的得法，則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓他們的思維處于最積極、最活躍的狀態(tài)當(dāng)中。但是，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的導(dǎo)入方式，因此，這也就需要物理教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，選擇的課堂導(dǎo)入應(yīng)該以素材的形式作為基點(diǎn)，讓教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)思路自由進(jìn)行選擇，然后再逐漸形成和自己教學(xué)風(fēng)格相匹配的課堂導(dǎo)入，把導(dǎo)入的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

作者:依米提·喀斯木 單位:新疆喀什地區(qū)岳普湖縣吧伊阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)