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第一篇：初中物理教學創新研究

一、目前初中物理教學現狀

（一）教學主體定位不當

所有的教學活動都是圍繞著學生進行的。學生為主體的教學定位，對于提高學生實踐動手能力及探究精神尤為重要，它將學生學習物理的態度由被動轉變為主動，自覺融入到課堂學習中。反觀，當前的初中物理教學課堂中，大多數教師仍然采用填鴨式的傳統教育方式，忽視了學生作為教學主體的定位。此類教育方式并不是你想要什么樣的教學效果，就可以得到什么效果。反倒是出現教師一味的津津有味的照本宣科，而學生卻表現出無精打采、索然無味的狀態，對學習物理的興趣全無，如此一來嚴重影響學生學習積極性。

（二）實驗教學流于形式

物理教學包含兩大板塊：實驗與理論，實驗教學在物理授課中有著不可或缺的地位，是物理教學的重要組成部分。通過實驗教學，不僅能有效調動學生學習積極性，而且能培養他們的探索精神、創新意識和實踐動手能力，更重要的是讓他們樹立實事求是的科學態度。因此，作為物理學科入門階段的初中學生，此時更應注重實踐動手能力的培養。然而，當前初中物理教學實踐中，多數學校及教師并未將實驗教學放到核心位置，忽視了實驗是探究物理知識的根本。絕大部分的物理教學活動只注重理論知識講解，而對于物理實驗過程僅是草草了事，流于形式。這樣的物理教學枯燥乏味，使學生喪失學習物理的興趣。

（三）單一性的教學模式

傳統的初中物理教學模式往往采用“你聽我講”的填鴨式教學，主要以大量理論知識的講解為主，完全忽視了學生學習的感受。此種單一性的教育模式，只會泯滅學生學習物理的興趣，嚴重影響教育質量。作為物理教學初級階段的初中物理，應當結合探究性與情境設置相結合。就當前初中物理教學活動看，明顯缺乏將探究性及情境設置融入課堂。落后單一的教學模式，已經適應不了教育新形勢的發展需求，加快推動多樣化教學模式已刻不容緩。

（四）唯一化的教學目標

初級中學作為接觸物理知識的首個階段，除了讓學生掌握物理的理論基礎知識，還要培養學生學習物理的能力。然而，就目前的初中物理教學活動中，作為授課教師往往只注重理論基礎知識的講解這一個目標，而忽視了培養學生學習物理的其他能力，如探究精神、創新能力、實踐能力等。這樣的教學方式，導致唯一化的教學目標，使學生只是被動性的學習。

二、新形勢下初中物理教學的創新研究

（一）轉變教學角色定位，發揮學生主體作用

在課程改革的新形勢下，作為物理教師應該改變過去本位教育的方式，轉而將學生放到物理教學的主體位置。在實際教學過程中，結合學生學習情況把握課題進度安排，摒棄過去教師的教學進度完全根據自身計劃進行安排。實現學生感興趣什么、想學什么就按學生的意愿開展教學工作的轉變。強迫性的、機械式的將課本知識硬塞給學生，這種教學形態已跟不上教育新形勢的發展。樹立以學生為主體的教學定位，不僅能使學生由被動學習變為主動學習，更為重要的是推動創新型課堂教學的開展。

（二）有機結合情境教學，營造良好學習氛圍

學習的環境直接影響教學的效果，營造良好的學習氣氛是有效提高教學質量的重要前提。如何活躍課題學習氛圍，是教師的首要任務。情境教學是營造良好學習氛圍的有效方法。情境教學采用一種愉快教學方式。它改變以往傳統初中物理教學以課本為中心的教學手段，具有極強的開放性，有效促進學生想象力和創造力培養，激發學生的自主性。因而，在進行物理實踐教學過程中，教師應創設生動活潑的教學情境，引起學生注意，調動起積極性，使學生完全沉溺在濃厚的學習氛圍當中。比如，運用多媒體設備來創設貼合學生日常生活的教學情境，將學習中較難理解的物理知識變得形象易懂。

（三）多樣性教學模式，創新物理教學

課程改革的新形勢下，初中物理教學以結合知識結構特點為根基，注重開展探究性學習與實踐性學習。在探究性教學活動中，教師必須全面了解章節重點，以及難點，由此創設出合理的課堂情境，這樣十分有利于學生的主動學習，從而確保教學質量，訓練學生獨立思維、創新能力。由于物理是一門注重實踐的學科，因此，教師除了開展探究性學習，還必須適時進行實踐性學習鍛煉；實踐教學就是將課堂轉移到實驗與生活實踐，使學生掌握的知識與日常生活聯系起來。

（四）多元化的教學目標，全面提升學生素質

教育新形勢下，我們要明確教學目標的多元化，在注重學生理論基礎知識掌握程度的同時時刻注意對學生開展物理素質的培養。因此，在多元化教學實踐中，教師必須避免將教學目標僅僅放在基礎性知識的掌握程度上，而忘卻了學生素質的培養。教師是轉變思想利用多方式及手段對學生綜合能力進行培養，從而達到預期的教學效果。

作者:劉輝華 單位:江西省石城縣贛源中學

第二篇：初中物理創新教育研究

一、樹立正確的學生觀

教師教學的前提就是要樹立正確的學生觀，正確地看待學生，使學生成為整個教學的主體，樹立起一種一切為了每一個學生發展的學生觀，這就需要教師樹立一種學生本位意識，心中裝著學生，一切以學生為本，照顧學生的情緒，關注學生的身心健康。也就是要改變以往的以武力課程為本位的教學觀念。同時教師在教學的過程中，還應該堅持一種以學生為主體的意識，學生是學習物理課程的主體，讓學生成為整個課堂的主人，這樣就可以使學生的主動性、能動性、獨立性、創造性得到激發，使學生的創新能力得到激發。同時學生也是一個個體，教師在教學的過程中也應該盡可能地尊重學生的個性，做到因材施教，使每一個學生都得到發展。

二、確立新的課堂目標

在傳統的物理教學模式中，教師往往重視的是學生對知識的接受，在物理知識本身的情感態度和價值觀培養上的重視度是遠遠不夠的，這種教學觀失去了一種人文關懷。初中物理教學除了要重視學生對知識和技能的掌握以外，還需要注重對情感價值觀的培養，并將其有機的結合起來，這樣就可以在進行知識教學的過程中，對過程和方法進行關注，并獲得更好的情感體驗。新的課堂教學目標的確立主要表現在以下幾個方面，首先是要將教學的過程和方法作為課堂教學的主要目標，將過程和方法的思維在課堂目標中加以突出，使學生可以進行自主學習，讓學生盡可能地進行自主探究、學習，在這一過程中引導學生提出問題、思考問題、解決問題。使學生可以將知識和過程有機地結合起來，形成一種知識和能力的和諧發展。其次，關注學生的情感生活，讓學生在課堂中獲得一種情感的體驗，使學生養成一種良好的人格，使學生感受到一種高尚道德生活，并產生一種潛移默化的影響，讓學生獲得一種人生的體驗。

三、采用新的教學模式

在新課改下，物理教學不再是傳統的填鴨式的教學，而應該進行一種角色的轉變，將教師的角色轉變為學生學習的引導者、督促者，使學生在教師的引導下積極地思考，從而養成一種自主學習的習慣，這樣也有利于學生思維的鍛煉，使學生的創新意識得到培養。同時也可以形成一種良好的師生關系，形成良好的課堂氛圍，從而使學生更好地學習知識，享受課堂。教師在教學的過程中，為了更好地引導學生亦應該轉變教學方式，掌握多種教學方式，選擇合理的教學方式對學生進行引導使學生不再是對知識的死記硬背，而是可以在思考過后的理解，這樣有利于學生更好地理解知識，也有利于學生養成一種自主、探究和合作的習慣。在具體的物理教學過程中，教師應該充分發揮好自身的引導作用，根據學生的實際，結合教材的特點，安排學生進行合理的自主、合作探究，這樣才能積極地引導學生進行全面的學習，使學生的學習能力得到培養，使學生具有更強的發展精神。

四、重視課程實踐

進行物理創新教學的最終目的是讓學生將這些知識運用到實踐中。其中物理實驗就是一項非常實際的模擬訓練，所以教師要讓學生認識到物理實驗的重要性，讓學生進行積極主動的實驗，并且盡可能地在實驗中增加一些設計的環節，這樣不僅可以增加學生的動手能力，還可以增加學生的實驗能力，使學生的智力得到開發，使學生的個性得到發展。物理的實踐無處不在，教師應該要求學生進行主動的觀察，并學會質疑，學會解決問題。例如學生在學習了力學定理的時候，就可以討論一些關于力學的問題，為什么下坡的時候不能急剎車，車在行駛的時候涉及到哪幾種摩擦等，這樣就可以使學生在交流的過程中產生對物理知識的興趣，并且也可以在實際生活中立即和運用學過的物理知識，從而進一步提高物理學習的積極性和實踐的積極性。總而言之，新課標下初中物理教學要想實現創新教育，就應該打破科學的界限，注重創新，使學生全面發展，注重學生的自主學習能力、探究能力、情感價值的培養，注重學生實踐能力的提升這樣就可以使學生的創新能力得到一定的提升，使學生的科學素養得到提升并形成科學的價值觀和世界觀。

作者:黃衛 單位:河北省公安縣裕公中學

第三篇：創新的種子在初中物理課堂萌發

1創建問題情景，培養學生興趣

就過去的教學來看，教師的教學方式通常都是以機械式的講述為主，學生往往只能被動的接受。長此以往，必然會致使學生在學習物理方面產生消極的態度，學生會變得思維僵化，受制于教材的局限。只要存在這些問題，就難以真正開展好創新教育，而問題情景的創設便是對中學生好奇心和求知欲強的心理特點加以充分考慮，可促使學生積極參與課堂教學，教學過程也就是學生解決問題的過程。在設置問題方面，對教師的要求也很高，問題一定要具有開放性，絕不可以只是簡單的判斷對誤，要將充分的思維運作空間留給學生，他們才能產生學習的興趣，進而引導學生養成獨立思考、積極提問的好習慣。這樣也有助于將思維定式打破，從而使學生獲得自主解決問題的成就感。教師要重視講述創新促進科學成果的實現，從而使學生明白擁有創新意識是很重要的，這樣在面對問題時候，學生就會更加積極的進行思維的拓展，從而將解決問題的最佳方式找出來。學生質疑知識難點才可能有效提高其創新能力。教師在進行教學的過程中需要注意的是：一是因果法，也就是要引導學生一旦遇到生活中的某一物理現象，就要思考該現象產生的原因，接下來尋找問題的答案，在解答疑問的過程中實際上就體現了培養創新能力的過程；二是對比法，這針對的主要是同一事物的不同物理現象。如電與磁的關系，電流能產生磁場，反過來就要問，磁場是否一樣能產生電流？該理論便是法拉第電磁感應定理。教師可在引出課題或教學過程中，多創造一些提問的機會，以便學生可以隨意的表達困惑。如此才可以將學生的主體地位體現出來，進而更好的進行創新能力的培養。

2利用探究學習，提高創新能力

物理這門學科經過長期的歷史發展，已經變得非常深奧了。初中物理的教學也更關注學生對知識點的理解，要求教學者根據考試的關鍵點來分析題型，運用更好的方法提高學生對它的學習興趣。這樣在實際的學習中，初中物理學習中很多知識點的學習不是完全抄寫步驟，而是要求學生自己去主動探究運用。而且探究性學習的內容在教材中的比重也上升了，這對于學生創新能力的培養來說將更加有利。作為一門實驗學科，物理以實驗為基礎，我們可以發現物理學中的不少定律、概念都是源于某個實驗。一般感性的形象直觀的知識和信息比較能被學習者接受，而我們的物理實驗正好具有這樣的形象直觀性。所以，我們教師可以借助于物理實驗來創設一定的教學情景，使那些抽象、枯燥的理論知識變成直觀形象的內容，使我們研究的物理規律更加清晰地展現給學生，令其自己去觀察、思考，教師從旁給予一定的指導，最終的定律、結論由他們自己得出。在初中物理教學過程中要以實驗演示來替代枯燥的講解，在實驗情景中學生更容易獲得感性認識，也更容易激發其創新意識以及培養其創新能力。

3運用多媒體技術，輔助學生理解

多媒體的現代重要的教學手段和媒介，它容文本、音樂、視頻等為一體，以其生動形象性吸引學生的注意力，其具有的優勢是其它教學設備所難以比擬的，為學生創設了一個良好的教學情境，實現感性與理性、內容與情感的統一，使學生的學習動機大受激發。過去的教學由于受到條件的限制導致一些實驗無法進行，如今教師可以充分利用多媒體技術來設計出仿真的情景和豐富的畫面形象，通過視聽結合的手段來創設課堂情景，調動學生的思維。例如“磁場”這個概念比較抽象，學生難以感受到其方向和強弱變化，而利用flash動畫技術可以實現這一目標。多媒體使得物理現象以生動的表現形式呈現在學生的眼前，學生在樹立掌握物理性質變化規律的同時能夠突破學習瓶頸，進而提高學生的創新能力。

4開展實驗教學，鞏固創新成果

實驗為學生創設了有效獲取知識的學習環境，是對學生進行創造意識訓練的有效途徑。在物理實驗教學中，要重視實驗的創新。如在“大氣壓”一課的教學中，教師先演示窄口瓶“吞”半徑大于瓶口的氣球的實驗，變不可能為可能的實驗現象一下子就吸引了學生們的注意力，再將原因告訴學生，這就是大氣壓將氣球壓進瓶子里。在學生興趣被激發的情況下再將抽去空氣的馬德里半球拿出，讓兩個力氣最大的男生來拉，結果用盡力氣也拉不開，當教師把氣閥門打開后，一個人就很輕松地把半球拉開了。學生既驚奇又信服，對“大氣壓不僅存在而且很大”的結論深信不疑了。通過這樣的實驗情景，使教學具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和能力。此外，物理課外活動是物理課堂教學的補充和延伸，是學生將物理知識運用于實踐的重要途徑。通過物理課外活動，能提高學生運用物理知識解決實際問題的能力和創新技能。如讓學生到社會中了解光污染及光污染的治理，提出“光污染引發的健康問題”、“光污染引發的交通問題”等課題，讓學生調查、收集資料、研究、撰寫小論文；舉辦科普講座，用科學家的精神鼓勵和感染學生；開辦航模興趣小組等等，使學生在運應用物理知識解決實際問題的過程中發展創新能力。總之，物理教師在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，盡力為學生營造創新氛圍，激發創新精神，鍛煉創新思維，培養創新能力，讓學生在自主學習和實踐活動中學會創新，把學生培育成具有創新能力的創業者。

作者:王科峰 單位:吉林省梨樹縣金山中學

第四篇：翻轉課堂在初中物理課堂教學創新中的運用

一、翻轉課堂的內涵

所謂翻轉課堂又稱反轉課堂，是一種有別于傳統意義上的教學模式，這種新型的教育教學形式，能夠對初中物理教學的創新起到積極作用，還可以給初中學生學習物理帶來更優質發展。翻轉課堂的教學設計應該符合學生學情，重點強調“授人以漁”而不是“授人以魚”，教師應該對課堂的互動交流有很好的定位和理解，根據學生當前存在的問題，提出相應的解決措施，以此確保學生與教師之間互動交流的有效性。翻轉課堂的教學過程通常包括“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段，對于傳統教學模式而言，教師僅僅是在課堂上刻板地對學生傳授知識，然后下發任務讓學生回家自主完成課后作業，這種傳統教學模式讓本來就應該充斥師生互動、同伴交流的課堂變得過于呆板，教師只是完成知識的傳授而沒有注重學生是否吸收。這樣長此以往，學生會因為缺少老師的指導和同伴的幫助而喪失學習興趣和動機，從而產生學習挫敗感，知識也就無法從根本上被學生內化到其認知結構中。要想打破傳統教學觀念的認知就應該采用翻轉課堂這種全新的教學模式。首先在“信息傳遞”的過程中，教師可以根據教學目標和教學任務制作一個教學信息明確的短視頻，讓學生自己在課前或者課后觀看視頻，在觀看視頻之后，可以根據視頻后面的幾個小問題檢測自己對學習內容的了解情況，如果檢測出還沒有對知識“吸收內化”就可以再次觀看視頻，然后將自己的疑惑向老師請教，老師再根據學生提問的內容總結出最有探究價值的問題，供學生討論。這樣不僅能提高學生的學習效率，而且能加深對學生學習情況的了解。

二、基于翻轉課堂模式的教學創新

從初中物理教學工作的情況看，將翻轉課堂的理念與物理教學進行有效結合，運用這種創新的教學模式提高學生在物理課程中的參與性和吸引力。接下來就以《流體壓強與流速的關系》一課為例詳細講述翻轉課堂視域下的課堂教學創新。教師首先要根據對學生知識情況的了解制作本節課的導學案和自測題，然后深入學習任務和學習內容，通過電腦和手寫板對教學內容進行視頻錄制。根據本節課的內容，教師可以制作兩個視頻，第一個視頻就是四個學生進行的四個不同的實驗，依次是硬幣乒乓球實驗、漏斗向下吹乒乓球實驗、兩張平行紙之間吹氣實驗和吸管噴氣實驗。并且故意將第二和第三個實驗設計成錯誤的結果，在學生看完視頻之后對學生進行提問，并判斷出實驗真假。然后讓學生回家利用家里的器材對視頻上的實驗進行驗證，根據流體的流速越大，壓強越小的原理著重分析第二個和第三個實驗，緊接著分析第二個視頻中的足球運動中香蕉球的原理。最后教師將準備好的視頻、導學案、自測題一并上傳到學習平臺中，讓學生下載進行觀看。學生可以在家里反復觀看教師制作的視頻，并結合教材對流體壓強與流速的關系產生更深刻的理解，完成一系列知識的學習之后，再登錄平臺完成在線知識自測，提交答案之后，系統會自動將學生的答題情況反饋給教師，教師就可以很方便地掌握每一位學生的情況。老師可以根據學生在各個題目上的錯誤率調整教學進度，并制定適合學生的教學措施或策略。

三、翻轉課堂對初中物理的教學創新

在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡上的視頻，而教師不再是信息的傳遞者，而是課堂上教學活動的組織者。學生完成了從被動接受者到主動探究者的角色轉換，這種轉換不僅有利于學生無論在課前、課中還是課后都能更好地學習物理知識，而且能培養學生的自主學習能力，激發他們的學習興趣。讓他們可以根據自己的學習方式調節學習進度，制定相應的學習目標和任務，當碰到難以理解的知識時可以通過反復觀看視頻、或者直接通過學習平臺與老師進行交流得出自己想要理解的答案。翻轉課堂教學使學生成為教學過程的主體，這種教學模式能夠讓學習進度快的學生掌握其他更難的課程，還能夠讓學習進度慢的學生進行反復學習加深對學習內容的印象，是一種真正意義上的分層次學習。這種創新的教學模式不僅能促進初中物理的教學發展，而且能對物理教學進行有益嘗試和積極探索。

四、結語

翻轉課堂在如今課堂的有效引入，使得在課堂教學中教師和學生的角色完全顛倒，將教育的中心從教師轉換為學生，將強調物理理論知識翻轉為注重學生對知識的發展。翻轉課堂并不是推翻原有理論，而是對新形勢下的教師觀、學生觀與課堂觀進行轉變，從而實現對物理教學的創新。

作者:姚曉君 單位:太倉市雙鳳中學

第五篇：初中物理創新教學初探

一、趣味性引入

“良好的開端是成功的一半”，精辟的引入，可以使學生在短時間內集中精力，進入學習狀態，從而提高課堂教學效率。筆者常用的引入方式有閱讀引入、情境引入和實驗引入。

1.閱讀引入

閱讀引入是指在教學前，教師讓學生快速閱讀課文內容，當學生大致了解本節課所需要掌握的內容時，教師再進行新課教學。

2.情境引入

情境引入是指根據教學內容，教師選用恰當的古詩、物理小故事、現實生活實例、科技知識等創設情境，然后利用講述、表演或多媒體等方式進行展示，最后教師再引導學生在情境中質疑，在情境中學習。

3.實驗引入

實驗引入是指根據教學目標，教師設計小實驗，然后由教師或學生進行演示，最后根據實驗現象提出質疑，從而激發學生的求知欲，達到引入的目的。

二、實驗探究

實驗探究是由教師引導，讓學生以自我為中心，獨立完成發現知識過程的探究性學習方式，它能給學生提供探究和發現的真實情境，使學生掌握“提出問題——猜想與假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與搜集證據——分析論證——評價——交流與合作”的科學思維程序，激發學生的探究欲望。如在教學“探究影響電阻大小的因素”時，教師可以先提出問題，然后讓學生猜想，最后再加以引導，如體積可以通過什么表示、橫截面積和長度這兩者之間的關系等。總結出可能的影響因素之后，教師再讓學生設計實驗，進行探究，得出結論。

三、親身體驗學習

體驗是人類的一種心理感受，與自身經歷有關。體驗學習是學生主體參與實踐活動的重要組成部分，引導學生探究科學的過程，能培養學生的科學精神，提高學生的科學審美能力，使學生在身臨其境中增長知識，在體驗學習中發揮主動性，養成嚴謹的科學態度。親身體驗經常運用于概念教學中。如在教學“聲音的產生”時，教師可以先讓學生通過各種道具，如吹紙片、敲課桌、用手劃玻璃等產生聲音，然后讓學生觀察產生聲音時的現象，如吹紙片時，紙片會怎樣？敲課桌時，課桌上的紙屑會怎樣？說話時，摸摸自己的聲帶會怎樣？通過親身體驗，學生能輕松掌握聲音產生的知識。

四、人際交往學習

古人云：“三人行，必有我師焉。”人際交往是學生學習的一種特有活動，是教師與學生之間、學生與學生之間為了協調溝通達成共識，或者聯合力量去達成某一個目的，而發生的相互作用的形式。它能發展學生的綜合素質，提高學生情感意志的交往能力，增進學生的審美體驗。

五、參與活動學習

參與活動學習是學生參與具有較大教育和學習意義的活動，具有綜合性、興趣性、自主性、實踐性和靈活性的特點，它有以下幾種形式：

1.主題組合活動

教師把主題形式和班級小組的專題形式組合起來，通過講座、參觀、訪問、制作、演講、比賽等形式和方法，能拓寬學生的知識面，豐富學生的生活閱歷。

2.自主興趣活動

根據學生的愛好，教師可以圍繞物理學科知識，設立不同的興趣小組，如無線電小組、電工小組、教具制作小組、小發明小組、小論文撰寫小組、應用物理習題收集小組等。

3.創造性活動

教師可以開展創造性活動，如發現定理、歸納規律、設計活動、探究小課題等，也可以設置一些開放性問題和實踐性課題，培養學生的創新思維，鼓勵學生創新。以上教學實踐，在促進學生多樣化學習的過程中起著橋梁和紐帶的作用，是開啟物理新課程的一把金鑰匙，它不僅讓學生學到知識，更重要的是培養了學生的創新思維和綜合能力，突出了學生主動、負責和不斷開拓創新的個性特征，發展了學生的綜合素質。

作者:朱平 單位:江西省贛州市南康區第六中學

第六篇：初中物理的創新教學

一、教師要善于營造輕松新奇的課堂氛圍

對于很多學生來說，初中物理課堂就是枯燥無味的公式和天書一般的習題，甚至很多學生一提起物理課就會非常抵觸。究其根本就是教師在上課的過程中沒有給學生營造一個具有吸引力的課堂氛圍，學生提不起興趣自然就不會把注意力放在教學內容上，久而久之，也難免產生反感的心態。教師需要轉變傳統的教學模式，利用現代化的教學設施。

二、給學生表達想法的空間

初中物理是一門以實驗為基礎的科學學科，對于物理教學，最重要的并不是死記硬背那些物理公式，而是應該培養學生的發散性思維和獨立思考的能力，教師在課堂上要給學生充足的討論時間，可以布置一些思考問題，讓學生在課外自行查閱資料，然后在課堂上各抒己見，表達自己的看法和研究成果，既能夠讓學生扎實地掌握所學理論知識，也鍛煉了學生獨立思考、獨立學習的能力。

三、因材施教

每個學生的學習能力和知識的掌握程度都是不同的，作為教師，一定要及時掌握全班同學的學習情況，分層教學，給不同程度的學生布置適合他們學習層次的學習任務。著重培養學生的學習能力和發散思維。切不可揠苗助長，一概而論。作為一名合格的初中物理教師，要善于總結過去傳統的教學模式中可取的經驗教訓，也要學會摒棄那些教學弊端。在改進和創新教學模式的過程中，一定要從學生本身出發，一切教學模式的基礎都要為學生服務，給學生帶來真正的掌握知識的能力和方法。

作者:梁亞君 單位:重慶市酉陽縣酉州初級中學校

第七篇：E時代背景下初中物理教學創新和應用

1E時代背景下的時代特征以及對初中物理教學的影響

1．1E時代背景下的時代特征

電能是如今E時展的根本，除了電能之外，E時代的發展還需要網路技術的支持．如今在E時代的背景之下，電子產品已經在家家戶戶得到了廣泛的使用，并且在校園中、辦公樓、大型商業建筑中也隨處可見電子設備的存在，也正是因為這些電子設備的存在，給人們的辦公和教師的教學都帶來極大的便利．由此可見，離開了E時代我們的國家、人們無論是生活方式還是工作學習將會發生巨大的混亂．

1．2E時代背景下對初中物理教學的影響

在E時代的背景之下，很多高校都引進了多媒體教學設備，用來幫助教師的課程教學．初中物理課程對于初中生而言是一門比較復雜難懂的學科，造成這種現象的主要原因是教師無法形象化地為學生闡述物理學科中的實驗變化過程和公式的演算，進而造成學生理解上的困難，但是有了多媒體教學設備，物理教師就可以利用圖片、視頻、文字、音頻開展多樣性的物理教學，豐富教師的教學內容，使課堂時間安排更加飽滿，也有助于學生物理學習積極性的提高．此外，因為有了形象化的實驗展示，不僅縮短了教師的教學時間，還能幫助學生進行實驗內容的消化和了解．微視頻的錄制與分享讓學生更多體驗自主學習的便捷．由此看來，E時代背景下對初中物理教學具有深遠的影響意義．

2E時代背景下初中物理教學的創新

初中物理教學的本質是促進學生對物理知識的掌握和了解，提高學生的物理成績，間接的提升教師的教學質量，取得師生雙贏的物理教學成果．在E時代的背景下，電子設備改善了教師的教學環境，方便了物理教師的教學，但是物理教師傳統的教學方式顯然已經不適應現代物理教學的發展．因此，為了使物理教學和E時代下的教學環境得到有效的融合需要教師物理教學上的不斷創新，才能使物理教學在E時代背景下得到快速的發展．

2．1E時代背景下初中物理教學理念的創新

E時代背景下，初中物理教學理念的創新是指物理教師依據當下的E時代的發展改善自己的傳統教學觀念使自己的教學理念能夠與時俱進，適應當下教學發展的需要．當下，初中物理教學理念的創新主要表現在以下兩個方面:一是促進學生為主體的創新性教學理念;二是借助于多媒體設備互動性教學理念的創新．初中物理教師觀念上的創新，首先要建立以學生為主體的教學理念，充分發揚學生的主觀能動性，讓學生意識到自己在教學中的主體位置，在此基礎上借助于當下的多媒體教學設備開展師生雙方的互動式教學模式，讓學生主動學習物理知識，并且教師要從旁協助并引導學生對一些復雜難懂的物理實驗進行計算，一方面能開發學生的創造性思維，培養學生獨立思考解決問題的能力，另一方面，能充分地調動學生的主觀能動性，增強學生自主學習意識，實現從被動地接受知識吸取到主動地獲得知識，提升其對知識掌握和理解能力．

2．2初中物理教學模式的創新

E時代背景下，初中物理教學的創新不僅僅是教師所用教學設備的改善，更多是的在如今多媒體設備的輔助下，物理教師根據時下的教學特點，并結合多媒體設備的運用了來改善自己以往的教學模式，使自己的物理教學更加符合當今E時代背景下學生的教學需求．

2．2．1基于多媒體應用的課堂教學設計

為了適應E時代背景下的物理教學，教師應該根據時下學生學習特點，以學生的教學需求為基本點進行教學模式的改變，進而確立自己的教學目標．例如教師要講述牛頓第一定律方面的教學知識，就應該在事前利用多媒體設備制作教學PPT，其PPT內容除了牛頓定律的講解之外，還包括牛頓本人的個人生平介紹，這樣一來就可以促進學生對牛頓第一定律的全方面了解．

2．2．2基于微視頻的翻轉課堂教學模式

隨著翻轉課堂(flippedclassroom)的概念被引入國內，這種顛覆傳統教學模式的教學改革正在如火如荼的展開．翻轉課堂是對這一傳統教學方式的顛倒，即變傳統教學中“課堂授課+課后練習”為“課前聽課+課堂練習”．這一模式借助信息技術手段所承載的微課形式完成“課前聽課”環節，從而實現了對于“一言堂”課堂的解放，很大程度上解決了學生在課后做作業則面臨著遇到問題無法求助的困境．在基于課程設計的整體觀指導下，翻轉課堂實踐中可以采用兩種模式:微課講授模式和微課預備模式．從技術角度，微視頻可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作．錄制主題內容可以是中考知識點、考點、例題、作業題或教學經驗，這種模式在問題講解同時，設計與之相應的自主學習以促進學生自主學習．

3E時代背景下初中物理教學的應用

在E時代的背景下，教師可以借助于當下的影像視頻對物理教學中學生不能掌握的部分知識內容進行演示。綜上所述，面對與E時代下網絡環境的發展，教師要想提升自己的物理教學質量，就需要進行教學理念、教學方式的創新發展，并將自己的教學思路與網絡環境相互融合，開展物理教學，從而提升學生的物理學習積極性以及培養學生主觀上物理學習的能動性，提高教學質量，實現物理教學目標．

作者:朱斌 單位:連云港市海州實驗中學