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—、研究方法

研究對象z為一名初二學生，相對初一而言,學習狀態整體下滑,物理成績是所有科目中最低的。本研究獲取資料的主要方法是訪談法。

二、結果分析

1.父母眼中的Z他家離學校很遠，需要走一個小時才能到。從外部環境看,他們家的房子都是近幾年所修建，說明他家經濟條件還不錯。去時.他的父母都在家中，得知筆者是Z的老師之后，他們熱情地接待了筆者,他家收拾得干凈整潔。以下是筆者和他父母的部分對話：“我覺得他還算是比較乖的，周末他還會跟我們到地里去干活，幫幫忙。他小學的時候一直學得好，總是班上的前兩名，沒讓我們操過啥心。初一的時候我去開家長會，了解到他考得還不錯呢。初二時，他的成績就出現下滑。我們心里也著急，可是我們念的書都不多，對娃娃學習的事不太懂,也幫不上忙。物理我們也就更不懂了，輔導功課上面我們真是無能為力啊。平時我們就講講大道理，因為我們知道地里勞動有多累,希望孩子們都好好地學習，考個高中，上個大學，以后工作了也能輕松一些，不像我們一天風吹日曬的。我也經常說給Z聽，就是不想讓他走我們的老路。Z在家中不常與我們說起學校里的事情.有那么一兩次他說起過。好像是說學校組織三人籃球比賽，他是他們班上的參賽選手,最后贏得了他們年級的第一名呢，反正那次他高興得很。”從和他父母的訪談過程和訪談內容來看,Z的父母對孩子的關心限于生活方面,但他們對孩子還是寄予了最淳樸的期望。與很多初中生一樣,Z與父母的溝通少，尤其是關于學習方面。父母平日與老師的聯系甚少，了解孩子的學習情況只是通過家長會。他們對于Z在學校中的表現幾乎毫不知情，但在家長的眼中,z一直是一個乖孩子。從小到大，學習都是靠自覺,還懂得體恤家長.能夠幫著干活。對于Z的物理學習出現的問題.家長也是有所了解.但他們表示自己也沒有好的辦法，只能是說教。總之,Z的學習得到的家庭支持偏少。2.研究者眼中的Z為了更好地了解Z在物理學習方面落后的原因，筆者決定與他進行一次深入的談話。以下是筆者與Z生的對話節選：筆者:你會說學校里的事情給家人聽嗎？Z生:很少說，我覺得就算我說了他們也不懂。筆者:那么，你的學習情況他們從哪了解呢？z生:他們就開家長會,看成績單唄。考得好了,就不說什么，要是考得不好，他們就說我幾句。筆者:這么說來,你的學習主要是靠自己嘍？Z生：是呀，他們只是講講道理，具體的他們也輔導不了什么。筆者:我看了你這幾學期的成績，初一的成績還不錯，聽W老師說你入校時也排在班上前兒名,當時你的學習狀態是什么樣的？Z生：（思考了一會兒）那時候剛上初一，老師管得緊，家長也總給我說學習的事，加上自己也想在這個新環境里有好的開始，所以那時候在學習上下的功夫多。筆者:看來當時你的學習勁頭挺強的，但初二的成績就有了下滑，這是為什么呢？（Z生呵呵一笑，不好意思地低下了頭）筆者:說一說唄！z生:嗯……可能是上學期在學習上花的時間少了吧。筆者:那時間都花到哪里了呢？z生:我也不知道。筆者:據我觀察，你中午經常在操場打籃球.下午上課有時會打盹兒，你有沒有發現這個問題？z生:嗯，有這種情況。我特別喜歡體育運動，尤其是籃球，和同學們一起打籃球的時候我覺得很開心。筆者:那你覺得中午打籃球對你的學習有影響嗎？z生:有吧，打完籃球人比較累，下午上課有時就睡著了。筆者:我也看了你其他科目，雖然成績也有下滑.但是為什么物理成績偏低且低于平均分？z生:我對這門課不怎么感興趣。筆者:不應該呀，這門課是初二才開設的新課,怎么就對它失去了興趣呢？z生:其實，剛開始我對這門課沒有那么抵觸，后來測驗的時候沒有考好，而且有幾次上課時我和同學說話被老師說過，慢慢地就不愛學了。筆者:說明你剛開始對這門課并不是不“感冒”，是因為老師對你的批評導致了你對它失去了興趣,我可以這樣理解嗎？z生:有部分原因是這樣,也是我自身的問題。是我在物理學習上不夠用心筆者:能從自身找問題，真的很不容易。你能發現問題，那你有沒有做出改變的愿望？z生:我想改變,但我覺得是不是已經來不及了,而且我也不知道如何去做。筆者:不會呀,你對自己就這么缺少信心？z生:老師，其實我現在對為什么要學習真的也不清楚。我看我們村里一些比我大點的男娃再沒念書，但是人家也能掙錢,混得很好呢。筆者:你說他們都混得很好,那他們都干些什么呢？z生：出去打工，跑黑車,幫家里做生意。筆者:這樣的生活就是你所向往的嗎？也就是你所謂的混得好？z生:也不是,但是總比在學校學習要輕松一些。筆者:其實當你說出“混”這個字時,我還是挺傷心的。作為老師,我不希望你混下去,我希望你學上來。(z生慚愧地低下了頭，手不自覺地摸摸頭)筆者:其實沒什么的，老師在工作中也會出現這樣那樣的困惑，也會被周圍的環境所影響。(我走過去拍了拍他的肩膀)從你剛才的行為舉止中我看出你有辨別是非的能力，也有做出改變的想法，我可以這樣說嗎？Z生：(抬起頭看著我)嗯！我覺得我在物理學習上真的是一團亂麻，無從下手啊。筆者：只要你想改變,我相信在我們的共同努力下你會做得越來越好。Z生:老師，謝謝你！可以看出,Z剛上初中時有良好的學習愿望，但隨著時間的推移,這種愿望慢慢缺失，并且受到外界環境的影響學習態度發生了變化。現在的他對為什么要學習感到迷茫，覺得那些不念書了的孩子混得也很好，而學習這門苦差事似乎不能帶來什么好處。他自己也承認在初二這個階段，他變得貪玩，在學習上花的時間少了，所以各門功課都退步了。對于學習時間不久的物理這門課,他在一次測驗中取得的成績不夠理想,而且因在課堂上說話而被老師批評過幾次，他慢慢變得不愛學習物理了。因此，物理成為他所學課程中的短板.他對于這一點也有所認識。然而,他一方面想要改變自己的學習狀態，一方面又懷疑自己能不能做得到，這種矛盾的心理使他常常感到不知所措。若不及時地從這種狀態走出來,Z對自己的期望值會變得更低，似乎只有籃球運動才會帶給他歡樂與滿足。

三、小結

結合以上研究，可對影響Z生物理學習困難的主要因素進行梳理：第一，學生內部因素的影響。內部學習動機水平低下的學生不能很好地進行積極主動的學習，他的學習活動易受到外界事物的影響,如他人的肯定和鼓勵會激發他學習的動力,而他人的忽視或批評則會減弱他的學習動力。第二，社會環境的影響。隨著生活水平的提高,很多家長將孩子從小學階段就轉入城市學校，農村學校的生源從根本上受到影響。留在農村學校上學的孩子,在他們的意識里就種下了“我在這里肯定念不好書”的思想。即使有些孩子初一剛入學還信心滿滿,:但周圍小伙伴都持消極的想法，時間一久很難不被影響。第三,教師的影響。教師對于學生的不良行為可以進行適當:的批評,但是應當注意方式方法，不當的批評教育可能催生學生:的逆反情緒,進而厭惡這門學科。第四，家庭環境的影響。與大多數農村家庭一樣,z的家長受:教育程度較低，對孩子缺乏科學的教育方法,或溺愛，或粗暴。將:撫養孩子的重點放在吃穿用度上，對他們的學習不加督促。孩子:在家里不能得到有效的指導，學習主動性不強。另外，農村家長與:老師的聯系少之甚少,平時不主動向老師詢問孩子情況,對孩子1在校的表現無從了解。家庭教育的多方面缺失是學校教育所彌補:不了的，轉變家長的教育理念才能從根本上解決家庭教育對孩子:的影響。綜上所述，對z生存在物理學習困難的原因做如下分析：(1)物理學習適應不良，挫傷其自信心。Z在小學階段表現一:直很好,導致自我認識高于實際情況。進入初二，物理以一門新的:學科出現，學生感到新奇的同時也會產生新的問題，這門課該怎1么學是學生必須要面對的。他在物理課堂受到過幾次批評，使得:他的自尊心受挫,進而對這門學科產生了厭倦。從表面上看,是老'師的批評導致了他對物理學習的放松,實質上，是他對這門新學:科出現了學習適應不良。根據亞當斯提出的挫折理論，不同的人:具有不同的挫折容忍力。挫折一方面可增加個體的心理承受能:力，使人猛醒,吸取教訓,改變目標或策略，從逆境中重新奮起;另:一方面，挫折也可使人們處于不良的心理狀態中，出現負向情緒1反應,并采取消極的防衛方式來對付挫折情境。z屬于第二種類型。(2)學習動機不足，期望值低。Z到了初二以后，各科學習成:績出現下滑，老師、家長對其夸贊會減少,他發現自己沒有從前那:么優秀，外在的學習動機的強度有所減弱，進而導致自己的期望；值降低。根據奧蘇貝爾的成就動機論,他認為“學校情境中的成就:動機，至少應包括三方面的內驅力成分，即認知內驅力、自我提高:的內驅力以及附屬內驅力。”其中，附屬內驅力在兒童時期是成就:動機中的主要成分，它是指為了得到長輩及同伴的贊許而努力學習的需要。隨著逐漸進入青春期，孩子的附屬內驅力會從長輩轉:向同伴。Z的籃球打得好，得到了同學們的認可，而學習成績同時:出現降低,這也造成了他將更多的精力放在了運動上，學習缺乏:動力。

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作者:龔雅靜 單位:蘭州市第八十六中學