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教學改革有兩個中心問題。首先，教育改革要轉變教育思想。如果教育思想沒有變化，改來改去是改技術細節，沒有抓到要害。第二個是課程內容的改革。這是一個長期的任務，需要一點一滴的積累。這兩個問題都是教育部的領導提出來的，我們都贊成，都擁護。

教學內容的改革，根據以往的經驗，絕對不能以運動的形式來搞，對此我們過去虧吃多了。轟轟烈烈地搞一陣，敲鑼打鼓報喜，最后不行又都退回去了。從58到，我們這個歲數的人都是經歷過的。我們不要再走老路，學費也就繳一次、兩次，別老繳，這個事情是折騰不起的。教學內容是一個非常細致的問題，教師那怕在一兩個問題上能想出辦法有所改進，這就很了不起。全國那么多教師，每個人都在這方面創新再相互交流的話，經過長期的積累，以后我們教學改革的成果就會顯著了。這絕不是一朝一夕的事。一個內容的改革經常是要深思熟慮的，而且要反復實驗，不行再改。經常一個想法要經過幾年才成熟。未必你改了合適，對他也靈驗。這個東西要經過相當長的過程，是非常細致的工作，需要堅持不懈。而且大家相互交流，集思廣益，逐漸積累，絕不是在一個短時期內按照一定的規劃可以完成的。說工作要不斷地進行下去，因為科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。很多東西是今天你覺得不錯了，將來你的經驗豐富了、水平高了之后你又不滿意了，覺得還可以改。而且根據過去的經驗來看，所謂教學交流，我們認為，你光說我有什么什么想法是不行的，不落實。所以這幾年我們多次搞教學經驗交流有一條，請報告你教學實踐的效果，你這個想法有沒有落實在你的課程上，落實的效果究竟怎么樣。而且效果往往需要更長的時期才能看得出來。十年樹木，百年樹人。如果只有想法而沒有付諸實踐的經驗，往往不一定能成功。很多人都有想法，真正能在教學實踐中體現出來效果好的并不多，非常難。空談一些課程應該體現什么什么精神，什么什么原則，是意義不大的。

教育思想的轉變要針對我們國家的實際，也就是當前問題在什么地方。我本人根據多年的感受，感覺我們過去比較多的是單純的知識的傳授，而現在在傳授知識的同時，應該著重、著眼在學生素質的培養。這點是被普遍接受的，不過個人有個人的理解。就我個人的理解，學校恐怕永遠要傳授知識。人類積累了很多的知識，尤其是由于現在科技的發展迅速，應使年輕一代盡快地學好這些科學知識。傳授科學知識當然得依靠學校。學校的一個重要任務就是傳授知識，問題是怎樣傳授。脫離了知識，素質的培養是空的。必須有一定的知識作為背景，科學素質的培養才有內容。

當然，對知識點我們要分析、要精選，講有代表性的重要知識。不同的時代知識點有發展，不是一成不變的。我們在設計課程時，不要單純地考慮通過這個課程學生學到什么定律，會解那一類的習題。而更重要的是考慮一下學生通過這門課程，一個學期或者一年以后，他們在科學素質上有什么提高。而且對于不同的對象應該有不同的要求。如果你這個地區的學生能力都比較差，在它原有的基礎上有了比較明顯地提高，就是成績。有些重點中學原來學生入學的基礎很好，那你就讓他更好，提得更高，不要埋沒了人才。

關于應試教育

應試教育不是一個確切的術語。我想可以說得稍微確切一點，這就是“用大量題海的操練，來對付高考，提高升學率。”你如果把學生的素質提高了，升學率自然會提高。可也不絕對。以高考命題為綱，用操練來提高升學率，不能說完全沒有效果。它確實可能使一個學校或者一個地區學生的高考升學率提高一些。不過這種提高并不代表學生真正的水平，往往是靠條件反射式作題，將學生的分數硬拔上去。我指的是這個含義下的應試教育。這個問題我今天并不想多談，因為很多事情大家也是不得已而為之。這是個社會問題，社會的壓力很大，現有的高考制度逼著大家非這么作不可。我很體諒各級領導以及各個學校的校長和高中老師的苦衷，不得不這么作，但這是違反教學規律的事。

關于教學改革

與國外某些比較好的教育方法對比，就能夠看出，教學改革要改的是什么。我欣賞楊振寧先生的觀點。楊先生在中國念的中學、大學、讀的研究生，得了碩士學位。然后到美國讀博士，得到了博士學位。他科學研究作得很好，得到諾貝爾獎。他對中國和美國兩個社會的教育有切身體會。他認為中國傳統的教育方式與美國的教育方式有很大的差別，兩種教育方式各有各的優點，各有各的缺點，而且是互補的。所以他認為如果能把這兩種教育的優點結合起來，把各自的缺點克服，這不能不說是在教育方面的重大突破。我欣賞楊振寧的這個說法。中國教育的主要特點是，老師一般非常認真負責，對學生非常耐心，按部就班，一點一滴的給學生講，非常細致。假如沒有講前面，絕不會跳到后面去。需要講新的知識之前，預備知識必先講好，學生一個臺階一個臺階的走上來，基礎打得非常扎實。也就是過去我們經常提到的打好三基，基本理論，基本概念，基礎技能。我們學生的技能主要是在作題對付考試上，比美國孩子厲害多了。中國人最善于考試，缺點是什么呢？我們培養的學生思想比較保守，缺乏創造意識。這個東西到了高層次就成問題了。這樣培養出來的學生嚴重一點，他離不開老師。他的本事都是老師教的，老師沒教過的他就認為自己應該不會。所以碰到了需要自己有所創造，做前人沒有作過的事時，就無計可施了。所謂創造，就是書上沒寫過、前人沒作過、老師也沒有講過的事，就敢于去試試看。已經成熟了的東西，中國學生非常熟練。假如這個東西是科學上已經有的東西，需要把它論述清楚，這方面很善長。而對不成熟的東西，特別是新發展的東西，長久以來，就覺得不可理解，也不感興趣。可是新生的事物都是不成熟的，它的理論也不成套，很多看來甚至有點荒唐。我們中國培養的學生，最缺乏的就是這一點。

美國老師講課的方式是滲透式的教育。就是今天給你講點這個，明天又跳到那點講那個，聽起來非常不系統，也不管。學生學過必要的預備知識嗎?也不管，我照樣講。學生聽了之后不會太懂，如果要真懂還得補點什么。美國老師的意思是你不懂你自己想法把它補起來，這就是滲透式的，跳躍式的學習。很多學生在低年級的時候都是學得稀里糊涂的，不少學生就被刷下來了，什么也沒有學會。可是那些最有才能的學生，在學的時候也不一定什么都懂，可是他聽到了各種各樣的想法，經常捉摸，看書思索。到研究生階段對學過的內容，他會感到豁然開朗。最主要的是這樣培養出來的學生天不怕，地不怕，敢于向權威挑戰。可以看出，最近一些年在物理學前沿的一些新想法，往往是這些學生搞出來的，在美國特別突出。而在歐洲都沒有那么突出，歐洲也還比較刻板。過去我們主要學蘇聯，蘇聯的學生很多情況與我們接近。美國的教育還有一個優點，就是實干，特別是實驗室中的訓練，他從小動手能力就比較強。自然科學當然必須以實驗為基礎，我們這方面比較薄弱。

關于教學大綱

教學大綱的問題中學與大學有區別。我們很多老師有一致的看法，認為應該取消大學統一的教學大綱。并不是上課的教師不應該有大綱，我想作為一個教師，你這學期應該講些什么心中應該有數，教師自己訂大綱。統頒大綱是向蘇聯學的，其實蘇聯的著名教授，很少照統一的大綱上課，大綱僅起參考作

用。我認為請幾位有經驗的教師訂一些大綱，對于初上課的年輕教師是很有幫助的。

教師是教學改革的主力，真正要把教學改革搞好，主力是教師。我認為必須給教師松綁，五花大綁讓他上課，什么都給他限制死了，教師不會有創造性。假如教師自己水平不高，他自己都不懂，或者是理解錯誤，你怎么限制他，他都教不好，他只不過照貓畫虎的重復前人的內容。在教師有一定水平的情況下，你真正要搞好教育改革必須發揮他們的積極性和創造性。任何創造性沒有寬松的環境是不可能發揮的。

關于教材和教學參考書

另一個問題是過去有所謂教材和教學參考書之分。我認為，在大學上課根本不應該按照一本書講。老師上課沒書這是正常的，尤其是你這門課在發展中，不斷出現新的內容，你往往有一些新的想法，來不及寫成書。所以大學只有參考書，沒有教材、課本等。按我的意見，學生手頭有一本比較好的書就行了，很多老師都是按自己的想法和意見講。

現在工科院校編寫了各式各樣的教材，當然不見得每一種都成功，但有一點，不是千佛一面，這是好事。我們最近寫的新概念物理就不符合大綱，若按大綱這本書一冊也出不了，因為要求符合大綱是第一條，我這書基本上不符合已有大綱。

中學教學沒有大綱（全國）是不行的。國際上也有沒有大綱的國家。美國是沒有的，美國是一個一個州立法。美國中學的教學太隨便，太自由了。美國老師愛怎么教就怎么教，學生愛怎么學就怎么學。美國有一種原則，老師不準強迫學生學習，學生想玩，老師不能干預，這樣你這個課根本就沒法教。學生喜歡玩，不能什么課都只是通過玩的方式來學習。據我了解，美國的物理學會現在正在制定全國中學物理的教學規范，然后每年暑假培訓全國的中學老師。培訓的另一方面是對現代科學的發展有所了解，更新知識。全國那么多的學校，情況差別那么大，用統一的標準是不行的。邊遠地區的學校和重點學校差別太大，不能用統一的規范來要求他們。需要努力，爭取達到一定的標準，這就是“達標”。所以我認為中國應該有一個標準，但不能規定得太死。

大綱上羅列了許多東西，一些老師愿意從這里出發教，另一些教師愿意從那一點出發教，我這一段用什么手段，我那段教材怎么處理，甚至于講的順序都不應該加以限制。我們國家有十分優秀的老師，好的老師可以自己編寫教材。中學的大綱規定的是最低要求，高考應與教學大綱脫鉤，就是高考題不受

中學教學大綱的限制。

關于教學風格

我們的老師經常采用細嚼慢咽式的講法。初上講臺，一節課的內容很快就講完了，學生學習后就發生錯誤。隨著老師的教學經驗越來越豐富，講得就越細，課就越拉越長。譬如說，老師講課不僅講了課本上的內容，而且講了一些學生聽課之后容易發生的錯誤。學生自己學習后對內容理解發生的錯誤，必須通過自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學內容。美國學生通常是按自己的想法解題，中國學生有時自己沒有想通，仍然按照課本上的作法去作。在課堂教學中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學生講到，并不利于啟發學生的思維。

關于習題

有的學生說，老師你講的我都懂，可是一作習題我就不會。題目究竟是難還是容易呢？對中國學生往往是再難的題老師講過就容易，容易的題老師沒有講過的就難，學生只會依葫蘆畫瓢，缺乏創造。

學生習題做不出來是正常現象，如果老師講完課之后學生馬上能做出習題來，做習題就沒有什么作用了，不必通過思考，那反而不正常。做習題是讓學生活用活用所學原理，去解決實際問題的一種訓練。教師正面地給學生講原理，對如何應用可以作一些提示，但絕不能代替學生的思維，把什么都包下

來，否則我們就沒辦法訓練學生了。教學最后要深化學生的認識，用學到的知識去解決問題，當然會遇到困難，不克服困難認識不會深化。

不要誤認為把學生可能提出的問題都解答了的老師是好老師。并把什么問題都講好，把所謂課堂效率高作為好老師的標準。我同意有人說過的：“好的老師是熱愛自己學生的老師。”首先，老師要千方百計把課講好。讓學生認識到：“自己(學會自學后)就是自己最好的老師。”要在做題目的過程中，讓學生對所學知識融匯貫通，并能應用到解決實際問題的過程中。自然界有各式各樣的現象都是物理現象，都可以用物理知識去解決，不要讓學生以為只有課本上的東西，習題上的東西才是物理。一些有一定難度的比較好的題目，讓學生去研究、去求解，讓學生在解題當中碰到困難，碰到曲折，去思考。為什么做不出來?為什么做錯？怎樣解才正確?如果老師都包辦了，那怎能啟發學生的思維，增加學生的智力呢？

關于教學評估的問題

評估是一個重要的環節，然而怎樣進行教學評估值得研究。例如，通常認為一個老師講的東西如果學生都懂了，這就是好的老師。這堂課說一些題外的話，開拓學生的眼界，并不要求學生全懂，也不能說這一堂課就不好，尤其是在大學。我經常作一些調查，對大學生，研究生，工作后的學生，印象深的常常是講課具有特色的老師。也許當時一些講課似乎頭頭是道的老師，當時似乎講得好，但是事后學生也忘了。所以在大學教學中，書本上學生自己可以看懂的一些內容，不必挨著講。因此如何對教師的教學進行評估就是一個值得研究的問題了，不過我當年在北大物理系擔任系主任的時候，對于教師的水平和教學能力我是心中有數的。雖然沒有量化，但是每個年級的學生和其它的老師對優秀的教師都有好的評價。有些優秀教師雖然對于每具體的一堂課，也不見得堂堂出色。而且有時上課時，他還故意留下一些問題讓學生思索，但真正的高標準是提高了學生的素質。有經驗的老師可能在細節上不很在意，但是在整體上把握得好。

關于講課我們過去還有一個不成文的規定，就是要講就講深講透。這些年我講一些開拓性的知識，有些問題是學生應該牢牢掌握的問題，不應該放松。有一部分內容是讓學生開闊眼界的，讓學生看到前面的一座高山。當然教師應當本文《對中學物理教學改革的意見和建議》關鍵詞：物理教學論文教育文摘免費論文

知道，學生在現階段是不能掌握的，高山他將來才能登攀。教學檢查應該檢查學生對基本知識掌握的情況，怎么評價很難用計算機來區分，只有有經驗有水平的老師，才能判斷那些東西是應當要求的，要求到什么程度，尤其是在教學內容發展的情況下，這個標準掌握起來并不容易。

關于考教分離

高考不是考老師，是考學生，工科院校普遍搞考教分離。從題庫中選題，考完了看平均分，一個老師88.5，另一老師87。88.5強于87，將來提工資，晉升職稱就是前者上，后者下。考教分離，根據學生的平均分來評價老師水平怎么樣，我認為這樣作很不合適。以學生的平均成績來代表老師的水平是十分不恰當的，導致個別教師采取這樣的方法，我不教課本，我就教題庫，我就把題庫分析一下，讓題庫的題目學生都會作就行了。與現在一些學校應付高考的方法相似，針對題庫來教學，訓練學生會作題庫的題，至于他懂不懂物理我不管，會作題就行，會作標準化的題。不管學生是否真學到了物理，更不要說應用。所以考教分離，實際上是考老師。原來中學有一個高考指揮棒，許多教師沒辦法只有按指揮棒轉。而現在大學教學也要受題庫的指揮，那就把應試教育擴大到大學這個層次。所以，用考教分離的辦法來評價老師，這是不恰當的。如果現有的考教分離主要目標是考老師的話，這就會是一個新的指揮棒，把應試教育擴大到大學這一層次，后患無窮。

科學量化的問題

評教授，各方面都有指標，教授科學研究、教學上怎么樣。科學研究怎么量化呢：1級的雜志上發表了多少篇文篇，2級上又有多少篇……對于教學，算一下教學工作量；教學水平給一個調查表，讓學生打分……最后一算，這個教師總評綜合分是多少，打出來了。

我們評審職稱時專家的感覺是差不多的，認為這幾個人中哪些科研水平高，那些教學水平高，于是決定今年大概那幾個人先升。評時有漲落，頂多這個人今年沒能評上教授，明年能評上，差別也就是一兩年，真正好的一定能評上，評了之后再量化。我認為評職稱應該以我們直觀的感受為準。計算機是死的，人是活的，量化是可以做的，但是不要太繁瑣了，不要迷信。量化只能供專家參考，不能強迫專家接受“量化”的結果。尤其是量化的結果與專家的意見有重大矛盾時，應該以專家的意見為準。

關于師資水平

提高師資水平的關鍵，根本性的是教師的學術水平，這是第一位的。學術水平高的未必教學水平就高，這只是必要條件。但學術水平低，他的教學要受限制，非常受限制。大學給一年級學生上課的必須是最高水平的教師，讓學生一進門就有一個很高的科學境界。

我認為師范學院的物理系與理科的物理系，在學術水平上不能有任何區別。而認為綜合大學的物理系，在物理上要求應該高一點，而師范院校在教學法與心理學上要求應該高一點，這種做法絕對不行。不應該把師范院校的學生留下來不準考研究生，而是應該讓綜合性大學的學生去教中學，互相溝通。那么師范性體現在什么地方呢?我們覺得師范性應該體現在這兒，大學畢業的學生未必就有資格當老師，可是大學畢業的學術水平是必要的，大學畢業還應該取得教師資格證，補點課再經過教學實踐，才能當一個合格的中學教師。在此含義下，師范院校的學生，既有相當的學術水平，又受過師范教育的訓練，才能勝任工作。理科的畢業生想當中學老師，還應檢查一下夠不夠要求。從長遠來看，我覺得中學物理教師應該達到大學物理碩士的水平比較合理。當前要有本科水平，包括教初中的物理的教師。

師資水平是關鍵，有的老師說我在大學學了四大力學，教了多年中學后，我自己也忘了。這是由于中學教學規定，教學以不準超綱為限，不問新的問題，而是為了應付高考忙得不可開交。正常情況，中學生的思維是非常活躍的。重要的思想是什么?當前的潮流又是什么？我覺得處理中學物理的內容，你對大學的普通物理要理解深透，而不是一般的懂。中學中有些不清楚的概念，你在大學普通物理中就明白了，當然并不一定跟學生講。

對教育科學的看法

物理學是一個嚴謹的科學，譬如對牛頓第二定律的解釋，只有一個，其它都是錯的，對就是對，不對就是不對。而教育科學有這個學派那個學派，有這個見解哪個見解，這個大師那個專家。所以我認為學教育學應該避免獨此一尊，不能只有這個學派的觀點才是正確的，其它都是錯誤的。不同的觀點，不同的學派有不同的看法，并不必強求一律。

物理也有不同的學派，特別是物理科學中的那些不太成熟的部分，例如量子力學中的某些問題。可是已經成熟的東西，是有一致意見的。

關于教學方法，我同意兩句話，其一是要教學得法，其二是教無定法。怎么才得法，有些專家雖然有學問，教學效果卻不好。什么叫教學得法，在教學論和教學法中講的方法都有一定的道理，可是每個老師應該根據自己的經驗教學，沒有完全一成不變的模式。老師在課堂上講課，在一定意義下是一種藝術，是一種表演。照本宣科的老師不是好教師，好教師講課時可以引導學生，吸引學生，一下子就把學生吸引住了。講課可以說是一種表演藝術，表演藝術有不同的模式，梅蘭芳唱京戲，周信芳就不同。四大名旦，各不相同，四大名旦各有特色。

教學要得法，其它教師機械的模仿是不行的。我上課時把我的思路教給學生，很多公式到課堂上現推。對于教師關鍵是選好苗子，對教學是負責的，由有經驗的老教師帶他若干年，就會成長起來。我覺得教學改革的關鍵是教師，要讓教師在一個寬松的環境中自由地發展。我覺得管理就是要提高他們的水平，水平高了他會很好地發展。校長如何管，我的經驗是校長選好系主任，系主任選好教師，選好了之后，相信老師。要注意發現水平高的老師，這也是我當系主任的一個經驗。應該說我對物理系的課程還是相當熟悉的，但是我承認在某一具體課程上，我不如正在承擔這門課程的老師熟悉。我多年教過本課程，他也教過多年，這門課他比我強，我干嘛去指手劃腳。

當然對年青教師，特別是他教的課是我過去教過的，我會提些意見和建議。但他教了幾年之后，成熟了，獨立上課了，他難道就不會有更高明的地方嗎?你可以和他交換意見，但不要以領導的身份去指手畫腳。首先把師資力量配備好，不要過分地干預教師，讓教師去進行創造性的勞動，只要目標明確，效果就會很好。