導語：農(nóng)科大學物理網(wǎng)絡課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在當前大學物理教學課時量普遍不足的情況下，如何提高課程教學效率一直是學界普遍關注的難題。當今網(wǎng)絡影響著我們生活的方方面面，人手必備的智能手機使很多學生都成為“低頭族”。為適應教學需要，麻省理工學院等高校拉開公開教育資源(OER)的序幕，開辟了社會公眾通過網(wǎng)絡免費學習世界名校課程的通道，開啟了全球網(wǎng)絡教學的先河。作為一種全新的教學方式，網(wǎng)絡教學迅速在全球掀起教改熱潮，大量網(wǎng)絡課程資源紛紛涌現(xiàn)。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確要求各高校加強網(wǎng)絡教學資源建設，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。資源共享型網(wǎng)絡課程的興起，對促使高等教育普及化及公平化，改善我國高校資源緊缺現(xiàn)象，貫徹素質(zhì)教育方針，以及彌補課時量不足等問題等都具有重要的現(xiàn)實意義。由此而引發(fā)的教育技術的革新，更是在教育觀念、教學方式方法、教學內(nèi)容以及如何更合理地培養(yǎng)人才等方面帶來了深刻的變化。同時，完全自主的學習方式、時間和內(nèi)容，有利于提高學習效率。

一國內(nèi)外網(wǎng)絡課程建設的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向

2001年，麻省理工學院率先將其課程資源數(shù)字化后免費向全世界開放，引發(fā)了全球高等教育信息化的潮流，隨后各高校紛紛效仿。2012年，麻省理工學院與哈佛大學合作推出edX網(wǎng)絡教學平臺。因其獨特的資源互補優(yōu)勢，包括我國的北京大學、清華大學等在內(nèi)的15所歐亞名校加入edX，使其資源更為豐富和多樣化。現(xiàn)今，越來越多的高校紛紛加入edX。與此同時，另外兩大課程供應商Coursera與Udacity也橫空出世，與edX一起構建起當今大型開放網(wǎng)絡課程(MOOC)的主旋律，為世界多元文化交流提供了豐富的平臺。受國外網(wǎng)絡課程的影響，我國于2003年啟動了精品課程工程，鼓勵將優(yōu)質(zhì)教學資源上網(wǎng)并免費對外公開。與此同時，一些主要門戶網(wǎng)站如新浪、網(wǎng)易等也推出了網(wǎng)絡公開課頻道。這些網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，不僅為各類學習者獲取優(yōu)質(zhì)教育資源提供了一個快捷而又經(jīng)濟的渠道，同時也為高校的自我展示及學科發(fā)展提供新的機遇。近年來，又逐漸轉(zhuǎn)向視頻網(wǎng)絡公開課的建設。2011年，“中國大學視頻公開課”在愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易等平臺推出。對比發(fā)現(xiàn)，國外的課程多在真實的課堂，師生互動多，課堂氣氛輕松、活潑，形式多樣化，同時展現(xiàn)了教師的教學風格；國內(nèi)的課程則相對較為單一，多為教師的授課錄像，缺乏課堂互動。國外的課程重視學習者之間的交流互動，充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習模式，有暢通的師生交流渠道。國內(nèi)的課程重建設，輕應用與后期維護，針對性不強，學習者之間的交流較少，很多演變成課程的網(wǎng)頁靜態(tài)展示。

二建構主義指導下的農(nóng)科大學物理網(wǎng)絡課程的建設

建構主義認為，學習過程并不是教師簡單地向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)自身的知識背景及外在環(huán)境，積極主動地建構自身知識的過程。建構主義提出了一種異于傳統(tǒng)教學模式的教學方法，強調(diào)以學生為中心。在教學過程中，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構的促進者，努力為學生創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，使學生能積極主動地建構他們自己的知識。學生由被動的信息吸收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕嫿ㄕ撸谧陨硪延械闹R，通過各種外部信息主動地獲取和教學內(nèi)容相關的知識，然后在教師的幫助下構建起新的知識體系。由于教學是以學生為中心，需要學生積極主動的參與，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，這樣學習起來目標更明確。針對目前我國網(wǎng)絡課程建設中出現(xiàn)的普遍問題，我們并不盲目追求與名校看齊，面面俱到，而是基于學校及學科特色，視網(wǎng)絡課程為課堂教學的一種有益的補充，不求內(nèi)容翔實而又有深度，但求簡潔明了，通俗易懂而又具有一定的趣味性，為學生構建一個良好的學習環(huán)境，以利于學生自主學習為原則。為此，網(wǎng)絡課程只開辟了“教學課件、精選例題、物理應用及問題討論”四個欄目，簡潔而明了。網(wǎng)絡課程作為課堂教學的一種延伸和輔助，并不是課堂教學的簡單重現(xiàn)，需要進行一定的修訂及補充。基于我校農(nóng)科大學物理課時量嚴重不足的實際情況(34學時)，不可能對整個課程體系進行講授，而是充分考慮到各專業(yè)的具體所需，分門別類，將整個課程體系進行模塊化處理，采用“基礎大綱＋專業(yè)大綱”的教學模式。將與農(nóng)科類專業(yè)關聯(lián)相對不甚緊密、難度相對較大的質(zhì)點動力學及現(xiàn)代物理知識等部分內(nèi)容以及與專業(yè)相關聯(lián)的選修內(nèi)容劃分到專業(yè)大綱。在基礎大綱中，將與農(nóng)科類專業(yè)密切相關的流體力學、生物電磁學及波動與光學部分作為必選教學模塊，而剩余的氣體動理論與熱力學、光與物質(zhì)的相互作用這兩個模塊作為可選模塊，根據(jù)具體專業(yè)特點，任選一個作為補充；而在專業(yè)大綱中，將專業(yè)選修內(nèi)容作為必選模塊，而在剩余的幾個可選模塊中任選一個進行概述性的介紹，讓學生了解到現(xiàn)代科技的發(fā)展趨勢，以拓寬其科學視野。為此，在網(wǎng)絡課程的建設上，為滿足不同學生的需求，我們將整套課程的教學課件進行一定的修訂，加注大量的注解后全部上傳至課程網(wǎng)站，使學有余力的學生能較為輕松地了解相應的知識點并窺探整個大學物理課程體系。同時，將依專業(yè)大類制定的教學大綱及教學目的在網(wǎng)上進行展示，讓每個學生了解到課程的基本要求及目標。此外，為了讓學生能更全面地了解物理學的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，我們將物理學史納入網(wǎng)絡課程中，作為課程內(nèi)容的延伸，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇性地進行閱讀。讓學生了解一定的物理學史，不僅有助于學生掌握科學研究方法，培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)造性思維能力，還有助于學生樹立正確的辯證唯物主義觀，提高自身的人文修養(yǎng)。據(jù)生理學研究表明，一般人的注意力只能保持10分鐘左右，為此，我們依課程章節(jié)順序，將重點或難點內(nèi)容以簡短的微課形式進行呈現(xiàn)，避免學生產(chǎn)生視覺疲勞。同時，將以往的課堂討論教學錄像按知識點制作成微課片段，能解決學生所關注的大部分共性問題，這樣更貼近學生的學習實際情況，也更易于被學生接受。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要提高課堂教學質(zhì)量，就必須提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生積極參與進來。為此，針對農(nóng)科類學生對大學物理學興趣不高的現(xiàn)狀，在網(wǎng)絡課程的建設中，以專題的形式，結合各種圖片、動畫、視頻及課件等資源，將物理學原理在各個專業(yè)上的具體應用通過一系列典型事例進行說明，例如在“流體力學及液體表面性質(zhì)”模塊介紹離心分離技術和土壤中水分的輸運及保持等；在“氣體動理論與熱力學”模塊介紹混沌及其在生命科學中的應用、耗散結構、熵與生命等知識；在“生物的電磁學基礎”模塊介紹生物的電現(xiàn)象、生物電勢及磁場的生物效應等；在“波動與光學”模塊介紹超聲波在生物學中的應用、光的生物效應以及激光在生命科學和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應用等；在“光與物質(zhì)相互作用”模塊介紹現(xiàn)代科技中常用的各種光學儀器、X射線衍射儀、掃描隧道顯微鏡及核磁共振原理及應用等。通過這些專題知識，讓學生充分認識到物理學的重要性，同時也能使學生感受到有用、有趣的物理學，激發(fā)學生的學習熱情。由于課程難度相對較大，學生難以很快掌握，為此，我們在“精選例題”欄目，精心設計了一些典型例題，對每一個題目從所涉及的物理原理及求解過程中應注意的細節(jié)等方面進行詳細的分析，并附上詳細解法。而對一些易錯題則列出易混淆的錯誤選項，逐個進行詳細的分析比對，以促進學生的消化吸收。這樣，使學生能更進一步加深對相關物理的理解。同時，設計一批自測題，供學生自我檢驗。此外，開辟“問題討論區(qū)”，教師定期參與討論。

如何提高學生在線率？如何監(jiān)測學生線上學習效果？這些問題是所有網(wǎng)絡課程所面臨的共性問題。為激發(fā)學生共同參與，要求每個學生以實名制在課程網(wǎng)頁上進行注冊，教師根據(jù)后臺統(tǒng)計，獲知每個學生的登錄次數(shù)及參與課程討論的次數(shù)。同時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式布置作業(yè)，要求學生課前完成相關作業(yè)。把學生的登錄及討論情況與作業(yè)完成情況按一定的比例折算成平時成績的一部分，這樣既可鞭策學生積極參與，又能降低考核成績的比重，進一步優(yōu)化課程的考核標準。當然，作業(yè)應充分優(yōu)化，目的是需要學生充分思考，而不是簡單百度即可找到相應答案。網(wǎng)絡課程只是知識傳授的一種載體，并不能直接代替課堂教學，因此，網(wǎng)絡課程的建設就不是將所有教學資源上網(wǎng)即可。在建設過程中，應基于自身特色，避免千篇一律，努力做到為課堂教學服務。為此，我們力求課程簡潔有效，努力為學生構建輕松的學習氛圍，盡可能激發(fā)學生的學習熱情。通過網(wǎng)絡課程的實施，學生也逐漸樂于接受這樣一種學習平臺，越來越多的學生積極參與進來，課程的成效在逐漸地體現(xiàn)出來。當然，對于如何更合理設計教學活動、組織教學內(nèi)容及更進一步激發(fā)學生的學習熱情，仍是我們后續(xù)網(wǎng)絡課程建設過程中努力的主要方向。

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作者:龍臥云 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學