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摘要：雨課堂是一款建立師生聯系與互動的智慧教學工具。論文通過作者實施基于雨課堂的大學物理課程教學實踐，研究了雨課堂對傳統教學模式的促進作用。雨課堂的使用，培養(yǎng)了學生自主學習能力，調動了學生學習的積極性，注重課程的過程性考核，使成績評價更加合理。

關鍵詞：雨課堂；課堂互動；教學設計

物理學是研究物質的基本結構和運動基本規(guī)律的一門學科，是其他自然學科的基礎。大學物理是基礎科學知識與科學實踐結合得最普遍、最典型的一門課程，不僅能使學生獲得系統扎實的基礎科學知識，更重要的是能培養(yǎng)學生們的科學思維方式，提高他們在實際的工程應用中勇于創(chuàng)新的能力。物理學的科學思想、基本理論、研究方法具有極強的普適性，掌握物理學處理問題的思想和方法是大學物理教學的重要目標。大學物理的教學方法和教學效果一直是教學改革的重點[1，2]。在課時不斷壓縮的情況下，如何教好邏輯性強、公式繁多的大學物理課程是值得思考的問題?！坝暾n堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧教學工具，雨課堂通過微信和PowerPoint（PPT）建立了師生之間課前—課中—課后的聯系與互動[3]。根據教學內容，教師制作預習PPT，可以插入視頻，還可以加上語音講解，課前推送給學生，讓學生自行預習。學生預習中可以把不懂的內容反饋給老師。任課教師根據學生反饋內容，適當調整教學內容。課堂上通過選擇題和投票題，對某個知識點的掌握情況形象直觀地實時呈現出來。另外通過彈幕和投稿功能，學生可以隨時提問，任課教師可以當堂解答。課后發(fā)放測驗題或試卷，進一步掌握學生的學習情況，在后續(xù)習題課或總結課上有重點地講解。

一、基于雨課堂的大學物理教學模式具體應用

1.課前預習培養(yǎng)學生自主學習的能力。大學階段每門課程內容較多，課時有限，所以和中學相比，大學課程教學進度相對較快，并且難度增加，部分學生不能適應節(jié)奏，對知識不能學透，出現掛科現象。因此，在大學階段，預習比較重要，需要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是學生自己在預習時漫無目的，特別是對于較難的內容自己看不懂，逐漸失去了預習的興趣和動力。利用雨課堂可以幫助學生預習。任課教師根據教學內容制作預習PPT，可以插入微視頻，把相關內容用圖像的方式形象直觀地展現給學生，同時還可以配以語音，操作簡單，所見即所得。提前推送給學生，學生在預習課件的引導下有針對性地預習，通過老師的語音講解和相關微視頻可以有效地預習課程內容。學生不懂的內容可以在預習課件上點“不懂”或發(fā)送問題給老師。以大學物理“功和能”為例，動量定理、動能定理、功能原理和機械能守恒定律，這些內容大多數學生在中學都學過。所以教師制作預習課件，課前推送給學生自學，通過設計的問題和學生的答題情況，分析學生對這些定理和定律的實際掌握情況。根據學生的反饋情況調整教學策略，對于錯誤率較高的題目在習題課上重點講解，在課堂上選擇部分學生當堂驗算，任課教師適當引導，讓其他學生發(fā)現問題所在，找出問題的根源。對于學生容易出錯的地方，如慣性系的選擇、相對運動的伽利略變換應用和機械能守恒定律中內力外力的分析等重點講解，力爭讓所有學生能夠全部掌握。通過交互式的預習，學生能夠更好地掌握所學內容。再者，對于靜電場中的高斯定理，學生往往不能靈活運用，所以對于該部分內容要求學生課前預習，教師可以把相關微課視頻推送給學生。學生對定理的證明和應用有了初步認識和理解，課堂上聽講就會比較易懂。教師重點講授利用高斯定理解題的具體思路，學生有了前期的準備，多數能夠掌握應用高斯定理的要旨。在穩(wěn)恒磁場中還會涉及磁場的高斯定理，穩(wěn)恒磁場中磁場線、磁通量的引入和靜電場非常類似，所以在課堂上不再講授磁場的高斯定理部分，主要讓學生預習，自主學習。2.課堂上實時互動，提高了課堂效率。在傳統授課時，如果想查看學生的出勤情況，點名會占用較多時間，影響課程進度。利用雨課堂，上課時學生通過掃描二維碼進入教室即完成簽到，幾乎不用花費時間，提高了效率。通過制作“雨課件”，針對課堂中的知識點，在PPT內插入相關題目，課堂上發(fā)送給學生練習。教師可以控制答題時間，答題結束后能夠清晰地看到學生的答題情況，也可以通過投屏功能展示在大屏幕上，學生能直觀地看到整體答題情況。對于某個知識點，還可以通過發(fā)放投票，讓學生選擇是否真正理解了。投票是不計成績的，只是了解學生的掌握情況，所以學生一般都會真實地反饋，根據學生的投票結果，可以在下次課或課后復習調整教學策略，查漏補缺。此外，通過隨機點名功能，讓學生回答問題。系統隨機點名，每位同學都有可能被點到，該方法既活躍了課堂氣氛，又能讓學生積極思考。為了考查學生答題的規(guī)范程度，還可以插入主觀題，讓學生把解題過程以圖片的形式提交，教師可以選擇典型的解題過程投在大屏幕上，讓全體同學觀摩。在課堂上學生可以通過彈幕和投稿功能隨時向老師提問，老師可以把學生問的問題投屏，所有學生都可以共同思考，把遇到的問題當堂解決。3.課后復習提高學習效率。課堂所授內容在學生手機端可以隨時查看，永久保存，這避免了學生上課記筆記跟不上或用手機拍照影響聽講等現象。課后學生可以隨時復習，可以通過討論區(qū)、留言板、向特定人提問等功能通過平臺向老師提問。任課教師同樣可以通過推送復習要點、在線視頻等供學生復習。課后測試環(huán)節(jié)，教師通過制作試卷，將word格式的題目通過雨課堂導入系統，推送給學生，學生可以按照要求在線答題。教師可以把學生的答題成績作為課程綜合成績的一部分，使課程的成績評定更加多元化、更加合理。教師批閱完試卷，把結果返送給學生，學生可以和教師在線進行交流、討論。此外，雨課堂還有教學設計與備忘功能，教師把遇到的問題隨時記錄，一方面為后續(xù)知識的講解提供參考，另一方面再次上這門課的時候可以有針對性地改進。

二、雨課堂教學思考

雨課堂的使用學生不需要安裝軟件，有微信即可使用。在課前、課中、課后多個環(huán)節(jié)把師生互動建立起來，使師生溝通更加順暢，消除了傳統課堂師生互動有限的局限性，對于提高課程教學質量起到了積極作用，目前雨課堂在許多課程教學中都發(fā)揮了比較重要的作用。實踐證明，把雨課堂、慕課和傳統教學有機結合的混合式教學方式對大學物理教學能夠產生積極影響。但是，在使用雨課堂促進教學的同時仍然有一些值得思考的問題。（1）教學樓人口密集，課堂上學生通過雨課堂互動時網絡非常重要，如果教學過程中網速較慢，會出現PPT推送延遲、學生無法答題等問題，影響教學效果。所以需要學校升級設備，提高網速，讓課堂互動更加順暢。（2）雨課堂的使用需要學生攜帶手機并安裝微信。如果手機沒電或忘帶手機會影響學習效果。（3）如何全面發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢，更加合理地設計課堂，引導學生充分利用線上線下資源等仍然是需要不斷摸索和探討的問題。

三、結語

在“互聯網+”背景下，智慧教學、智慧教室是教學改革的一種創(chuàng)新。在大學物理授課中，通過雨課堂把線上線下教學相結合，打破了傳統授課的時空局限，建立起師生溝通的橋梁。利用系統強大的數據統計功能，在課前、課中、課后多個環(huán)節(jié)能夠及時了解學生的學習情況，成績評定注重過程評價，使課程成績評定多元化，更加合理，解決了以往大班授課，平時成績難以評定的問題。結合雨課堂的授課大大提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了學習效率，教學效果得到提升。

參考文獻：

[1]王祖源,張睿,顧牡張志華.基于SPOC的大學物理課程混合式教學設計與實踐[J].物理與工程,2018,28(4):3-19.

[2]王玉生,宋納紅.演示實驗對大學物理教學的輔助作用[J].華北水利水電學院學,2012,28(1):183-185.

[3]高媛媛.PPT結合雨課堂,創(chuàng)新醫(yī)學物理教學模式[J].中文信息,2019,(1):162.

作者:王玉生 宋納紅 單位:華北水利水電大學