導語：高中物理創新能力的培養10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創新物理教育方向，改革教學理念

教學思想的改革是實施創新教育，在高中物理課堂中培養學生創新能力的重要前提。只有打破傳統教學思想對當代教師教學行為的束縛，才能讓各項教學資源得到高效利用，讓教學活動的質量得到提高。物理，是高中教育中的重要學科，物理教育方向的改變，對于高中教育的發展有重要影響。在近些年的教育改革中，高中物理教學改革成績不斐，但應試教育體制對高中物理教學的影響仍然沒有消退。教學內容與形式豐富了，但學生的思維能力沒有得到提高，創新能力也沒有得到培養。教師仍然利用傳統的灌輸式方法進行教學，創新教學方法大多流于形式。在學校發展過程中，學校管理者要加大教師的培訓力度。管理者要以身作則，認可創新的教學理念，重視學生創新能力的培養。通過學校內部的各類會議，向教師傳遞現代化的教學思想。開展培訓活動，引導教師學習創新教育的重要性與實施創新教育的方法，給教師提供改革高中物理課堂的動力，促進學生創新能力的形成。

二、重視學生主體地位，培養創新能力

社會文明的進步，使社會大眾對知識的認可度不斷提高。家長更加重視孩子的學習問題，學生也渴求在課堂中掌握發言權。要培養學生的創新能力，教師要肯定學生在課堂學習活動中的主體地位，讓學生在課堂中多思考、多參與，鍛煉其創新思維。社會對當代人才的創新能力提出了新的要求，也就是對創新教育工作提出了新的要求。教師要轉變自己的課堂角色，通過個人課堂角色的轉變來肯定學生的主體地位。教師要多給學生思考與發言的時間，給他們創造更多的機會，讓學生自主地參與到物理學習中來。比如在講解《自由落體運動》的時候，教師可以通過師生角色互換的方法培養學生的創新力。在教學前，教師要給學生安排自主學習任務，讓學生閱讀課本知識，并通過自己的方法去搜集他們需要的學習資源。在課堂中，教師讓學生當老師，面向全班學生分享自己的自主學習成果，或者給同學們講他們認為本節知識的重難點。當學生轉變成為教師的時候，教師也要甘愿做他們的學生。在課堂中提出問題，與其他學生討論。當然，教師更要做課堂的評價者，肯定學生的自主學習成果。師生互換角色的教學方法具有創新性，學生在轉變成為教師的時刻也會感受到物理學習的新奇性。用創新的教學方法去教學，會激發學生的創新思維，促進學生創新想法的產生。

三、講究課堂教學策略，培養創新能力

第一，積極實施情感教學策略。在高中物理教學中，為了幫助學生改變物理學習畏難情緒，教師可以利用情感策略，吸引學生的注意力，激發興趣，促進學生創新。比如在講解《傳感器》的時候，教師可以在課前錄制一段自己制作傳感器的視頻，在課堂中播放給學生，讓學生心生崇拜之情，積極學習。組織學生制作自己的傳感器，能夠讓學生的創新思維得到發揮，促進高中物理教學滿足學生的個性化學習需求。第二，積極實施問題教學策略。學生創新能力的形成，表現在他們提問能力的提高上。學生能夠發現物理問題，才能分析與解決問題。在物理教學中，教師可以針對課本教學內容，引導學生發現問題，找到自己要探究與學習的問題，促進學生創新能力在無形中得以提升。比如在講解《常見的傳動裝置》的時候，教師可以給學生呈現幾個傳動裝置的例子，引發學生去思考更多的傳動裝置。同時，教師可以提問“這些裝置是如何發揮傳動作用的？”引導學生調動他們的物理知識，創新解決問題。教師要激勵學生主動提出問題，用學生的思維成果去培養他們的創新思維。綜上所述，重視創新教育落實的重要性，在高中物理教學實踐中培養學生的創新能力，需要每一位高中物理教育工作者對創新教育的肯定。在素質教育全面落實的今天，強化高中物理課堂教學，采取高效的教學策略，才能使培養學生創新能力的教育目標得以實現。只有我們教育工作者積極創新，才能讓學生的知識結構得以優化，創新能力得以形成。

作者:邸曉寧 單位:內蒙古呼和特和林格爾縣第一中學高中部

第二篇

一、開展探究式學習，培養學生的創新精神

通常情況下，探究式學習模式如下：首先，發現問題；其次，分析問題搜集相關的資料以及構建假說；再次，利用事實來論證所構建的假說；最后，形成探究能力。在探究式學習中，問題始終貫穿于其中。在此過程中，學生會鉆研不同的問題，然而學生在鉆研問題的過程中，其自身的創造性思維都會得到明顯的提升。學生發現、提出、分析以及創造性地解決問題可以慢慢培養學生的創新精神。比如：當老師要講解《探究功與物體速度變化的關系》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生清楚地了解到做功與速度變化這兩者間的關系，本節課教師要引導學生設計探究實驗方案，讓學生認真分析實驗數據來得出最終的結果。在課堂開始時，教師要設計這樣一個導入：借助多媒體將鉛球運動員的圖片呈現在學生的面前，然后讓學生思考：鉛球出手時的速度是通過哪一種方式獲得的呢？通過讓學生思考這個問題來得出這樣的結論，即：鉛球速度的變化與人手對其做功有著一定的關系。隨后教師要引出本節課的探究主題：做功與物體速度變化這兩者的關系。首先，教師讓學生自己來設計一個實驗方案，當每一位學生完成了實驗方案的設計后，教師讓學生相互討論來完善實驗方案，等確定了實驗方案后，教師將學生分成幾個小組讓他們進行實驗。在開展實驗的過程中，每一個小組要專門安排一個學生來記錄數據，當實驗結束之后，小組成員要分析實驗數據，以此來得出最終的結論。學生自主開展實驗探究這一過程不僅可以培養學生的創新精神，還可以提高學生自主解決問題的能力。

二、重視自主式學習，增強學生的創新意識

高中生作為一個獨立的個體而存在，他們之間的認知水平、思維方式等都存在著明顯的差別。在物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自身的指導性作用，發揮學生的主觀能動性，讓學生處于主動的學習地位。在傳統的教學中，教師一味地將理論知識傳授給學生，學生思考問題的機會是非常少的。這種教學方法阻礙了學生創新思維的發展，久而久之會讓學生對老師產生較強的依賴性。鑒于此，高中物理教師要開展自主式學習，讓學生充分發揮自主性來學習到更多物理知識。比如：當老師要講解《電磁感應現象》這一教學內容的時候，由于在初中階段學生已經初步了解了電磁感應這一現象，因此教師可以讓學生自主學習本節課的知識。在自主學習的過程中，學生首先會做實驗，通過做“導體在磁場中切割磁力線的運動”這一實驗，觀察實驗現象來得出結論：當閉合電路中的部分導體做切割磁感線運動的時候，這個時候電路中是有電流的。接著學生自主開展了“條形磁鐵插入線圈”“、關于原副線圈的實驗演示”這兩個實驗來了解到能量的轉化情況。在學生自主開展實驗的過程中，他們的創新意識會越來越強烈，并且自身的能力也會得到提高。在自主學習完之后，教師要讓每一位學生表述他們所探究出來的結論，然后在此基礎上進行總結，加深學生對這些結論的記憶。

三、運用合作式學習，提高學生的創新能力

所謂合作式學習指的是以某一個問題為中心，每一位學生充分發揮自身的優勢，相互合作共同將該問題解決掉?，F階段，不管是在工作中，還是在學習中，合作式受到了人們的推崇。通常情況下，分組形式是最為常見的合作式學習模式。在分組學習的過程中，小組內成員要一起搜集資料，一起整理信息，一起討論，最終得出結論。為什么合作式學習是如此受歡迎呢？究其原因在于合作式學習可以讓學生認識到交流協作的重要性，還可以培養學生的團隊精神。比如：當老師要講解《彈性形變與范性形變》這一教學內容的時候，教師可以將學生分成幾個小組，并且讓小組分別探討彈性形變、范性形變。當每個小組確定本小組要探討的內容之后，小組組長要與組員確定本次探討的步驟，即：解釋彈性形變（范性形變）這一名詞；尋找日常生活中的彈性形變（范性形變）；彈性形變（范性形變）所具有的特點。當確定好探討步驟后，小組內成員通過查找資料等方式來一一解決這些問題。在整個合作式學習中，每一位學生都參與到學習中，每一位學生都開動大腦，從而會提高學生的創新能力。

四、結語

在高中物理教學中，教師要轉變教學觀念，真正做到以學生為中心，將學生的自主性、創造性都充分發揮出來。同時教師要注重培養學生的創新精神，確保每一位學生都具備了創新力。

作者:楊海霞 單位:內蒙古呼和浩特市土默特中學

第四篇

一、打破傳統的教學觀念，改革教育方向

當前，教師要打破傳統的教學觀念，充分利用創新教材，提高整個課堂的效率。在高中階段，物理是一門非常重要的學科，因此物理教師要尋找有效的方法來營造高效的物理課堂。近幾年來，高中物理教學的改革取得了一些成績。但是高中物理教師仍然沒有擺脫應試教育的束縛，這就導致學生的思維能力、實踐動手能力沒有得到明顯的提升。因此，高中物理教師要改變自身的教學觀念，增強物理課堂的趣味性，讓學生在輕松的氛圍下學習到物理知識。

二、挖掘教材設計問題，激發學生的思維

在高中物理教學中，教師要將教材中的物理知識轉換為問題，利用問題來激發學生的思維。在設計問題時，教師要把握好知識與知識間的內在聯系，引發學生思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。比如：當老師要講解《勢能、重力勢能》這一教學內容的時候，教師可以讓學生猜測一下：重力勢能的大小與什么因素有關？此時學生會回答：重力勢能的大小與物體的質量有關；還有的學生會回答：重力勢能的大小與高度有關。面對學生多種多樣的回答，教師要引出本節課的內容，并且讓學生自主閱讀教材，從教材中找到該問題的答案。

三、開展實驗教學，提高學生的創新能力

為了能夠讓學生靈活地掌握思維方法，這就要求教師要采取合適的方法，推動創新教學。在高中物理教學中，教師要鼓勵學生勇于發現新的知識，創造性地解決教學過程中遇到的問題。物理這門學科與實驗有著非常密切的聯系。實驗不僅可以提高學生的觀察分析能力，還可以提高學生的思考和創新能力。但是在開展實驗的時候，教師要保證實驗的探索性和挑戰性，以此來讓學生參與到實驗中。比如：當老師要講解《牛頓第二定律》這一教學內容的時候，由于牛頓第二定律是在實驗基礎上建立起來的重要規律，因此教師要引導學生通過實驗來探究加速度與物體質量的關系、加速度與物體受力的關系。在開展此實驗的過程中，教師要為學生準備好實驗中用到的器材，然后讓學生自己設計實驗步驟，按照設計好的實驗步驟來進行實驗。實驗教學為學生提供了動手的機會，讓學生在實驗的過程中提高了自身的創新能力。在高中物理教學中，創新教育起著非常重要的作用。創新教育不僅是實現素質教育的有效途徑，還是培養創新型人才的重要途徑。高中物理教師要巧用教學方法，完成教學活動。

作者:熊立斌 單位:江西省高安市灰埠中學

第五篇

一、激發學生對于高中物理的興趣

在物理教學當中，傳統死板的物理課堂教學十分枯燥，教師采取填鴨式的教學，要求學生死記硬背，被動的接受物理內容，這樣長時間的教學只會讓學生出現情感麻木的現象，長時間發展下去必然會導致學生喪失興趣。要想在屋里課堂當中培養學生的創新能力，就需要通過新的教學辦法和教學理念的融入，通過不斷轉變教學課堂的主體，來讓學生最大程度的融入，通過調動學生的積極性來進行課堂教學過程的推進的。因此，借助情境教學法，可以讓學生在教學活動開展當中，融入到物理課堂情景，幫助學生在思維上進行自我的豐富。這樣，學生在取得良好的學習體驗之后，學習熱情會逐步的被激發，在興趣的作用之下，提升對于中學物理的興趣，這樣學生的創新能力也能夠得到培養，從而在根本上提升學習效率。

二、促進學生的全面發展

在當下的教學當中，教師要想提升學生的創新能力，就需要教師營造良好的教學環境，來調動學生的感官體驗和思維活動是采取的主要辦法。在物理課堂之上，教師為了營造相關的情境，會通過教師的解說、背景音樂的應用等方式，讓學生通過調動思維的發展，來進行一定的想象。這樣，不僅可以培養學生的空間思維能力，而且也可以借助對于課本的理解進行思維的自我飽滿化的打造。從而使得學生在自我思考當中，不斷的提升學生的創新能力,幫助學生進行更進一步的認識和理解，更好的推進物理內含深化教學工作的開展，也能夠更進一步的提升學生的創新能力。

三、提升學生對于物理的理解能力

在當下的高中物理教學當中，由于區域之間教育資源的不平衡，導致在教學活動開展當中，物質、師資等客觀因素受到一定的影響。但是，在培養學生創新能力過程當中，這種限制能夠通過科學教育辦法的引入，將其降低。其中物理教師可以借助情境教學法可以大大彌補因為客觀條件的不足而造成的教學開展難的現象。因為在當下的高中物理教學當中，教師借助情境教學法，通過借助外界設施來更好的調動學生的主觀能動性進行自我的認識深化，在綜合理解和運用的基礎之上，進行教學工作的開展，這樣能夠大大的提升學生對于物理的認識。

四、增加實驗情景的融入

深化教學內涵一直是在新課改背景下高中物理教學應用當中重點強調的課題。因為透過對于高中生的研究之后，可以發現學生學習的動力就是興趣，如果他們對什么感興趣就會積極主動去學習。因此，在物理教學中，教師要把有趣的實驗貫穿到教學內容中，激發中學生學習物理的興趣，調動中學生學習物理的積極性，使中學生的思維適中處于活躍興奮的狀態。這樣，才能夠保證學生擁有足夠的興趣愛好投入其中，同時，對于物理教學當中的其他內容進行創新性的思考。實驗情景的應用在物理教學中占有非常重要的地位，教師要善于在教學過程中創設教學情景，激發高中生學習物理的興趣，調動高中生的積極性，在課堂之上積極主動的培養學生的創新能力，進而提高物理課堂教學效率。在當下的高中物理課堂教學當中，借助多樣化的教學辦法，通過教學實踐來培養學生的創新能力，通過提升學生的積極性，增強課堂趣味性，這樣不僅可以降低教學難度，而且可以大大提升學生的主觀能動性，從而更好的促進物理教學目標的實現和物理改革工作的推廣。

作者:吳勇輝 單位:南平市建陽區第二中學

第六篇

一、啟發多方思維，促使學生智力活動多樣化

學生的創造性不一定都是邏輯思維迸發出的創新火花，不少是由具有直覺邏輯思維性質的“心血來潮”激發出來的靈感。它往往是在熱烈的互動氛圍中和相互議論的啟迪下產生出來，是一種群體共生效應的產物。在創新物理課堂教學中，要緊緊抓住物理學科的特點實施活動教學，使學生學習物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學進程能夠順應學生學習的心理流程，切合學生的發現思路，實現耳、眼、口、手、腦的協調，形成識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調控的適時交叉。

二、巧妙設置疑問，誘發學生的創新動機

“疑”是教學活動的基礎。教學中，善于結合教材，通過學生閱讀和思考問題，可以由教師置疑，更可以由學生質疑，啟發學生講出自己的不同看法，促使其思維能力的發展，改變其被動接受狀態。教師的作用不是講得學生沒有問題可提問，而是要善于培養學生提出深刻的問題，并著手尋找解決的途徑，這才是科學素質教育的關鍵。

三、加強物理實驗教學

物理實驗是實驗科學的重要組成部分，沒有物理實驗就沒有物理學。在物理學的產生、建立和發展過程中，物理實驗是歸納物理規律，產生物理假說的實踐基礎，是驗證理論預言和物理假說的主要依據，它提供了確立物理科學理論體系的根本手段。在中學物理教學中，通過物理實驗不僅可以使學生獲得物理知識，培養實驗技能和素質，而且可以培養良好的科學態度、作風和習慣等。四、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻。

作者:張愛萍 單位:山西省河曲縣巡鎮中學

第七篇

1培養學生自主學習的能力

所謂自主學習，就是指學生可以不用教師和家長的監督和督促，自己就主動積極地學習，在學習上也不依賴教師和家長，學生自己就能安排自己的學習，而且有自己的學習計劃和學習目標，有自己的想法和規劃。學生只有學會了自主學習，才會積極地、全身心地投入到學習中去，才會創造出新想法、新觀點、新思想，所以，培養學生自主學習的能力是非常重要的。那么，要如何培養學生自主學習的能力呢？

1．1高中物理教師要讓學生獨立做題。有很多學生，教師在，題做得非常好，教師一走，就一道題都做不出來了，這就是對教師的依賴性。高中物理教師在教學的過程中，要布置一定數量的題，讓學生獨立去完成，雖然對學生來說剛開始會有一些難度，做題的速度會有些慢，但是，這是鍛煉獨立思考的好辦法，也是培養學生自主學習的必經之路。

1．2教師在教學的過程中，要給學生充分自由，不要擅自安排學生的學習，要讓學生自己安排，自己制定學習計劃，在學生遇到難題時，也要讓學生自己先思考，等到學生實在解不出，再去幫忙也不遲。

2在物理實驗教學中要重視學生對物理實驗過程中探究能力的培養

“讓學生主動參與，樂于探索、勇于實驗、勤于思索”是新課標的基本理念。所以，在實驗課堂上，我需要對學生自主思考的能力進行著重的培養。在現在這個充滿競爭的社會，知識更新換代的速度讓任何一門知識的存在都會很快過時。因此，想要讓學生不被社會拋棄，只有讓學生具備自我學習的能力。從這個角度來說，讓學生具備探究能力，成了對學生進行培養的目標，同時也成了學生進行學習的主要手段。這樣一種教學形式的主要內容包含：提出問題、設定和規劃實驗方法，最后分析驗證。驗證性實驗，是現在高中階段開展實驗的主要形式之一，其定義可以歸納為：通過實驗的手段對學生學習過的知識進行驗證，以圖確定其是不是正確。這種實驗形式一般都是知識教學之后進行。盡管，這種形式的實驗對于學生更加牢固的掌握所學知識、鍛煉學生的動手技能具有非常重要的作用，但是這種教學形式卻不具備培養學生的主動探索、獲得新知識、培養學生進行創新能力的功能。假如在實驗教學的過程中，我把一些本來用演示和驗證形式進行的實驗轉換成探究性實驗，其最終取得的教學效果則會有較大的不同。所謂探究性實驗，就是學生經過自己動手研究、以求創新意識和探索能力有所提高的實驗形式。其根本的特征是：教師只提出課題的探究目標，在教師的引導下，學生自主決定實驗的依據、實驗需要用到的儀器和實驗方案等，最后對實驗數據進行分析得出實驗結論。這種類型的實驗，也許在最后也得不出正確的結論，但是其目的是為了讓學生自主學習科學的實驗方法，最終通過科學的手段解決科學問題。換句話說就是為了讓學生通過這些實驗逐漸具備一定的探究能力。采用這種實驗形式，我需要注意的是一定要挑選恰當的需要探究的問題作為實驗對象。在實驗的過程中，通過對新舊知識之間關系的分析找出需要解決的課題，之后針對這一課題規劃一套具有針對性、啟示性的問題作為研究的基礎，在整個過程中，要包含一些提高學生探究能力的內容，引導學生通過舊知識和新知識之間的聯系來解決新問題。

3通過增強演示實驗的探索性、開放性，培養學生的創新精神

探索性、開放性是實驗創新的重要標志，通過增強演示性實驗的探索性、開放性，學生可以在自己“探索”物理規律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，在實驗中觀察現象、主動探索，在開放中使他們的創新潛能得到開發，創新精神得以培養。例如，電阻定律的演示實驗可以改成學生探索性、開放性實驗，教師通過引導學生對影響電阻的有關物理量進行梳理，讓學生自己通過知識遷移采用控制變量法對該演示實驗進行創新設計，包括實驗原理設計、實驗器材選擇與連接、實驗步驟、數據處理等，最終通過合作交流，討論形成準確結論。這種演示實驗的探索與開放，增強了學生主體意識，對培養學生創新精神將起到潛移默化的作用。

4在物理習題教學中培養學生的創新能力

新課標標準明確指出，教師在習題教學中必須盡可能為學生營造積極主動的探究性學習氛圍，從而實現對學生創新思維的有效推動．物理教師在習題教學前必須進行充分的準備工作，對教學過程進行全面的布局，通過一步步的引導，讓學生的思維在“發現問題—提出問題—探究問題—解決問題”的過程中獲得培養與提升，并幫助學生逐漸養成喜歡探究、善于探究的習慣．同時，在習題教學中，教師應避免以往的題海戰術，選擇精而巧的問題，引導學生對同一問題進行多角度思考與解決，從而幫助學生改變以往的單一思維模式，促進其發散性創新思維的養成．此外，教師可以借鑒生活實際中的真實素材，設計和營造充滿吸引力的問題情境，讓學生在直觀的問題感性認知中提升自身的創新能力?？傊瑒撔滦腿瞬攀切聲r代急需的人才類型．作為人才培養者的教師，必須充分順應時展的潮流，將對學生創新能力的培養作為自身教學目標的重點之一。

作者:譚茗月 單位:重慶市合川瑞山中學

第八篇

一、物理教學與逆向思維能力培養

人們的思維活動按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因．牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維，條件的逆向思維，思維程序的逆向思維，因果關系的逆向思維，光路可逆的逆向思維．筆者認為這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好．下面我們以《曲線運動》一節的教學案例來說明：1．引入新課時的反問師（引入）：“前面第二章我們學習了直線運動的規律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動？”生（回答）：作曲線運動．師：肯定嗎？是不是一定得作曲線運動呢？學生（猶豫）：有回答堅持說一定做曲線運動，也有說不一定，還有的說是靜止．師：請注意我們指的是“運動物體”．在學生終于搞清后，我讓一個同學上黑板來根據物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動．2．對課堂教學中得到（歸納總結）的結論進行反問例如，當得出“一切曲線運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎？”3．在鞏固應用知識時不斷地從不同的角度進行發問和反問例如，講完曲線運動的新課后，我提出如下問題：A．做曲線運動的物體所受的合力是恒力還是變力？B．如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態？引導學生回答后再反問：C．在恒定的合力作用下，物體一定做曲線運動嗎？D．在幾個外力作用下處于平衡狀態的物體，如果突然撤去其中一個外力，物體將做什么運動？可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養，不但上課效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養．

二、物理教學與創造性思維能力培養

改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題（或封閉題），但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力．理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數（或者說，學生的學習空間）；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的（正確）解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間．②由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養．叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養學生創造思維的可能性就不會自動轉化為現實性．因此與引入開放題一樣，我們的教學也要由“封閉型”教學向“開放式教學”轉變．下面舉一個通過習題進行創造性思維培養的例子：一質量為m的小物體（可看作質點）以v0的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少？已知物體M與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為M可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等．可見教師要進行思維教學，必須本身是問題解決（當然包括解物理習題）方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來．

三、物理教學與抽象思維能力的培養

在物理教學中對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的．物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科．高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的．因此重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”．引入不當，推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論．所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害．如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握．“引入”的方法有：實驗引入法（實驗要求明顯、新奇、巧妙）、類比引入法（類比要恰當、生動形象）、現象引入法（現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法）、問題引入法（也叫提問法，提問要富有啟發性）和邏輯推理引入法．這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華．

作者:夏俊 單位:江蘇省丹陽高級中學

第九篇

1積累廣泛的物理常識，為創新打下良好的基礎

俗話這樣說：“萬丈高樓平地起”。在物理的學習中，要想培養學生良好的創新能力，就要先讓學生從廣泛的積累物理常識入手。很多教師在教學的過程中往往忽視物理發展史和物理學家的生平事跡的教學，在我看來這些內容則是對學生的學習起到了很大的促進作用。我們的學生從高中階段的學習開始就逐步接觸了牛頓三大定律，不少學生在經過三年的學習之后竟然對牛頓一無所知，這實在是物理教學的失敗之處，就算是牛頓在世，也無法原諒此種物理教學現狀。所以在教學中，在學習牛頓定律之前，我會先給學生講一講牛頓刻苦的鉆研能力；在學習伽利略實驗之前，先給學生講一講伽利略是如何一步步達到成功的彼岸的等等，讓這些富有激勵性的人物和事跡給學生的學習帶來莫大的鼓勵，讓學生在遇到困難的時候能夠學習牛頓和伽利略這些難得的寶貴精神。同時在平時的生活中一點一點的積累物理常識也是培養學生創新能力的關鍵環節。在平時的生活里，我會鼓勵學生去認真的觀察生活，并思考在生活中為什么會出現這些現象，為什么要這樣做？例如讓學生認真的觀察菜刀，讓他們自己從中發現與力學有關的知識；讓學生觀察自行車，促使他們在觀察中發現前后輪摩擦力的有關知識；讓學生觀察筷子放在水杯中的現象，從中發現與光的反射和折射有關的知識等等，這樣學生在學習了課本上的知識之后，可以在生活中找到相關的實例，也可以在生活中觀察到物理學知識，然后通過查閱課本或者是上網學習等方式來了解更多的物理學知識，久而久之，學生對物理的了解就會越來越多，物理常識的積累也就會越來越多，當學生的物理視野大大超出了教材的要求后，學生的創新思維便會在穩固的基礎上逐漸的迸發出來。

2重視實驗探究教學，促使高效的創新學習

實驗在高中物理教學中占有非常大的比重，不少教師不僅沒有充分重視實驗教學給學生創新發展帶來的益處，更有甚者將實驗教學等同于物理理論教學，采用強硬的灌輸模式來讓學生學習高中物理學的知識，長此以往，教師不難發現學生的背誦記憶能力確實提高不少，但是物理學習所提倡的創新探究精神卻永遠停留在最初的地方。在物理教學中，我往往更加重視對物理實驗的教學，會盡可能地將演示實驗變為學生的探究實驗，堅持能讓學生動手就讓學生動手的原則，對于教材中提到的一些小實驗，也會在課堂的末尾時間里讓學生主動的嘗試體驗一下，或者是鼓勵學生利用課余時間動手動腦完成小實驗。比如在學習“壓強”時，為了讓學生更為真切的感受到壓強的強大，我要求每一個學生帶一個熟雞蛋到課堂上來，然后讓每一個學生將雞蛋握在手中，看看誰能將雞蛋握碎，事實上即使學生用盡了全力，也很少有學生可以將雞蛋握碎。緊接著我又讓學生將雞蛋的一角往墻上、地上敲，學生會發現雞蛋很容易就會被敲碎，如此學生就能夠從一個簡單的“敲雞蛋”試驗中徹底的感受到壓強的厲害，學生通過簡單的思考就能得出“手握雞蛋，受力面積大，壓強小，雞蛋不容易碎；用雞蛋敲擊墻面或地面，受力面積小，壓強大，雞蛋容易碎”的結論。再比如在進行“用單擺測重力加速度”實驗的驗證時，教師不妨鼓勵學生將“質量分布均勻的小球”換為“質量分布不均勻的小球”，這樣小球做震蕩運動時的半徑就發生了改變。教師可以嘗試著引導學生將小球的重心定位于某一個位置，這個位置距離繩子頂部的距離設定為R，如此在前后的兩次實驗中，半徑就可以分別表示為La+R和Lb+R，最后再將這些數據帶入單擺周期公式中來求出重力加速度。學生打破傳統的實驗方法，用探究性的心理不斷的創新出全新的實驗方法。

3加強問題引導，培養學生的質疑能力

提問是教學中一個非常高深的教學藝術，提問效果的好壞將直接影響物理課堂的教學效率。那么教師應該在何時提出問題呢？在一節課的時間里應該提出多少的問題才合適呢？問題的難度應該如何掌握呢？如何才能引導學生提出有質量的問題呢？諸如上述種種疑問都是我們在提出問題之前認真思考的，否則將很難取得高效的提問效果。同時教師要注意的便是對于如何來回答學生的問題或者是學生提出了看起來很愚蠢的問題，作為教師都應該坦然的接受，應該鼓勵學生發散性思維的發展。比如在學習“光的傳播”有關的知識時，為了激發學生的想象力，我先提出了一個簡單的問題：“光是沿直線傳播的嗎？”學生在有了初中物理學知識的基礎之上，會相信光是沿直線傳播的，但是這個時候有的學生就會提出疑問：“但是據我的觀察，有些地方在沒有被陽光直射的地方，也會有光的存在?！痹趯W生提出了這個問題之后，很多學生都會說她傻，然而在我看來這個學生更會觀察，更會思考，于是我告訴她：“那你有沒有仔細的觀察一下為什么沒有被光直接照射的地方也會亮呢？”在我的引導下學生慢慢就會發現現象的本質。在此基礎之上我又提出了一個新的問題：“既然光是沿直線傳播的，那么誰能通過實驗來驗證一下光是沿直線傳播的呢？”新的問題一出，學生的創新小火苗又重新的燃燒了起來，這樣的提問不僅讓物理課堂氛圍變得更加的活躍，也在一定程度上提高了學生的質疑能力。綜上所述，培養學生的創新思維能力是物理教學中一項重要的教學內容，作為教師我們應該為培養學生的創新能力制造各種有利的條件，讓我們的學生在不斷的探究和實驗中實現創新的效果，從而使得高中物理教學也能朝著素質教育要求的方向健康的發展。

作者:姜翠平 單位:江蘇省鐵富高級中學

第十篇

1創設情境，激發學生創新熱情

抽象是高中物理的“固有特點”，其內容相較于初中物理也比較復雜難懂．教師如果采用傳統的“灌溉”教學模式，只是讓學生充當一個聆聽者、旁觀者，很難讓學生從心靈上與教師的教學產生共鳴．因此，教師必須創新自己的教學方法，可以在課堂中為學生創設物理情境，以推動學生自主探究，激發學生創新熱情．例如:在人教版高中物理《機械波》的教學中，為了讓學生更清楚地認識波，將抽象的知識具體化，教師在課堂中為學生創設了一個這樣的物理情境:教師在課前準備好教具———一條繩子．師:下面，有哪位同學愿意和我一起完成這個游戲操作呢?我們兩個各自抓住這條繩子的一端，然后我們將繩子拉直，并放在地上，注意你的手不要松開繩子，我們兩個要一直抓著這根繩子的兩端．然后，我抓著這根繩子的這端輕輕的左右方向擺動一下，請同學們注意觀察這根繩子的變化，并思考一下，這根繩子為什么會出現這樣的變化?繩子又是以怎樣的規律變化著?在教師做完這個游戲后，學生發現這條繩子開始在離教師這一端近的一段繩子呈波浪形狀，而且教師這端擺動了之后，過了段時間另一端才有反應．學生在教師開始做游戲的那一刻，就被帶入到了這個物理情境中，而且學生在教師問題的引導下，對出現的這個游戲結果有極大的好奇心，都想知道其中的原理，對學習物理知識充滿了熱情．于是，學生在這個情境中開始了探索，創新熱情被徹底激發出來．有的自己重新做這個游戲繼續觀察;有的開始在課本上尋找自己的答案等等．總之，學生都很積極主動地去探究其中的奧秘，在學生探究的過程中教師也要適當的對其進行指導，引導學生向著波的知識方向進行思考．由此可見，為學生創設物理情境，能夠激發學生的好奇心，促使學生更加主動地去思考、探索，引發學生思考，活躍學生的思維，激發學生的創新熱情．

2有效提問，培養學生創新思維

問題是活躍學生思考的一個重要工具，有效提問這一教學方法能很好的實現這一工具的價值．而且它的使用，能夠促進物理信息的有效傳遞．而在以往的物理教學中，一直都是一種教學模式———教師講，學生聽，學生沒有任何獨自思考的時間，也沒有任何自主探究的機會．這種教學方式嚴重抑制了學生創新思維火花的碰撞，剝削了學生自主學習的權利．因此，教師在課堂中要對學生進行有效的提問，讓充滿生命力的問題開拓學生創新思維，促進學生創新思維的發展．例如:在人教版高中物理《動量守恒定律》的教學中，為了讓物理課堂活力四射，進一步促進學生思考，教師在課堂中對學生進行了有效的提問．師:同學們，你們在觀看足球比賽的時候，是不是經常發現，有的運動員在玩球的過程中會用頭部來頂球．相信你們在平時玩球的時候也嘗試過用頭部去頂足球．可是，如果我將足球換成一個實心鉛球，讓這個鉛球以和足球同樣的速度向你飛來，你還敢用頭去頂嗎?學生們聽到老師的假設后，感到非常的可笑，除非他想不開，否則不可能會用頭去頂飛來的實心球，這是明顯的明知山有虎偏向虎山行．有的學生還說:“讓我用手去接，我都不敢．”這時候教師趁機提問:明明都是一樣的運動方式，只是球變了，為什么就不敢用頭去頂了呢?其中有什么奧秘是我們不知道的嗎?教師的問題使學生陷入了沉思．學生對這些現象也非常熟悉，這是生活中的常識問題，但卻不知道這一現象的理論依據是什么．于是，教師引導學生去探究，學生在探索中不斷地創新自己的思維方式，很好地體驗了物理知識的價值應用．由此可見，課堂中，教師利用提問的方式，激活學生好奇心，推動學生思考，利用問題為學生指明方向，不僅培養了學生的創新思維，還加快了教學目標的達成．

3鼓勵猜想，推動學生創新思考

許多偉大的發明名家都是通過自己大膽地猜想才有了后來的成就，猜想是創造的開始．然而，在課堂中教師總是忽略學生想象力的存在，習慣于將真理直接展示在學生面前，這樣很大程度上阻礙了學生創造力的發展．因此，教師要不斷地培養學生的猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，利用猜想，開發學生的想象力，進一步提高學生創新能力．例如:在人教版高中物理《摩擦力》的教學中，教師在引導學生探究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些的時候，教師并沒有直接告訴學生有哪些因素，而是選擇將問題拋給學生，讓學生結合自己的知識經驗大膽地猜想它的影響因素到底有哪些．生1:老師，我認為它的影響因素有可能是物體的質量的大小、接觸面的材質．生2:我認為還可能與物體與其接觸面的大小有一定的關系．生3:還可能與物體對支持面的正壓力的大小有關，也可能物體的材質也是影響它大小的一個因素．師:同學們，你們都很棒!你們的這些猜想都有可能是正確的，聯系我們所學過的知識好像都有一定的道理，但是到底滑動摩擦力的大小與你們說的因素有沒有關系呢，這就需要我們來驗證．于是，教師引導學生根據自己的猜想去探究其中的奧秘．與此同時，學生對真理充滿了好奇，也很想確認自己的猜想的準確性．因此，學生都很積極的參與其知識的探究中．在這個案例中，教師通過采用鼓勵學生猜想的教學方法，不僅開發了學生的想象力，培養了學生的創新意識，還激起了學生學習物理的主動性．

4自主實驗，促進學生創新發展

如今的物理教學打破了傳統的“包辦”教學模式，不再將知識全部講解給學生，而是為學生預留更多自由的時間和空間，讓學生學會自主探究．尤其是在實驗教學中，教師不再承包整個實驗操作，而是將學生帶入到實驗室中，讓學生自主完成實驗操作，讓學生在操作中體驗物理知識的形成．例如:在人教版高中物理《勻變速直線運動的研究》的教學中，教師將學生帶入到實驗室中，讓學生通過自己動手操作探究出勻變速直線運動的知識．而且教師早已為學生備好各種實驗工具:電磁打點計時器、學生電源、紙帶、刻度尺、導線、小車以及鉤碼，讓學生利用這些實驗器材進行自主實驗．為了提高學生學習效率，教師組織學生自由結組，讓學生進行合作學習．學生對打點計時器已經有所了解，因此學生很快就組裝好實驗設備．之后，學生讓小車做勻變速直線運動，打開電源，紙帶上會被打出多個點，之后學生便共同分析探討這些點．小組成員都參與其操作中，有學生測量，有學生記錄數據，有學生進行計算．為了能夠得到更加準確的數據，學生將此實驗重復操作了數次．當然教師在學生實驗操作的過程中，要適時的深入到小組內部，為其適當的指點迷津．學生經過自主實驗，自主探究，對勻速直線運動中的速度與時間、位移與時間的關系有了更加深刻的認識和了解．這種讓學生自主實驗、自主探究的教學方法，充分落實了新教育理念———以學生為主體，教師不再限制學生的思維發展空間，讓學生在自主實驗中自由發揮，體驗知識的形成，感受生成的樂趣，實現人生價值．總之，教育教學的今天，教師要注重在教給學生知識的同時，還要培養學生各方面的能力．此外，教師在今后教學物理時，要注重提高學生的創新能力，變換自己的課堂教法，為學生提供廣闊的平臺，讓學生能夠大膽地想象，自由地思考，以激發學生創造的潛能．

作者:王雷 單位:江蘇省平潮高級中學