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作業的講評是教學工作中一個不可缺少的環節，它是教師批改完學生作業后，引導學生對作業進行分析歸納與總結反思，使學生再次調整、強化認知結構的過程，同時，它是一個內化相關情感、態度與價值觀的教學活動。目前部分教師對作業講評的重要性認識不足，按題號順序逐題講解，教師一人講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果自然不好。經常聽到教師這樣說：“我都講過幾遍了，你們怎么還是做錯呢”，這反映了作業講評課的低效性。目前大部分教師在作業講評過程中關注的是“對錯率統計”與“錯題反思”，比較少關注在數據統計分析以后選擇怎么樣的方式講評才能夠更高效。根據近年的課堂觀察，發現作業講評需要關注講評的對象、時機、目的與方法四個方面，選擇合適的講評方式，注重指導學生進行錯因分析，歸納解題方法，總結答題規律，這樣的講評課才會更高效。為了提高作業講評的效率與效益，講評方式的選擇過程需要注意以下四點。

一、注意講評對象，選擇個別講評或集體講評

學生作業的共性或相似性可以為集體講評提供依據，個性與差異性能夠為個別講評提供指導。集體講評針對的是大多數同學，能提高作業講評的效率，但是，集體講評無法考慮學生個體的差異。對學生個體而言，教師所講評的某些題目可能是自己已經完全掌握了的，而自己沒有弄清楚的題目也許教師恰恰沒有講評。因此，作業講評的教學設計要注意個別講評與集體講評的靈活選擇，有些問題可以采用給學生作業書寫評語及與學生面談、面批等形式，突出“問題”的重點和解決問題的方法；有些問題則可以采用集體講評，提高效率。

二、注意講評時機，選擇及時講評或延時講評

行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。從這個角度來說，教師對學生所做的作業應該及時講評。但是，并不是所有的作業都需要及時講評。有些作業延時講評反而能收到更好的效果，能夠給學習進展較慢的學生充足的時間進行相關的知識歸納和梳理，能夠給學習進展較快的學生更多的時間進行討論與反思。這樣，不同層次的學生都能通過作業講評得到應有的發展。

三、注意講評目的，選擇全面講評或重點講評

作業講評需要從題目的知識點、審題細節、解題方法、答題規范、評分細則、知識拓展等角度進行展開，使學生能夠全方位、多視角地感知每一個知識點。實際上，為了提高作業講評的效率，提高講評的針對性，可以在全面講評中凸現重點講評，如在課堂上針對學生屢教不改的解題壞習慣進行講評，教師做好解題標準的示范、引領，實現作業解答的規范。

四、注意講評方法，選擇順序講評或歸類講評

達爾文說：“關于方法的知識，是最有價值的知識?！彼^方法的知識就是“程序性知識”，在講評作業時對于“程序性知識”要精講細評。倘若還是按題目順序進行講評，就有可能割裂知識點的內在聯系，達不到觸類旁通的教學效果。如果將作業中不同題號但是屬于相同的“知識與技能”的題目集中在一起，歸類講評，可以使學生從不同角度、不同側面理解知識點，達到觸類旁通的學習效果?！白鳂I不在多，而在精；作業不在頻，而在評。”總之，作業講評是物理教學中非常重要的一個環節，只要教師注意作業講評的對象、時機、目的與方法，選擇合適的講評方式，注意學生學法指導，注意形式多樣化，調動學生學習興趣，使作業講評真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力的作用。

作者:吳炳光 單位:廣東省廣州市廣雅中學