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第一篇：高中物理教學抽象思維能力的培養

摘要：在新課改的教學背景下，隨著素質教育的不斷推進，我國高中物理教學隨之展開著具有創新性的教學改革。高中物理知識點相對而言是比較抽象和復雜的，物理的這一特點在一定程度上導致學生難以真正理解和吸收物理知識，阻礙了學生的提升和發展，因此教師為了改變這一教學現狀，就需要加強對學生抽象思維能力的培養，改進和創新教學方法，努力提高物理教學質量和效率。本文以如何在高中物理教學中提高學生的抽象思維能力為主要內容，進行相應探究。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；教學策略

許多實驗證明，學生無論是在學習高中物理的學習階段，還是走向社會開始工作，其必須具備的一項能力就是抽象思維能力。就心理學的觀點來講，能力是幫助人們順利完成某項具體活動的重要心理特征，智力則是人們自身表現出來的一種具體個性的認知能力。為了更好地適應社會的發展和教育的改革，人們必須不斷發展自己的智力，而智力的發展核心則是思維能力，思維能力則包括抽象思維能力。由此可見，在高中物理教學課堂中培養學生的抽象思維能力也已經成為一種可能和必然。

一、結合學生年齡特征，提高學生抽象思維的能力

隨著素質教育的不斷發展及新課改的不斷推進，我國教育領域已對以生為本和因材施教的教學方式提出了更高要求，而對于高中物理教學而言，我國許多高中學校對學生的抽象思維能力提出了更高要求。所以，在高中物理教學中，為了更好地提高學生的物理素養和實現學生的全面發展，教師就要進行與時俱進地物理教學改革，從學生的年齡特征為突破口，以求可以更有效地提高學生抽象思維能力，幫助學生在已有的直覺思維的基礎上進行再創造，促進學生思維上從經驗型向理論型轉化，進而使學生能切實培養出具有推理性、創造性、跳躍性等特點的抽象思維能力。從高中生學生心身發展規律看，學生在十六歲的時候，就應該已經完成了人腦發育的百分之九十六的發育過程，簡單來說，就是學生在高中階段就已經具備了供抽象思維能力發展和提高的必要的物質基礎。而從高中生的思維特點來看，其思維能力相較于初中時期而言是已經逐步趨向成熟，這一現象表明高中生的抽象思維正在從經驗性思維向理論性思維轉化，而在這個轉化階段，正是學生需要教師引導和幫助的時候，為此，教師在培養學生的抽象思維能力的時候，就要積極結合學生的年齡、思維特點，有計劃、有意識、有目的地培養和提高學生的抽象思維能力，促進學生全面發展。

二、加工改造物理教材，完善抽象思維的培養方法

教材自身的結構對學生學習的影響是巨大的，因此，為了更好地提高學生的學習興趣、培養學生的抽象思維能力，教師在物理教學過程中就需要一套與教學過程相適應的教材。首先，改進物理實驗教學方法。隨著物理實驗的不斷發展和進步，人們已越來越清楚實驗的開展是不能夠脫離理性思維指導的，這一點在高中物理實驗中顯得尤為突出。因為實驗條件、學生自身的閱歷等原因的限制，學生在實驗時就只會將注意力集中在實驗操作上，從而忽視了實驗設計原理、實驗數據的處理等重要的實驗教學內容，這對學生抽象思維能力的培養是極為不利的。因此，教師就要積極地將學生的實驗重心由重視實驗操作轉移到實驗原理、實驗設備等事物上，以此提高學生的抽象思維能力。其次，適當加入物理發展史。在教學中，在講解某一物理知識的時候，教師就可以適當在其中穿插其發展的歷史演變過程，這不僅能有效提高學生的學習興趣，還能切實幫助學生形成良好的抽象思維。最后，合理配置物理例題與習題。教師在物理教學中讓學生在物理教材中找出理論知識之間的聯系的行為，其實就是幫助學生進行思維的過程。為了更好地在物理教學中培養學生的抽象思維能力，教師就要以提高學生的演繹推理能力及歸納推理的能力為目標，給學生配置合理的例題與習題，并有意識地對學生進行適時訓練，努力做到讓學生在練習過程中真正提高自身物理素養。

三、融入心理教學觀念，發展學生抽象思維的能力

按照思維發展的規律看，抽象思維的發展屬于思維發展的最后階段。按照心理學發展的成果看，學生學習的過程就是將自身原就具備的知識同新的知識相聯系的過程，并將這二者有機結合。為了更好地在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力、提高學生的智力，教師就要積極以物理教材為基礎，以心理學研究成果為依據，努力完善教學方式及教學手段。例如在進行“速度改變快慢———加速度”的教學時，教師就可以先讓學生回憶之前所學的速度，并借用多媒體為學生播放列車開動、賽車啟動等與加速度有關的短視頻，讓學生通過直觀感受初步理解“速度的改變”，然后再將學生引入加速度的教學中，有了之前的初步感知，學生就會很容易地將加速度的概念加入自己的知識結構中。在高中物理教學過程中，教師要努力強調“順應已有認知結構，獲取新知識”的重要性，幫助學生從自己熟悉的事物出發，再進行適當引導，將新的物理知識呈現在學生眼前，讓學生在內化新知識的過程中，提高自己的思維能力，只有這樣，積極地將心理學規律引入課堂，遵循思維發展的規律，學生的物理素養才會得到真正提升、高中物理教學的氛圍才會更活躍、學生與教師之間的關系才會更加融洽。總之，高中物理作為一門抽象而嚴密的學科，其對學生的學習有特殊要求，這其中就包括提高學生的抽象思維能力。在高中教學階段，幫助學生形成抽象思維能力是極其重要的，教師要想保證高中物理教學順利的展開，就必須提高學生的物理學習能力，有針對性地對物理問題進行正確指導，以此加強對學生抽象思維的培養，促使物理教學更好、更快地發展。

作者:蔡毅 單位:宿遷市文昌高級中學

參考文獻：

［1］張濤.高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力［J］.黑龍江科技信息，2013.

［2］郝偉.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力［J］.學周刊，2014.

［3］張林.高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力［J］.中華少年，2016.

第二篇：高中物理教學質量的提升

摘要：目前，一些學校為了使學生在高考中可以取得優異的成績，不惜將物理教師教授新課的時間進行壓縮，有更多時間進行高考復習，這已經違背了教育的初衷。這樣的做法對于高中物理教學來說有極大弊端，使得學生對于基礎性的概念和規律沒有深刻理解，也使物理教學中的實驗探究的過程被丟棄，使物理教學只有為了考試而學習，失去了素質教育過程。

關鍵詞：高中物理；教學質量；“慢”教學

國家在進行教學設定時，將普通高級中學的學制定為3年，但是對于那些為高考而戰的學校，常常是將教學計劃訂為兩年內講授完全部新課內容，將剩余時間都用來高考總復習。由于對教學實踐的時間與高考復習的時間沒有進行很好的分配，使得在教學過程中對于物理中的基礎知識不能很好地掌握，使得學生在學習時興趣不濃厚，過快教授新知識，會使得學生只知道做題，而不能提高物理素養，加重了學生對物理的畏懼，適當的“慢”教學會有助于改善這些弊病。

一、落實素質教育要“慢”教學

近年來國家推行素質教育，在學校中進行素質教育的載體便是各學科的教育，每個學科都有教學體系與特點，并且都具有一定的育人作用。其中物理教學便是通過在實驗的基礎上，以科學的思維為中心，運用各式教學手段或方法呈現物理現象、構建物理學定義、探究論證物理學規律等，通過這些教學有助于提高學生的物理知識水平、對待事物的科學探究的態度和實驗操作的動手能力等物理教學中應傳授給學生的各項素質［1］。教學過程是一個使學生從感性到理性的對待事物的過程，使學生在實踐中學習，最后回頭指導實踐，只有這樣，教育的價值才得以實現。高中的新課標中有大量要求是教師通過實驗使學生進行感性認識，再升華為理性認識，進行循序漸進的學習，轉變學生的思維方式。教學時要考慮到學生的學習規律，不能一味追求進度，讓學生只知做題，保證學生的學習成績，這樣只會造成學生與教師負擔加重，且學習效率不高，這背離了國家進行素質教育的初衷。只有放“慢”教學，進行學科教學的素質培養，為學生未來發展打下良好底子，才是素質教育對教學的要求。

二、形成知識體系要“慢”教學

（一）物理概念建立過程要“慢”教學

在高中教學過程中，多數教師對于物理學新概念的教授通常是直接告知學生并讓學生死記硬背，說明概念中需要注意的點，或以往對這個概念理解有偏差的案例，最后通過做題進行鞏固，讓學生不再犯同樣的錯誤。這類的教學方式，往往表面上學生理解了，而實質上學生并未理解概念，到了考試時對于這個問題依舊不會。對于一個概念的教學是有規律可循的，對于概念的提出，要讓學生頭腦中建立概念的產生過程，而不是直接灌輸給學生。對于新概念的提出，教師要從已經教授過的知識上進行提問，讓學生慢慢分析，讓學生了解新概念引入的作用，并且有計劃地引導學生按自己的理解對新概念進行定義，之后再對這個概念進行鞏固運用［2］。

（二）物理規律探索過程要“慢”教學

物理規律探索過程是對物理學研究的方法和物理研究能力的訓練的重要措施。教師在進行關于物理規律教學時，要對這個知識的教授過程進行設計，再加以實施。對于不同教學目標所產生的教學設計也不盡不同。因為不同教師的教學理念與教授方式不同，所以當堂的教學規律的探究方式也會不同。經歷實驗或科學推理，學生往往會在解決問題的過程中獲得老師平時無法講授的知識，在規律探究結束后，教師給學生提出一道例題對剛剛的教學內容進行加強和擴展。這樣設計的教學過程，才能滿足新課標對于課程教學的要求，而且培養能力更加精準，此外學生的創新思維得到滿足。

（三）科學實驗探究過程要“慢”教學

物理實驗教學要對學生的動手能力進行一定的訓練，從而提高學生的實驗操作技能。對于操作技能的訓練也要遵循教學規律，準備好實驗前，要做好理論知識的儲備，實驗時所使用的器材并遵循實驗原理，之后由教師進行實驗操作的演示，讓學生觀察老師在使用時的步驟和測量方式，最后由學生獨立操作，體會實驗過程的樂趣［3］。如果教學時不是按照這個規律，那么學生在學習時也無法徹底掌握實驗探究的目的。當然，實驗并不是只為培養學生的動手能力，也要教會學生對科學認真的態度與方法。

（四）物理問題的解決要“慢”教學

物理教學過程中會常有復習課，以便引導學生對近期學習內容進行加深鞏固，然而在課堂上出現了大量不合理現象，不論是問題的提出、思考、解決都在過快進行，僅僅追求數量而非質量，當多媒體教學出現后，教師便大量使用課件，不再進行板書的書寫。然而復習課要為學生留有思考、消化吸收的時間，板書的書寫進行強化，此外可以利用其他技術手段加深學生對知識點的理解。在復習過程中要注重學生的掌握狀況，可以利用課堂評價促進學生與教師間的溝通，老師與學生共同調節課堂教學的快慢［4］。對于現在一味追求快節奏的教學過程，只有老師對于這方面的觀念得以轉變，加強對每個教學環節的深入教學，讓學生在接受新教學內容時親身參與，才可以使學生更加深刻地理解內容，并在知識體系建立過程中引發思考，加強交流與互動。減輕教師與學生在教與學的過程中的負擔，讓物理學科的教育教學可以發揮出應有作用。

作者:張晉 單位:大連市普蘭店區高級中學

參考文獻：

［1］王淑萍.淺談新課程下如何提高高中物理課堂教學質量［J］.學周刊，2012，10（30）：114-115.

［2］米文貴.對提高高中物理教學質量的探究［J］.中國教育技術裝備，2013，08（17）：72-73.

［3］李永紅.提高高中物理課堂教學質量的實踐與探索［J］.學周刊，2013，12（35）：20.

［4］陳有貴.高中物理探究式教學模式的應用策略探究［J］.學周刊，2016，07（15）：69-70.

第三篇：高中物理教學中科學方法的滲透

高中階段，物理是相當重要的一門課程，其對學生與老師都有較高的要求。如何使高中物理教學質量得到有效提高是教師應關注并思考的問題。現階段，許多學校將探究式教師模式應用到了日常教學過程中并收到了一定的成效。筆者認為，應在此基礎上融入科學方法才能讓高中物理教學更高效地開展。

一、通過培訓，提升教師的科學方法教育理論素養

物理課程改革要想順利實行，提高教師的專業素養必不可少。新課程改革標準中，已將科學方法納入高中物理教學，因此，教師在日常教學過程中不僅要教會學生物理基礎知識，還要注重培養學生科學方法教育，讓學生初步掌握科學方法。科學方法與科學知識，兩者之間有著本質上的差別，科學方法包含的并不是物質本身，而是類似于抽象的概念，一種隱藏在物質世界與物理學科背后的方式或理念。許多教師并不十分了解科學方法的理論，因此教學過程中教師要學會并理解這一理念，也是新課程標準給教師提出的挑戰。因此，進行科學方法教育前，應培養教師的理論知識。教育部門應組織在該方面有較高權威或造詣的專家，開展專題講座進行該方面的理論培訓工作，讓物理教師的專業知識面得以拓寬，并為日后進行科學方法教育打下堅實的基礎［1］。

二、概念規律教學中的科學方法教育活動

（一）科學探究教學中的科學方法教育活動

在教學中引入科學探究，需要教師將收集、處理及解釋信息的過程納入教學設計范圍，在此基礎上，還要善于發現問題、分析問題最后解決問題。日常教學過程中，教師應營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生自主積極地參與其中，設計具備開放性的問題，引起學生興趣，繼而產生質疑，通過辯論討論等方式進行師生互動。并在此過程中潛移默化地培養學生運用科學的方法，并逐步將其掌握。新課程提倡全新的學習方式，如合作、探究等。因此，教師在日常教育過程中應以科學方法教育為主，并隨著教學方式的改變變化學生學習方式，找出最適合當代學生的科學教育方式。例如：在學習“運動的合成和分解”內容時，老師便可以指導學生進行合作探究，潛移默化地培養學生運用科學的方法，促使學生逐步掌握運動的合成與分解，理解運動的合成與分解遵循平行四邊形定則。

（二）物理習題及復習教學中的科學方法教育活動

經過研究顯示，促進物理教學中科學方法教育的是最原始的物理問題。何謂“原始物理問題”，即其存在于自然界、社會生產及生活客觀中，能將物理概念形象地反映出來，且未經過加工的物理現象，它與物理練習題之間有著本質上的差別。原始物理問題貼近生活，且有生態及開放性。因此，學生遇到這些問題時，探索、發展、分析并解決是其必然要面臨的過程。在此過程中，學生能體會到一部分科學方法，如觀察、類比等，并能運用一些科學方法分析、比較、論證等。最后通過歸納總結，讓學生掌握歸納、推理等方法。

（三）利用物理基礎知識滲透科學方法

將探究教學模式應用于高中物理課堂上，需要學生通過自主積極的探索進而完成教學任務，這也是新課程提倡的標準教學模式，通過探究教學模式，讓學生學習積極性與主動性被充分調動起來，使傳統填鴨式教學模式得到根本改變。探究學習模式重點以探究為主，則讓學生自己學習，并在學習過程中發現并提出問題，最終將問題解決。因此，要想將科學方法融入探究教學中，需要物理基礎知識的學習。研究物理問題，科學方法能為其提供重要依據，學生要了解物理知識，通過科學方法的途徑，幫助學生正確理解抽象的物理概念與知識。例如：在學習“重力基本相互作用”時，老師可利用多媒體教學設備播放運動場景片斷A：足球場上，傳球、罰頂球，球滾出場外并停下；B：球拍擊羽毛球、跳板跳水；觀察發現：球，運動員的運動狀態改變，球拍、跳板形狀改變，提出問題：什么原因使物體的運動狀態發生變化，使物體產生形變？分析歸納：是其他物體作用的結果，定義施力物體和受力物體。然后，老師引導學生感受力的相互性，動手做“手壓橡皮擦”或“手拉橡皮筋”或“手變鋼尺”，并讓學生在觀察過程中體會物體發生形變手也產生形變并感受到手有受力感，從而總結出受到力的作用是相互的。通過在物理基礎知識中滲透科學知識，能夠幫助學生正確理解抽象的物理概念與知識。總而言之，為了有效培養學生的物理科學素養，需要老師將科學方法合理滲透到教學過程中。只有這樣才能真正提高高中學生的物理綜合素質。

作者:宋均政 單位:徐州市銅山區棠張中學

參考文獻：

［1］徐志長.高中物理教學科學方法教育的研究［J］.課程•教材•教法，2002（6）：32-35.

［2］姚勇，邢紅軍，蔡燃.高中物理科學方法教育的實踐研究［J］.首都師范大學學報:自然科學版，2010，31（24）：15-18.

第四篇：高中物理課堂教學生活化研究

物理學來源于生活，應用于生活，可以說，生活處處有物理，物理時時聯系生活。因此，教師在高中物理教學中，要積極貫徹《高中物理新課程標準》的要求，將課堂教學與學生的生活實際緊密聯系起來，讓課堂教學回歸到學生的日常生活中，喚醒學生的生活實踐，引導學生在生活化的情境中學習和運用物理知識，強化學生依照生活經驗來實現對知識的有效建構，從而自覺地在生活中學物理、用物理。物理課堂教學生活化好比連接書本世界和生活世界的通道，不僅有助于喚起學生學習物理的主動性，而且有利于鍛煉學生的動手能力、知識轉化應用能力，增強學生的創新意識。既然生活化教學方式這么重要，如何才能在高中物理教學中有效實施生活化教學呢？這先要從正確認識物理教學生活化的含義與作用說起

一、高中物理教學生活化的含義和作用

（一）物理教學生活化的含義

教學生活化的含義就是指教師通過生活中的例子，找出其中蘊涵的知識，將教學和生活融合起來，引導學生通過挖掘、探究獲得知識，有效地解決生活中的實際問題。高中物理教學生活化就是指高中物理教師將教學植根于學生的現實生活，通過尋找學生感興趣的、與物理知識有關的生活實例來開展教學，引導學生在課堂教學中重置生活化場景，運用所學物理知識解決這些場景中遇到的問題。

（二）物理教學生活化的作用

美國教育家杜威提出“教育即生活”，而我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，雖然二者側重點不同，但是都認同教育與生活的一致性。課堂教學生活化不僅有利于學生在熟悉的環境中學習物理知識，提高學習物理的興趣和積極性，而且容易將抽象的物理知識變得具體生動，增強知識的生活實用性，培養學生的創造性思維。此外物理教學生活化還可以調動課堂上學生的學習氛圍，提高課堂教學效率。理解物理教學生活化的含義，認識到物理教學生活化的重要作用，只是我們構建高中物理教學生活化的基礎和籌劃階段，教師要在此基礎上，積極探索高中物理教學生活化的策略，進而使課堂教學生活化成為現實。

二、實現高中物理課堂教學生活化的策略

（一）實現教學方式的生活化

使課堂與生活相結合課堂教學生活化要求教師重視學生的直接生活經驗，選用貼近學生生活的教學方式（如采用討論、辯論、小組合作、游戲、參觀、調查等），使學生對理論知識的學習融入現實生活，同時教師要重視主動創造學生主動觀察、動手制作體驗的機會，把生硬抽象的物理知識變成現實的實物和生活中的現象。在高中物理課堂教學中，生活化的教學方式其實很多，比如，實驗演示生活中某些與個人息息相關的問題，在教學“電學”內容時，教師可先聯系路邊的路燈有一個壞掉后其他的仍舊工作的現象，先讓學生對串并聯有一個表面的認識，然后引導學生探究串并聯電路的工作原理此外，教師也可以結合信息技術制作動畫來營造活潑直觀的課堂氛圍，引發學生的探究欲望。

（二）實現課題導入生活化

引發學生好奇心與專注力課題導入是課堂教學的基本環節。良好的開端是成功的一半，精彩的課題導入不僅能激發學生學習的興趣，將學生迅速帶進課堂，還可以消除學生對新知識的畏難情緒，為課堂教學做好鋪墊。教師要善于將教材內容與學生的生活經驗相結合，抓住學生的興奮點、盲點、疑點創設課題導入點，以此調動學生積極思考和參與性，創建輕松的課堂氛圍，在歡快輕松的氛圍中探究生活中的物理現象，達到讓物理回歸生活的目的。

（三）實現教學內容生活化

讓知識走進生活知識源于生活，生活中處處存在物理現象，教師要學會從學生已有的生活經驗出發，選用貼近學生日常生活的素材，來剖析教材內容，通過對教材進行調整、補充、改編等二次加工，充分讓學生感受物理就在我們身邊，讓學生通過生活學習物理課堂中抽象的概念原理等，不但可以降低學生的學習難度，而且還有助于增強物理學習的趣味性、探究性。

（四）實現自主探究生活化

增強學生在實際生活中的動手動腦能力課堂教學是師生、生生互動的過程。教師要在學生生活經驗的基礎上，充分挖掘生活中的物理素材，為學生創造實踐操作、合作探究的機會，引導學生通過觀察、猜想、實驗、小組合作交流等方式積極開展探究學習活動，讓學生在學中做，做中學，增加自主實踐體驗的機會，進而提升生活中運用物理知識的動手動腦能力。尤其是實驗教學方面，教師可以發動學生自主在生活中尋找實驗所需要的工具、物品等，這樣既順應了學生愛玩、愛動腦的心理，又可以解決實驗材料，增強學生的實踐能力與創新能力。

（五）實現課題練習和課后實踐生活化

做到課內課外相結合課堂練習和課外實踐活動，是物理教學最直接的生活化方法。課題練習應以掌握課堂知識為目的，教師選擇習題要事先進行篩選，盡可能選擇那些貼近學生生活的題目，課后應盡量多地為學生創造實踐的機會，培養學生樹立運用物理知識和物理方法去分析解決實際問題，為學生創造與真實生活“親密接觸”的機會，最終達到學以致用的目的。總之，教師應該充分發揮主觀能動性，取生活之源，活教學之水，善于發現知識與生活相結合的素材，將生活引進課堂，將教材中單調的、抽象的知識還原為取之于生活實際的物理問題，創建生活化的教學課堂，最終提高物理課堂教學效率和質量。

作者:胡玉嬋 單位:河北欒城中學

第五篇：高中物理課堂教學方法研究

不容否認，課堂是教學的第一陣地，教學的核心是表學的有效性，隨著社會的不斷發展，人們對教育水平和教育模式的要求不斷提高，舊的“填鴨式”教學模式已經逐漸被否定，高中階段物理教學應當緊艱時代腳步，創建創新，高效的物理課堂。本文從以下幾個方面，對如何構建高效的高中物理課堂進行了簡要的表述。

1激發學生學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。對于教育教學，特別是高中階段物理學科教育教學，興趣培養顯得格外重要。物理學科雖較為深奧和復雜，但是它同時也具有較強和生活性和實驗性，物理的這一特性是教師激發學生學習興趣的有力武器。從物理的實驗性出發，可以多向學生展示一些有趣的物理實驗，來激發學生的學習興趣。通過一個個實驗，使得學生能夠親自完成，在實驗過程中，學生同時也會在心里面自然會冒出很多疑問和興趣，這樣就無形中增加了學生的求知欲，使他們對物理學生產生濃厚的學習興趣。所以說，激發學生的學習興趣，是創建高中物理高效課堂的推進器。

2加強學生學習方法的指導在教學之前

（1）鼓勵學生重視預習。課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時是培養學生自學能力的途徑。要培養良好的學習習慣就要從預習開始，要使預習有效果，根據高中學生自學能力較差的實際情況，筆者在上新課前，一般都花些時間來指導學生預習。在學生預習前，筆者都給學生通過學案列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的地預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。在預習中，學生能自己解決一部分問題，讓他們獲得成就感，對未能解決的問題就充滿好奇，通過聽老師的講解，讓他們了然于心，學習積極性大大提高，長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。

（2）注重合作探究式學習。學生最討厭枯燥無味的課，一堂物理課，如果老師不創設生動有趣的問題情景，不讓學生充分提出自己的猜想和假設，而是一味讓學生干巴巴地為所給的結論而探究，學生會厭倦課堂，學習興趣也會冷淡，為了使探究活動成為課堂的主旋，就要求教師在保證科學性的前提下，盡可能多地通過各種方法和手段，增強課堂的趣味性。

（3）教師的備課和教學設計也十分重要。要高效的利用課堂45分鐘，需要教師對課堂進行合理科學的備課，科學地分析教材、教學目標和學生性格，合理地整理教學重點、難點，制定然后制定高效的教學方法，同時，教師之間的相互交流和集體備課，也是取得高效備課的有效途徑之一，大家集思廣益，相互學習，相互交流，為創建高效的高中物理課堂打好基礎。

3合理利用多媒體手段

21世紀是網絡時代。隨著信息技術的不斷進步，多媒體已經成為人們生活過程中不可或缺的一部分。心理學認為，興趣是學習動機中最活躍，最現實的成分之一，只有學生對教學活動發生興趣時，才會主動積極地進行發現和創造，以至于對事物的認識進入新的境界，而創設直觀的教學情境，是達到這一境界的有效途徑。為此，在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術，創設有效的教學情境。現代教育技術的發展，推動了多媒體技術在課堂教學中的應用，而應用多媒體則可以創設直觀性很強的，具有獨特教學效果的，符合中學生年齡特點和認知規律的教學情境，尤其是視頻資源、動畫資源和教育游戲在課堂教學中的運用，大大提升了教學的質量和效果。同時，科學設計實驗，創設直觀教學情境。在教學活動中，利用實驗來設置問題情境，向學生提供必要的感性素材，引導學生觀察實驗現象，分析實驗結果，可以很好地揭示物理現象的本質，探究物理世界的規律。同時我們還要適當引進多媒體課件。多媒體課件引進課堂把廣大的師生帶人新情境，信息技術的迅速發展，逐步為教育教學所采用，從而為中國教育注入了現代化的理念和新的生機，它改變人們傳統的教育思想、教育方式、教育手段，逐步取代了過去的“一塊黑板、一張嘴、一支粉筆講到底”的教育教學模式。新課堂教學一改過去老師講學生聽的局面，這對學生的學習確實起了很大的作用，現在的物理課堂已經越來越多地將多媒體運用到了教學當中，使學生能夠通過多媒體設備可以更直觀地將老師所教授的知識理解，改變了以往物理教學中“課本搬家”式的教學，多媒體教學的應用在很大程度上減輕了老師們教學中的負擔，通過信息技術媒體播放、喚起學生的注意力，使他們的心理活動集中到傳授新知識和技能方面。同時在用實驗創設情境時，一定要注意提高實驗現象的可見度，這樣才能增強直觀效果。所以，在精度要求不高的情況下，實驗時，要盡可能地采用大規格、大尺寸的實驗器材，并注意各器材的放置位置，讓學生能看到實驗方法和過程，效果才能更好。總而言之，新時期，對于高中階段物理學科優質教學的有效開展，我們要足夠重視。在教學過程中，要積極培養學生的學習興趣，合理指導學習方法，注重多媒體技術的合理利用，從而真正提高高中物理教學的效果。

作者:李金 單位:江蘇省泗陽縣眾興中學

第六篇：數學在高中物理學習過程中的作用

數學是一門重要的基礎學科，是學好其他理工學科的前提和關鍵。恩格斯說過，“任何一門學科，如果能夠用數學來描述，那么它才能說是科學的。”而物理學科與數學的聯系非常廣泛，許多物理問題的解釋和物理理論的推導需要借助于數學的邏輯方法和思想。在高中物理當中，數學的影子更是無處不見。因而學會用數學的方法理解和分析物理問題是學好高中物理的關鍵。

1.數學是描述物理現象和規律的重要語言

物理學是一門嚴謹的科學學科，物理現象和物理規律需要用數學語言來進行描述。學會用數學的方法來定義物理概念是高中物理學習的重要要求。許多高中物理的概念需要用數學語言來描述。例如牛頓力學中的力與質量、加速度的關系為：物體的加速度跟物體所受的合外力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。這樣的表述未免繁瑣，如果用數學語言描述的話可以用如下的公式來表達：其中F為物體受的合外力；m為物體的質量；a為物體的加速度。由數學語言與文字語言的對比可以看到數學語言的描述更加的簡便準確，有利于交流和理解。正是由于數學語言的簡便準確的特點，物理學科中大量的使用數學語言來進行物理量的定義和物理關系的推導。幾乎所有的物理學的運算都要借助于數學語言的幫助，在高中物理學科中每一個物理量都有一個對應的數學符號，這樣就將可以物理量的求解化為了利用數學的方式對某一數學符號的計算。例如在物理學定義中規定F為物體受的力，m為物體的質量，a為物體的加速度。當已知物體的質量和所受的力時，對物體加速度的計算就轉化為一個簡單的數學運算：這樣我們很容易就可以得到加速度的結果。

2.數學是進行物理問題推導的有力工具

前文已經談到，由于數學語言的便利性，物理學科中大量的采用數學語言描述物理問題，因而可以將物理問題的解決轉化為了數學問題的求解。在對高中物理的學習中，要不斷強化用數學方法解決物理問題的能力。要根據具體的物理問題，列出相應物理量的數學關系式，分析已知條件和未知條件，對相應物理量進行數學求解。高中物理問題的分析解決也離不開數學工具的應用。例如力學部分力的分解與合成中需要利用到數學中的三角關系，而運動學中對速度、加速度和運動距離三者進行計算時需要用到二元一次方程進行計算。由此可見，如果不能對數學知識進行扎實的掌握，對物理問題進行求解時就會力不從心。例如高中物理中對壓強的定義為：P為壓強；F為壓力：S為受力面積。而具體物理問題可能是已知壓強和受力面積時，對壓力的求解。此時就要利用數學知識對壓強的定義式進行數學變化，轉變為，將壓強和受力面積帶入公式中對壓力進行求解。因而，對數學推理推導方法的熟練掌握是學好物理的前提，數學工具的靈活運用是進行物理問題推導的有力手段。

3.數學思想是對物理問題分析的重要方法

數學是一門抽象科學，而許多數學思想是對物理的學習具有重大的指導意義。將數學思想在物理學習中進行靈活的運用，可以使物理的學習得到事半功倍的效果。例如在物理問題的解決中，數學作圖的思想得到了廣泛的應用。將復雜的物理問題用數學圖像表達出來，往往可以使物理問題和各個物理量之間的關系簡單明了，方便了對物理問題的分析求解。

4.結語

數學是一門重要的基礎學科，是理工科學習的基礎。在物理學科的學習中，將數學知識有意識地主動運用是學好物理的重要捷徑。數學不僅是描述物理現象和物理規律的重要語言，還是解決物理問題的有力手段，同時數學思想在物理問題的分析求解中具有重大指導意義，將數學思想進行靈活運用是學好物理的重要方法。

作者:伍家萱 單位:長沙市周南中學

參考文獻:

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[2]徐國華.數學是物理最自然的語言———談數學思想方法在高中物理中的應用[J].華夏教師，2014(3):52-53

[3]戚亞軍.高中物理試題中數學思想研究[J].學周刊，2015(33):151-151

[4]彭新武.新課程改革下加強數學思想在物理教學法中的應用[J].神州旬刊，2014(3):180-180

第七篇：高中物理高效課堂教學研究

傳統的課堂教學下，教師處于課堂的主體地位，學生的積極性往往不是很高，新課程理念是倡導把課堂交給學生，讓學生自己成為課堂教學的主體，教師所起到的只是一個引導性的作用。高中物理課堂不同于初中，不但要提高學生的學習成績，也要努力激發學生的物理學習熱情和科學素養。因此，在實踐教學的過程中，擁有一個高效率的物理課堂就顯得十分重要。在新課程理念下，教師不僅要努力提高自己的教學水平，還要提高自己的物理素養，當好學生的服務者和引導者。這才是目前高中物理高效課堂教學的核心要義。

1.目前高中物理教學課堂存在的問題

1.1學生的主體地位得不到彰顯

目前高中物理課堂教學存在的一個最大的問題就是：學生的主體地位得不到彰顯。在研究的過程中，筆者也調查了部分的高中，72%的課堂都是由教師完全主導的，很少給學生自己展示的機會。在教學的過程中，很多物理教師完全是占據教學的最高點，學生只是一個被動的接受者，更多的類似于吸收知識的工具。在調查的過程中，很多學生對物理課堂都沒有很濃厚的興趣，更不要談完全的參與進來了。如何實現高效的高中物理教學課堂呢？這是目前亟待解決的一個問題，也是提高物理課堂效率的首要之著力點。

1.2課堂知識缺乏豐富的實踐性經驗

高中物理涉及到的知識是很多的，其中有很多的知識其實和現實生活是聯系在一起的。很多高中也開設了實驗課堂。但是經過調查后，筆者發現目前的高中物理課堂還是存在著以下一些問題：物理教學過程中，教師完全的是照本宣科，沒有同學生進行有效的溝通，一些抽象的定義，學生不是很了解；課堂教學中，物理教學大綱安排了很多的實驗課，幫助學生在具體的實驗中去感受物理知識的奇妙。但是就目前來說，很多高中都沒有按照教學大綱的要求來設置實驗課堂，一些高中甚至直接取消了實驗課程，直接由教師演示。

2.基于新課程理念下的高中物理高效課堂教學

2.1改革傳統的物理教學理念，弱化教師的主體地位

基于新課程理念下的高中物理高效課堂教學，第一個要點就是要改革傳統的物理教學理念，弱化教師的主體地位。新課程理念下，學生的主體地位必須得到彰顯。俗話說，十年樹木，百年樹人。物理教育最根本的目的在于培養學生的理性思維，而不是交給學生一堆枯燥乏味的物理知識，最終的目的是引導學生為以后的工作、學習以及生活積累創新的能力。因此，就目前的物理課堂來說，激發學生的主體地位勢在必行。教師可以讓學生分組討論一些物理問題，讓學生自己先得出結論，然后在課堂上發表自己的意見，然后教師對學生的結論進行點評，這樣更加有利于提高學生的思維能力。

2.2使用多媒體技術，增加課堂的生動性

二十一世紀是信息化的時代，多媒體技術的使用給社會各個階層帶來了巨大的改變。在高中物理教學課堂中，也應該引多媒體教學，并且要用好多媒體。書本上的物理知識一般比較抽象，學生比較難把握，教師在備課的時候可以利用網絡，查找一些與教學內容有關的教學資源。通過網絡教學資源的使用，來提高整個課堂的生動性。尤其對于高中的學生來說，往往升學壓力比較大，在多種信息傳播方式的刺激下，可能效果會更好，學習的效率會更高。比如說，在講解光學這一物理內容的時候，多媒體的視覺效果會更好。但是，教師要合理使用多媒體，不能過度依賴。

2.3教師認真備課，科學設計教案

教案的設計，是整個課堂順利進行的前提，只有設計一份好的教案，教師才能夠知道整個物理課堂教學的重點，提高物理課堂教學的有效性。首先，物理教師應該積極參與教研組的討論，制定出一份總體的教學方案；其次，物理教師要熟悉班級同學的物理素養，針對學生的物理素養，對教案做出相應的調整，使其能夠同學生的實際水平相契合；最后，教案設計完成后，要進行反復論證，不斷的根據實際教學效果進行修訂。只有設計出一份好的教案，教師才能夠做到有的放矢，才能大大提高課堂效率的目的。

2.4將物理知識同生活實踐結合起來

書本上的知識往往是比較枯燥的，因此將書本上的物理知識同生活實際相結合就顯得十分必要。而且，這樣的最終目的也是為了讓學生能夠知道學習的目的在于學以致用。舉例來說，在講解氣壓這一課程內容的時候，教師可以舉一些生活中常見的事物，比如說拔火罐等等。也可以引導學生自己去思考這些物理知識是如何反映在具體生活中的，引領學生去發現生活中的物理，物理中的生活。

3結束語

高中物理課堂教學效率的提升是新課程理念下的改革重點。本文提出了改革的幾點對策：改革傳統的物理教學理念，弱化教師的主體地位、使用多媒體技術，增加課堂的生動性、教師認真備課，科學設計教案、將物理知識同生活實踐結合起來等。希冀能夠通過這些方法，改善我國高中物理教學課堂現狀。

作者:皇甫海濤 單位:濟南大學

參考文獻：

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[3]馮楠,王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].中國現代教育裝備,2016(02).

[4]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育,2016(03).

[5]孟全海.高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J].科學大眾(科學教育),2016(02).

第八篇：高中物理課堂教學效率的提升路徑思考

1做好充分的課前準備

1．1明確教學目標：高中物理是具有很強的實驗性質的學科，學生通過物理實驗可以充分鍛煉他們的觀察能力、主動思考能力、理論聯系實際的能力、處理問題的能力和創造能力。教師要把培養學生這些能力擺在高中物理教學目標的第一位置。教師在設計高中物理教學目標時，一定要充分結合新課改要求，以鍛煉學生這些能力為指導，將教學目標設計的清晰，簡潔，操作方便，這樣才能有效地開展高中物理課堂教學。

1．2深入研究教材：教師在進行所有的教學活動時，都要按照教材來進行的，可見教材對于教學是十分重要的。因此，要想提高高中物理課堂教學效率，那么教師就一定要熟練掌握物理教材的每一個環節的內容和要求。只有充分了解了高中物理教材的整體知識結構和每一個章節中的重點與難點，才能科學有效地制定教學計劃和教學內容。

1．3充分了解學生：物理這門學科在上初中的時候學生就已經開始學習了，但是對于高中學生來說，他們的物理基礎肯定存在著差異，再加上高中物理的知識面和抽象性要比初中物理更強，所以教師一定要充分了解每一個學生學習物理的學習能力和掌握物理基本理論知識的能力，這樣才能更好地以學生為出發點，制定正確的課堂教學計劃，提升物理課堂教學的效率。

2激發學生的學習興趣

2．1精心設計導入語，激發學生學習興趣：良好的開始會起到事半功倍的效果。教師在準備進行新的一節授課之前，一定要根據這節課的教學內容和目標，采取靈活多變的方式，精心設計好授課之前的導入語，從開始課堂教學的一開始就牢牢地吸引住學生的注意力，使他們充滿好奇心、產生心理預期，神采飛揚，饒有興趣地學習新課。

2．2通過實驗激發學生學習興趣：高中物理是實驗性很強的一門學科，教師可以充分利用有趣生動的物理小實驗來調動學生學習的積極性，教師可以結合課堂所要講解的內容，適時地做一些和這節課內容相關的物理小實驗，這樣就可以激發學生學習的積極性，使他們上課更加專注，還可以與課堂教學形成互動。

3巧妙設計課堂提問

提問是課堂教學的重要手段之一，它不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能點燃學生思維的火花，引發他們深入思考。由此可見，課堂提問的重要性。那么，教師應如何設計課堂提問，又要注意些什么呢？對此，我認為應注意以下幾點：

3．1要注意問題的嚴謹性和科學性：高中物理存在著很多的定義和定理，因此，教師在進行課堂提問時，一定要注意自己語言的正確性和科學性，要用詞準確、嚴謹，盡量采用物理學科的專業術語進行提問

3．2要注意問題的難易適度性：在高中物理教學過程中，教師在課堂上所提的問題既不能太簡單，也不能太困難。如果問題過于簡單，學生會覺得這些問題我都已經會了，不需要再聽了，從而失去課堂提問的意義；如果問題太難了，學生經過反復思考也得不出答案，這樣會嚴重打擊他們的自信心，從而會使學生放棄思考，產生課堂消極情緒。因此，教師在物理課堂中所提的問題一定要難度適中，學生只有經過認真仔細的思考才能得到正確的答案，這樣才能有效地提升課堂效率。

3．3要注意問題的啟發性：在課堂提問過程中，教師應盡量避免提出一些低效或無效的問題，例如，“是還是不是”、“這么回答對還是錯”等等，這些問題只能是判斷對錯，不能有助于學生發揮自主思考的能力，要提一些具有啟發性的問題，例如“為什么這么做是對的”，只有這樣才能激活學生的思維，引起學生主動去思考，使他們提高發現問題和解決問題的能力。

3．4要注意問題的層次性：每一個班級的學生的物理學習水平都存在著一定的差異，有水平高一點的，也有水平差一點的。因此，教師在進行課堂提問時，一定要結合學生的具體實際情況來提出問題，對于物理水平較差一點的學生，應該提出的問題相對教材簡單一點，并對其一點一滴的啟發引導；對于物理水平較高的學生，應該提出一些只有經過認真思考才能回答上來的問題。

4有效利用多媒體輔助教學

傳統課堂教學過程中，教師多是主動地對物理知識點進行講解，學生在下面被動地聽講，課堂教學氣氛沉重，學生始終處于學習的被動狀態，課堂教學效率可想而知。隨著教育體制改革的不斷深化，新的課堂教學手段和方法層出不窮，多媒體輔助教學就是其中之一，多媒體輔助教學由于更加直觀、易懂、易操作，因此被廣泛應用到現在的課堂教學中。在高中物理課堂教學中應用多媒體輔助教學，可以超越時間和空間的局限，可以使抽象的問題更直觀，使教師備課更加容易，突破了傳統教學方法的局限性，彌補了由于傳統教學中實驗場地、實驗設備和實驗環境不足等問題。因此，教師要結合具體實際章節的內容，多運用多媒體輔助教學手段。例如對于講解電場和電場強度這兩個概念時，由于比較抽象，學生憑空很難去理解，只能死記硬背。如果教師對其多媒體采用輔助教學，通過動畫來展示電場的方向，電場強度的作用，就可以非常形象地解析這兩個概念，而且還能增加學生對其概念的印象，不僅提升了課堂學習效率，還提高了學生學習的興趣。

5結束語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，能夠提升高中物理課堂教學效率的途徑有很多，其中最主要的還是在于教師根據實際具體情況的靈活運用，只要教師能夠不斷完善自己的教學水平，不斷探索新的教學手段，科學利用現代化教學技術，就一定能夠有效地提高高中物理課堂效率。

作者:張海燕 單位:山西省忻州市寧武縣高級中學

參考文獻:

［1］陳紀華．淺談新形勢下如何提升高中物理課堂效率［J］．中學生數理化：學研版，2013（6）．

［2］楊凱．談談如何提高高中物理課堂教學效率［J］．科學咨詢：教育科研，2013（5）．

第九篇：新型高中物理教學模式探索

一、高中物理課程的特點

首先，要想創建新型的高中物理教學模式，就必須要對高中物理的結構特點和學科特點有著充分的認識和了解。那么我們就分別研究一下高中物理兩方面的特點：

1、結構特點

新課改的大背景下，在保持原有課程框架基本不變的前提下，為了構建注重基礎、綜合性強的課程結構，對物理課程進行了部分調整。新課程標準將物理知識體系進行了更加科學、更加人性化的劃分，使之分為了必修與選修兩大板塊。必修模塊是高中學生共同學習的內容，學生通過對運動學、動力學、拋體運動、機械能守恒等物理核心內容的學習，掌握科學探究的方法，為接下來選修部分的學習奠定良好的基礎。而選修模塊則以物理核心內容為切入點，運用基本的物理規律去解決較為復雜的物理問題，并更加注重物理知識與實際生活中的聯系。因此，從這個角度來說，物理的選修模塊對于高中生的自學能力和拓展能力提出了更高層次的要求。

2、學科特點

（1）對于基礎知識的注重

首先，物理是一門非常重視實驗的科學。因此，學生能夠通過實驗自己得出許多重要而又基礎的定理和規律，由此可見物理對于基礎知識的重視；其次，高中物理重視知識的建構過程，所以也就更加強調以生活為基礎，注重培養學生的自我探索能力；最后，在課程內容的設置上也同樣對基礎知識給予了高度重視，在高考試題上也側重于考察基本物理定律的使用。

（2）給予了不同類型學生更多的選擇空間

在課改后的高中物理課程中，編者對物理課程結構進行了精心設計，豐富了教學內容，同時為物理教師的教學工作提供很大便利。在物理課程的設計中，每個系列既有共性，又有自身的個性特點，突出了系列特色，為高中學生的綜合發展提供了很大空間，這些都充分的說明了新型高中物理課程更加注重多元化發展的教學理念。

（3）體現了物理學科融會貫通的特點

一方面，高中物理課程中滲透了物理學科各方面的內容，融合了近代物理學與經典物理學的最為核心與重要的知識，同時也加強了物理知識與實際生活運用的緊密聯系。另一方面，高中物理課程充分體現了對學生正確的情感態度與價值觀的培養，對科學知識、物理教學內容與社會觀念進行了完美滲透。

二、新課改后高中物理中可能存在的問題

基于以上對于高中物理結構與學科特點的分析，我認為新課改雖然大大加強了課程的靈活性與廣泛性，使得學生對物理學這門課程更容易產生濃厚的興趣。但是，其中很多物理教學上的“頑疾”和可能產生的新問題仍然急需我們去解決。首先，新課改后，物理課程的拓展范圍變大，物理知識的廣度和深度也開始變大；因此，對于物理教師的要求也進一步提高。教師如果對物理學史的了解不夠深入，對物理知識的把握不夠細致，則會對學生對于物理知識的學習和掌握產生極大的影響。另外，新課改后，看似降低了物理教材的難度，實則在各類配套習題以及高考試題上并沒有降低難度，很多題目都具有極強的綜合性和極為復雜的計算。這些都對高中生學習物理造成了很大的困難。

三、創建新型的高中物理教學模式

針對于當前傳統物理教學模式的精華與糟粕，以及結合著對于高中物理課程特點及存在問題的分析，我提出了幾種新型的高中物理教學模式。

1、實驗教學：“真實——模擬——真實”的教學模式物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學中，學生要通過實驗觀察發現出物理規律，但很多實驗學生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學生的觀察比較困難。“真實——模擬——真實”的模式，帶學生感知實驗情景，再用課件重現物理過程的細節，最后再讓觀察實驗，方便學生形成概念，充分認識規律。例如在學習平拋運動時，教師可先使學生觀看飛機投彈的視頻，達到真實直觀的視覺效果。接下來通過實驗儀器讓學生進行模擬操作，最后通過教師的引導使學生得到最終正確的結論。

2、概念教學：“講解——使用——拓展”的教學模式物理概念是對物理現象、物理過程的抽象后的簡化表述，教學過程中教師可以先行將物理概念的來龍去脈進行詳細講解；然后讓學生通過表層感知、觀察思考、具體使用等一系列活動，自行獲得對物理現象的感性認識。在這個基礎上，通過已有方法重新認識加工、思維整理、內化重構，從而加深對物理概念的認識和理解。例如教師在進行彈力的概念教學時，首先可以通過各種教學手段向學生講解彈力的概念，在講解后，及時布置與本節課相應的配套習題。學生講練習結果及時反饋給教師，教師則針對學生的錯誤及時補充說明彈力概念的理解需要注意的問題，不斷對其內涵和外延進行拓展和延伸。

3、規律教學：“實驗——討論——推導——運用”的教學模式物理規律反映了物理對象的本質屬性，反映出事物發展和變化趨勢。與概念相比，規律是人們對物理對象進一步認識的產物，是理性思考的結果，物理規律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發現事物的更多屬性，形成新的物理概念。因此，在教學中通過“實驗——討論——推導——運用”的教學模式引導學生學習，能夠使學生更加深入的掌握物理規律和運用物理規律來解決實際問題。例如：在進行動能定理的教學時，教師可以先利用探究“功與速度變化關系”的實驗使學生先產生一個感性上和客觀上的認識；接下來，結合著實驗的結果，讓學生進行自主討論：動能的變化量可能與哪些因素有關？在學生們得出初步結論后，教師通過公式推導得出動能定理的標準形式。最后趁熱打鐵，迅速用配套的練習題讓學生們加深記憶并學會運用動能定理。不僅是動能定理，在庫侖定律、牛頓第二定律、機械能守恒定律等物理規律的教學上運用此方法都能收到上佳的效果。

四、總結

總而言之，教無定法，重在得法；物理的教學模式、教學方法千變萬化、層出不窮；正所謂“兵無常勢，水無常形；能因敵而為之變化者，謂之神”。教學中作為準物理教師，更應該具體問題具體分析，隨時根據學生的實際情況調整我們的教學策略。這樣，才能在有朝一日成為一名優秀的物理教師！

作者:王江明 張迪 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻:

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[2]朱琴.淺析高中物理教學的嘗試與思考[J].科教文匯,2010,3(3):30-39.

[3]申穎.高中物理教學改革的嘗試與思考[J].長春教育學院學報,2014,30(3):151-152.

第十篇：高中物理課堂提問探討

隨著我國教育事業的快速發展，高中物理課堂教學效率不斷提高。提問是課堂教學活動的重要組成部分，對于學生思維活動具有啟發作用。高中物理是高中課程體系中邏輯性與科學性較強的學科。高中物理課堂提問合理，會大大降低物理教學難度，激活課堂。講究物理課堂中的提問藝術，切實落實五要，促進高效高中物理課堂構造，促進學生成為物理課堂的主人。

一、高中物理課堂提問要具有啟發性

啟發學生的思維，是每一位教師的基本任務。在高中物理課堂中，教師要認識到啟發性的重要性，對于物理課堂來說，啟發性的問題是課堂的支柱。學生認知新知識時，思維活動始于問題。針對教學內容，了解學生的思維特點，設計具有啟發性的問題，讓課堂效率快速提高。在高中物理課堂中，教師要積極創設問題情境，結合學生已經學過的物理知識，讓學生根據自己的學識與生活經驗發現新舊知識之間的矛盾。認知矛盾是激發學生思維運動的法寶，還能激起學生的物理學習興趣，促進學生主動思考問題，起到拋磚引玉的作用。之后，教師再引導學生從一個小小的問題思考深層次的物理知識。設計物理問題時，教師要注意問題的思維指向性，重視學生思維的多角度運動，讓學生站在多個角度思考問題，尋找解決方法，提高學生的物理能力。如講解《勻變速直線運動的研究》知識時，教師可以利用學生學習過的勻速直線運動引出問題，利用兩大物理現象讓學生的認知產生矛盾，啟發學生的思維，促進學生思考二者的不同或者物理現象的真假。教師可以給學生播放與兩大物理理論對應的實驗視頻，進一步激活學生的思維，并提出“到底哪一個是對的呢”這樣突出矛盾的問題。在啟發性問題的引導下，學生會開動腦筋，仔細觀察，成為物理知識的探究者。

二、高中物理課堂提問要具有層次性

高效的物理教學行為是具有層次性的，高中物理課堂中的提問自然要具有層次性。層次化的提問，對學生的思維有重要的引導作用，促進學生通過探索得到正確的物理答案。設計與提出層次性問題，會讓教師的物理教學思路更清晰，促進物理知識構成體系。設計物理問題時，教師要抓住物理課本的重點與難點，對物理知識之間的內在聯系進行分析，了解教材呈現物理知識的邏輯。更要分析學生的物理學習能力，在尊重學生認知規律的前提下，堅持從具體到抽象、從感性到理性的順序呈現問題，讓問題成為遞進性與層次性的教學鏈條。如講解《磁場對通電導線的作用》時，教師可以這樣提出問題：通電導線能夠產生磁場，那么它本身就是一個磁體，在這種情況下，通電導線是否會受到磁場力的影響呢？教師可以先針對教師提出的這一問題進行猜想，在心中得出自己的答案。當學生心中有了答案后，教師再提出這一問題：我們可以通過實驗發現導向方向與磁場方向呈不同關系時，通電導線受力程度是不同的，那具體規律是什么呢？以此引導學生多多觀察物理實驗現象，并引導學生思考：“這一規律主要受哪些因素的影響？”層次性的問題，能夠讓學生一點一點深入物理學習世界，成為物理學習活動的主體。

三、高中物理課堂提問要具有量力性

量力而行，是保證學生物理學習自信的重要前提。在設計物理問題時，教師要給學生回答問題的可能性。問題的提出，不是為了難為學生，而是為了推動物理教學順利發展。講究因材施教原則在高中物理課堂教學中的落實，考慮到不同學生的物理學習水平，提高問題的可接受性與可思考性，讓物理問題服務于課堂教學。在備課環節，教師要備教材，更要備學生。讓不同層次的學生通過思考與回答問題得到物理水平的提高，促進學生形成積極的物理學習態度，認識到個人物理學習價值。教師要做到一視同仁，兼顧所有學生的物理水平，讓學生努力跳一跳，有所收獲。如講解《重力勢能》知識時，教師要結合學生的日常表現，對學生進行分層，以便于在課堂中給學生提出量力性問題。依據學生的物理學習能力，從低到高分為一、二、三層，設計不同的問題，有利于高中物理課堂整體教學效率的提高。對于一層次的學生，教師可以設計“何為重力”這樣簡單的問題，讓學生回答正確之后獲得成就感。在課堂中，教師可以利用自制小桌、鐵塊（一大一小）、盛滿沙的小盒做導入小實驗，讓第二層次的學生回答“你觀察到什么現象”這樣的問題，將分析實驗現象的問題留給第三層次學生，像：“產生這一現象的原因是什么？”學生通過回答問題各得其所，學習水平會大大提高。

四、高中物理課堂提問要具有科學性

物理，是一門科學學科，課堂中的問題自然要具有科學性。高中物理教師要重視個人教學語言與行為的科學性，課堂所提問題必須反映客觀的物理現象與及對應規律。在課堂中，教師要明確教學目標，結合高中學生的身心發展特點提出問題，把握好問題的難度。在描述問題時，要做到語言清晰，表義明朗，思維嚴密，讓學生在教師提問之后仍能記得問題的內容。如講解《分子及其熱運動》知識時，可以提出這樣的問題：不同物質相互接觸時彼此進入對方的現象是什么？在生活中有哪些實例？這些問題的語言描述十分精準，符合物理科學特質，有利于學生物理思維的完善。

五、高中物理課堂提問要具有全面性

高中物理課堂教學是面向全體學生的，只有面向全體學生，教育才具有公平性。教師要重視學生在物理課堂中的主體地位，努力用課堂問題調動每一位學生的學習積極性，讓學生都能在課堂中獲得學習成就感。但在課堂教學實踐中，并不是每一節課都能將所有學生叫一遍，教師要正確對待課堂教學全面性，優化個人提問行為。物理課堂提問面向全體學生，重點在于面向全體學生的心理，讓每一位學生都圍繞問題積極思考，參與課堂，就是對學生的尊重。教師結合問題提出后學生的反應調節問題思考的時間，選擇合理的對象回答問題，有利于物理課堂氛圍的和諧。全體學生都思考了問題，沒有機會回答的學生可以通過聆聽他人的想法評價個人物理能力，實現自主提升。綜上所述，提出一個科學合理的問題，遠遠比解決一個問題更有價值。在高中物理課堂中，教師要對每一個課堂問題進行精心設計，讓問題具有吸引力、教育意義。用藝術性的問題激起學生思維活動的熱情，促進學生思維的波瀾起伏，讓高中物理課堂氛圍日益活躍起來。重視課堂提問藝術“五要”的落實，重新認識物理課堂提問，引導學生在實踐中探索，有利于教學效率的提升。

作者:卞海春 單位:昆山陸家高級中學