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第一篇：高中物理教學中學生創新能力的提升

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”．一個民族能否很快發展，關鍵看這個民族有沒有創新能力．創新能力是創造力的核心，也是衡量一個人綜合能力高低的關鍵所在．物理是一門以實驗為基礎的學科．在物理教學中提高學生的創新能力有著得天獨厚的優勢．下面就在高中物理教學中提高學生的創新能力談點體會．

一、激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力

在高中物理教學中，教師應重視對學生學習興趣的激發，以高中生的認知水平以及心理特點為基礎充分了解不同層次學生的發展需求．在教學過程中，教師可以采用多樣化的教學形式來激發學生的學習興趣．比如，在高中物理實驗教學中，教師可以與實際生活聯系起來，激發學生的學習興趣，使學生體會到學習的快樂．同時，教師可以運用多媒體教學設備以及網絡資源輔助教學，使學生直觀地體驗到高中物理實驗教學過程．例如，在講“驗證機械能守恒定律”時，機械能概念比較抽象，有些學生在理解的過程中遇到困難．針對這種問題，教師可以將一些機械能的轉化以教學視頻的形式展現給學生，讓學生具體和形象地感受到機械能的變化，激發學生的學習興趣，并在學生理解機械能守恒定律后讓學生自己尋找生活中機械能守恒的現象．這樣，激發了學生的學習興趣，提高了學生的創新能力．

二、培養學生的想象力，提高學生的創新能力

想象力的培養在提高學生的創新能力的過程中發揮著重要作用．在高中物理教學過程中，除了關注學生的學習結果以外，教師還應重視學生的學習過程，通過適當的引導，使學生參與教學活動，激勵學生進行獨立的思考和分析，促使學生發散思維和發揮想象力，產生新穎的想法，同時自己動手實驗來驗證自己的想法．在這個過程中，教師應發揮引導作用，以教學內容為出發點，引導學生發散思維，培養學生的想象力．對于學生的一些創新性的想法，教師應及時進行鼓勵，使學生感受到創新的樂趣．例如，在講“重力”時，有的學生提出疑問:在稱重器上測量體重時，蹲下去和站起來的一瞬間測量結果是否一致?對于這種問題，教師可以引導學生自主實驗，測量兩種方式下的質量，然后引導學生對實驗過程進行總結，培養學生的想象力，提高學生的創新能力．同時，對于學生基本知識的掌握，也有一定的促進作用．

三、創設教學情境，提高學生的創新能力

在高中物理教學中，有的教師只是重視簡單的操作練習，基本上是按照規定的步驟以及方法進行實驗，并沒有引導學生進行創新性的思考和探索，造成一些學生在實驗過程中只是機械地按照要求進行實驗，不能深刻理解實驗的原理以及思想．這對于學生的創新能力的提高是非常不利的．在教學過程中，教師應創設教學情境，引導學生獨立思考，從而提高學生的創新能力．例如，在講“重力加速度”時，教師可以提出問題引導學生思考:如何使用現有的設備對當地的重力加速度進行測量?你能夠想到幾種方法對重力加速度進行測量?然后對學生進行分組，并向學生講授實驗原理，引導學生通過不同的器材以及實驗步驟進行實驗操作．這樣，既能夠提高學生的學習積極性，還能夠在發展學生個性的基礎上提高學生的創新能力．在實驗過程中，學生要綜合各種因素進行信息的篩選，在確定目標的基礎上不斷思考和探索，提高自己的分析以及表達能力．這對于學生的創新能力的提高有非常積極的作用．

四、開展探究性教學，提高學生的創新能力

開展探究性教學，能夠培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，也能夠為學生創造一種開放和多元化的學習環境，還能夠為學生提供多樣化的知識獲取方法，使學生在自主探究和思考的過程中獲得成功的體驗．因此，探究性教學是一種全新的課堂教學方法．這種開放式的教學方法，能夠提高學生的創新能力．在教學過程中，教師要以高中物理教材和課標為基礎，引導學生搜集相關資料和信息，然后整理和分析所收集到的資料，并對這些資料進行加工，培養學生收集信息、處理信息和應用信息的能力，從而提高學生的創新能力．例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以讓學生搜集與萬有引力定律相關的相關資料，如神舟飛船升空、地球的自轉等，然后讓學生對這些信息進行整理，并分析這些信息和萬有引力定律之間的關系，使學生充分掌握萬有引力定律知識，從而提高學生的創新能力．總之，在新課改背景下，教師要在高中物理教學過程中更新教學觀念，創新教學方法，采取有效的措施，提高學生的創新能力．

作者:王子驥 單位:山東廣饒縣第一中學

第二篇：高中物理教學中生態文明教育的滲透

生態文明教育理念的融入能夠給高中物理教學帶來一些積極影響，促進課堂教學氛圍更加和諧，發揮學生學習的自主性和主動性，推動優質課堂的打造，使學生在物理課堂上有更多收獲與成長．生態文明教育理念應當充分融入到物理課堂教學的每一個細節和每一個環節中．教師要將這種理念作為課堂教學的引導，在設計教學模式時充分融入其中，讓學生更喜愛課程的學習，促使學生的各方面能力與技能得到發展．

一、營造和諧自然的課堂氛圍

在高中物理教學中，教師要營造輕松愉快的學習環境，讓學生在這樣的環境中得到放松，隨之思維更加活躍．和諧自然的課堂氛圍是滲透生態文明教育的一個出發點，在這樣的環境下，學生對于課堂教學才能更加投入．在營造教學環境的過程中，教師要結合不同的教學內容與教學目標進行協調安排．在那些比較抽象的知識點的教學中，為了化解學生的理解障礙，讓學生輕松有效地吸收知識，教師可以用多媒體來輔助知識教學，使學生感受到學習知識的快樂．在具體分析某一個問題或者解析相應的習題時，教師同樣可以營造和諧自然的環境，加強和學生間的互動，或者是讓學生在合作學習中剖析問題．這樣，能夠促使學生掌握知識．在教學中分析一些難點問題時，學生存在理解障礙．對于這樣的教學問題，教師要透過教學氛圍的營造來激活學生的思維，并且輔以一些有效的教學工具與手段來有效化解問題．在分析、解決有關的物理問題時，往往涉及動態的物理過程，有些物理過程比較復雜，學生在頭腦中難以想象、建立出正確的物理情景，這時教師可以將其物理情景轉換為物理圖景而畫出，將題目抽象的文字敘述轉換為形象直觀的圖形、圖象，如示意圖、函數圖、矢量圖和模型圖等．教師要善于將那些有難度的問題或者知識點進行拆分，并且透過各種教學工具和手段營造和諧自然的教學氛圍，幫助學生理解課堂教學內容，從而使教學難點得到突破．

二、凸顯以人為本的教學觀念

在高中物理教學中滲透生態文明教育理念時，教師要凸顯以人為本的教學理念，不僅要發揮學生的教學主體性，也要善于結合學生的認知水平和思維能力來設計教學過程與環節，從而提高教學效果．在傳統的物理教學中，教師的教學理念和教學模式較為陳舊，以知識講解為主．這種方式是對于學生教學主體性的遏制，難以達到理想的教學效果．在生態文明視域下的高中物理教學中，教師要注重對于學生學習的自主性和獨立性的培養，提高學生的思維品質與思維能力．例如，在講“自由落體運動”時，有些學生雖然意識到亞里士多德的觀點是錯誤的，不過讓他們去觀察實驗現象進行總結的話，還是會犯亞里士多德式的錯誤．從物理前概念來看，學生知道由于物體受到重力的作用，讓小鐵球和小紙團從某一高度放手后會豎直下落，不過對于哪個下落快，學生存有一些懷疑．教師可以抓住學生的這個懷疑點與興趣點，讓學生進行探討，促進學生間不同意見的交流，培養學生學習的自主性和思維的獨立性．最后，教師演示實驗，引導學生從理論層面探究這個問題的實質．

三、注重教學過程的整體、發展與開放

在生態文明視角下的高中物理課堂上，教師要注重教學過程的整體、發展與開放．高中階段的物理知識構成了一個相對完整的整體．這就要求教師在講授每一個具體的知識點時注重體現其和其他內容的內在聯系．同時，教師要以發展的眼光看待教學問題，課堂上要善于結合具體內容有針對性地設計教學拓展與延伸，豐富學生的知識范疇，使學生的學習感受更加立體．最后，教師要體現課堂教學的開放性，無論是在模式的選擇上，還是教學內容的選用上，都要遵循開放式教學原則．這有助于學生思維品質與思維能力的提高．在高中物理教學中，教師要讓學生掌握一些問題的分析方法和思維技巧．比如，比較、分析綜合、歸納、等效替代、建立理想模型、控制變量、實驗推理、轉換、類比等科學研究的基本方法．這些方法是科學知識的精髓，教師要引導學生靈活運用，使學生具備科學研究的素養，從而使學生的創新能力得到發展．例如，在講“牛頓第二定律”時，通過實驗探究，學生在掌握知識的基礎上體會到探究加速度與力關系時必須保持物體的受力不變，而探究加速度與質量的關系時必須保持物體的質量不變，在掌握牛頓第二定律同時，也掌握了控制變量法．這是學生的一個意外收獲，也是學生思維深度的一種體現．

作者:谷慧 單位:江蘇鹽城市第一中學

第三篇：高中物理教學中數學思想方法的滲透

數學是物理學的表述形式，是創立和發展物理學理論的主要工具，是解決物理問題的重要工具．在高中物理教學中，教師要滲透數學思想，引導學生利用數學思想學習物理，使學生認識到運用數學知識解決物理問題的重要性．下面結合自己的教學實踐就在高中物理教學中滲透數學思想方法談點體會．

一、高中物理教學中滲透數學思想方法的分類

1．函數與方程思想．函數與方程思想是用函數的形式把物理量之間的數量關系表示出來，并運用函數方程的有關性質來解決物理問題的思想．具體來說，就是物理課程中的問題用數學的形式表現出來，高中物理教材中蘊涵豐富的函數與方程思想．比如，物理概念的描述，物理表達式的書寫，物理公式和規律的推導等都涉及數學思想．運用函數與方程的方法建立物理模型，理解其中已知量與未知量之間的關系，理解方程的意義，從而求解．

2．數形結合思想．“數”與“形”是同一事物的兩個方面，數與形都可以用來描述物理概念、物理規律以及概念和規律之間的聯系和變化，兩種形式之間可以相互補充、相互映射、相互轉化．比如，要想讓學生理解位移的概念，就必須借助數學思想，利用數形結合的思想與方法，將位移傳達給學生．同樣的，在研究時間與位移的關系，速度和時間的關系時，也應該利用這種方法，將抽象的數量關系以形象的幾何直觀地表現出來．數形結合思想，能夠將復雜的問題簡單化，將抽象的問題形象化，使學生找到清晰的解題思路和簡捷明快的方法．

3．轉化與歸化的思想．轉化與歸化就是把學生未知的問題轉化為已有的知識范圍內，從而解決問題的方法．通過不斷轉化，學生把不理解、不成熟、不規范的問題，轉化為熟悉的、成熟的問題．歸化，不僅是一種重要的解題思想，也是一種基本的思維策略，更是一種有效的思維方式．比如，類比思想是根據兩類事物的相似性，將已知的一類對象的性質遷移到未知的一類對象上的思想．這種方法，可以有效解決看似復雜的問題．類比思想，不僅可以使問題簡單化，還能夠讓學生簡單快捷地記憶公式，從而激發學生的創造力．還有統計的思想，在物理實驗中經常用到統計的方法．如，在研究自然界的事物或現象時，人們發現有些事物和現象是確定的，有些事物和現象是模糊的、不確定的．這時，人們就需要使用統計的方法．又如，在物理實驗中，為了減少實驗誤差的偶然性，必須大量采集實驗數據，采集到的實驗數據就需要進行統計，對實驗數據進行多次統計，最后求其平均值．在這里用到的就是統計思想．統計思想的滲透，是為學生科學地進行實驗、合理地處理實驗數據、解決問題提供基礎．

4．分類討論思想．這里的分類討論，就是將事物進行分類，然后對每一類分別進行研究和求解;或者當問題所給的對象不能統一研究時，就需要對研究對象進行分類，然后對每一類分別研究，根據研究結果解答問題．實際上，分類討論就是化整為零，各個擊破，再積零為整的策略．在高中物理教學中，教師應該深入挖掘教學內容，對于教材中的數學思想詳細講解，為學生提供一個學習數學思想的氛圍．

二、高中物理教學中滲透數學思想方法的策略

1．提高自身教學素養，關注數理相互滲透．數學與物理緊密相關．教師要盡可能地了解數學知識，適當閱讀這方面的文章，了解數學思想和物理思想的相互融合，體會到數學和物理的關系．在物理教學中，教師要了解高中生的數學水平，便于因材施教．

2．利用常規教學，滲透數學思想方法．(1)創設問題情境，蘊涵數學思維方法．問題是思維的起點，有一個良好的思維，能夠解決復雜問題．問題情境同樣是課堂教學的一種氛圍，能夠激發學生的積極主動性，促使學生自由想象、思考、探索，進而解決問題，發現規律．(2)探索解決問題，滲透數學思想方法．在解決物理問題時，學生要勇于探索，利用數學思想方法解決問題．養成這樣的習慣，能夠對學生以后的發展和物理上的研究產生很大的影響．(3)反思解題過程，評價數學思想方法．大多數教師在物理教學中都滲透數學思想方法，這樣的教學方法經過長時間的積累，對學生而言，效果是非常顯著的．學生通過對教師的模仿和接觸，并且自己深入研究，就能熟練運用數學思想方法．對于大多數學生而言，教師要帶領著學生運用數學思想方法解決物理問題，然后進行歸納總結，使學生感受到數學思想方法的重要性，并讓學生進行相關的練習，從而使學生掌握這種學習方式．總之，高中物理教學中滲透數學思想方法是非常重要的．在高中物理教學過程中，教師要善于歸納總結，給予學生自學空間，引導學生運用數學思想方法解決物理問題，從而提高物理教學效率．

作者:王林鋒 單位:安徽省臨泉第二中學

第四篇：高中物理“翻轉課堂”教學設計研究

摘要:近年來，新課改在不斷深入，高中物理教學改革取得很大成效．在高中物理教學過程中翻轉課堂得到廣泛應用，將常規課堂進行有效的打破，創新教學方式，促使學生不斷進步，從而提高高中物理教學效果．關鍵詞:高中物理翻轉課堂教學設計當前，我國的教育改革不斷得到推進，高中物理課堂也在不斷發展．高中物理教學改革中開始利用翻轉課堂，產生了創新型物理課堂．通過觀看教師制作的微視頻，學生自己完成知識的學習．在課堂上，教師和學生進行有效互動，提高了教學效果．

一、翻轉課堂的概述

顧名思義，翻轉課堂就是顛倒的課堂．這種教學方式，給學生更多的自由，傳授知識是在課外進行的．在接受新知識時，學生可以選擇最適合自己的方法．在課堂內，主要就是進行知識的內化，教師和學生、學生和學生進行有效的溝通交流．利用翻轉課堂，教學觀念和師生角色以及教學流程都得到顛倒;利用翻轉課堂，轉化課堂傳授知識和課下學習活動．在傳統的教學模式中，教師單純地傳授知識，給學生布置作業，學生在課堂中聽講，在課后完成作業．利用翻轉課堂，學生可以在課堂外完成知識的學習，在課堂內可以與教師和同學進行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學生掌握知識并且學會運用知識．

二、高中物理翻轉課堂的優勢

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂需要利用豐富的信息工具．隨著科學技術的不斷發展，教師在課前將需要傳授的知識進行錄制，并且將這些視頻交給學生，視頻的時間不會過長，是需要學習的精華部分，學生可以借助學習工具完成任務．與傳統的導學案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強的自主性，學生可以反復進行觀看，還可以進行回放和暫停．學生進行自主學習的空間變得非常大，學生自己掌握知識，教師只是發揮指導作用．借助課前視頻，可以讓學生自主學習知識，讓學生合作解決問題，教師適當地給予幫助，使學生成為學習的主人，提高學生的學習效果．翻轉課堂需要進行互動合作，使學生和學生之間、教師和學生之間進行有效交流．在課前自學的過程中，學生可以隨時與同學和教師進行交流，提高學生的學習效率．這樣，教師能夠留出很多時間去輔導學生進行更高效的學習．

三、高中物理“翻轉課堂”教學設計

1．課前模塊的設計

在課前模塊中利用翻轉課堂，可以培養學生獨立學習的能力，如提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣．翻轉課堂的關鍵和核心就是網上課程設計，與學生的學習情況進行有效結合，充分利用計算機技術，將物理教學內容制作成具體的教學課件，把握高中物理的關鍵部分，使其可以變得更加簡單，讓學生深入了解具體的教學內容．教師可以將高中物理知識制作成具體的PPT，對于復雜難懂的知識點制作成具體的小動畫．針對一些實驗，可以制成現場視頻．例如，在講“恒定電流”時，教師可以借助多媒體，將電量分成具體的兩種動態的畫面進行展現，讓學生明確在相同的時間內，通過電量多少．

2．課堂模塊的設計

翻轉課堂需要設置出具體的學習情境，高中物理教學需要設計出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進學生融入物理課堂中，激發學生學習的興趣和積極性．教師要為學生創建活躍的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習物理知識．同時，翻轉課堂的內涵得到深化．教師要設計合作學習的方式．在翻轉課堂中，教師可以將學生分成不同的小組，或者讓學生根據自己的意愿分成小組，小組之間進行積極的協作，達成合作共贏的局面，使每個學生都可以取得進步．在交流的過程中，學生可以和教師進行有效溝通，學生和學生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進行深化．在進行課堂總結時，可以在全班范圍內進行交流，教師可以以翻轉課堂的實施情況，進行有效的教學總結，使學生的知識和能力得到提高．

3．信息技術的支持

翻轉課堂在高中物理教學中的應用，需要信息技術的有效支持，這是高中物理翻轉課堂的前提條件．無論是在制作教學課件，還是在制作視頻、動畫時，都需要信息技術的支持，這就需要教師提高自身的計算機技術能力．在設計翻轉課堂時，教師需要對自己進行嚴格要求，使自身的計算機技術能力得到提高，制作出高質量的課件．通過這樣的方式，可以提高學生的學識能力．對于學生，也要將網絡學習硬件設施不斷完善，支持翻轉課堂的有效發展．

四、實施高中物理翻轉課堂遇到的問題以及對策

1．學校缺乏相關的條件

當前，有些高中沒有視頻服務器和有關學習平臺．針對這樣的情況，教師可以將微課在教師電腦上進行拷貝，也可以利用U盤，讓學生進行拷貝，還可以在視頻網站上傳送，讓學生在家到免費的視頻網站上觀看．

2．學生沒有條件上網

不是所有的高中生家里都有電腦，一些家長甚至反對學生上網．針對這樣的情況，教師可以在自習課上，讓學生集體觀看微課，進行有效地自學．如果條件允許，學生可以將微課進行拷貝，回家觀看．

3．增加了教師的負擔

每個學生的學習情況都是不同的，而微課都是需要教師自己去制作的．制作一個簡短的微課，教師要花費很多時間．在設計微課的過程中，教師需要以學生的學習過程和學習特點為基礎，為學生提供有效的學習資源，幫助學生完成教學目標，但是相關設計并不是每個教師都十分擅長的．在設計練習的過程中，教師要充分考慮，利用有效的習題，設計出具體的話題和流程，引導學生解決學習中遇到的問題．如果教師認為進行高中物理翻轉課堂增加了自己的教學負擔，可以選擇那些重點的章節，實施翻轉課堂．同時，教師之間的合作也要不斷得到加強．總之，翻轉課堂，是一種新興的教學模式．與傳統的教學方式進行比較，翻轉課堂具有很大的優勢，但是在實施的過程中也存在一些不足．因此，在教學過程中，教師要結合教學內容和學生的學習情況，不斷進行探索，以學校的實際條件為基礎，選擇最合適的教學模式，改變傳統的教學方式中的弊端，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，實現學生進行自主學習，從而提高高中物理教學效率．只有將課前設計和課堂設計的相關信息進行有效運用，才能使翻轉課堂在高中物理教學中得到廣泛應用．

作者:方建平 單位:浙江紹興市越州中學

參考文獻:

徐冬英．Module與Team模式下翻轉《建筑物理》課堂教學設計［J］．紹興文理學院學報(教育版)，2015，02．

王海英．“慧學云”翻轉課堂走向簡單的學習———高中物理翻轉課堂教學研究［J］．中國現代教育裝備，2016，02．

宋述強，高瑄，鐘曉流．從翻轉課堂到翻轉會議———O2O環境中學術會議的組織模型及技術支撐體系研究［J］．遠程教育雜志，2014，04.

第五篇：高中物理科學探究實驗教學研究

科學探究實驗教學對于學生思維能力的培養起到的效果非常顯著．對于高中階段的物理學科的教學過程而言，教師應當將科學探究實驗教學模式融入課堂，鼓勵學生遇到問題后進行獨立思考與分析，引導學生在科學探究的過程中解答問題．這樣的學習過程，對于學生而言非常寶貴，促使學生在自主探究過程中獲取知識，找到思考問題的正確方法，理解解析相應問題的突破口．只有這樣，才能培養學生的實驗能力和思維能力．

一、結合學生的能力，采取不同的教學模式

在科學探究實驗教學中，教師要了解學生的知識水平和基本能力，了解學生的一些基本思維方式，了解學生在具體問題探究時可能存在的問題或障礙．教師只有綜合了解學生的這些情況，在設計探究式實驗教學時才能選用針對性強的方法，才能結合不同的教學內容確立相應的實驗探究重點，這種教學過程學生適應和接受起來才能比較容易．在科學探究實驗教學展開前，教師要分析實驗內容，把握教學重、難點，明確教學目標．在綜合掌握這些信息的基礎上確立合適的探究實驗教學模式，使學生的潛能得到挖掘，探究學習能力得到培養．教師可以在學生自主實驗中遇到困難或者障礙時給予指導，重點展開對于學生思路的點撥，不斷提高學生的探究能力，從而使學生的問題得到解答．教師在科學探究實驗教學中要明確一點，學生的知識基礎不同，適合采用的探究實驗教學模式應當有所差異．對于學生毫無知識準備且完全陌生的知識可以考慮以講授為主，在講授過程中合理應用討論、實驗等方法，引導學生探究，讓學生在“接受中探究”(如向心加速度的教學);而對于學生有一定的知識準備，內容容易實驗探究，或通過理論探究學生能夠得出結論的內容，可以放手讓學生進行實驗探究活動，得出科學結論，體驗探究過程，提高實驗探究能力(如平拋運動，功與速度關系)．教師只有結合學生的具體能力設置不同難度的探究實驗任務，才能培養學生的實踐能力．學生也不會由于任務過難而產生學習壓力或者負擔．這種學習環境和氛圍，有助于學生內在潛能的激發，也有助于學生在科學探究實驗中掌握知識．

二、結合教學內容，選擇探究實驗教學方法

探究實驗教學的展開形式多種多樣，探究的內容、主題和問題的難易程度可以進行靈活調整．教師要善于結合具體的教學內容來選擇探究實驗教學方法．針對不同的教學內容有不一樣的教學目標，而這些內容適用的探究實驗教學方式會有所差異．有的實驗探究問題需要學生結合相應的背景知識進行解答，學生如果背景知識不夠充裕，解決起來會有很多難關．教師不僅要了解教學內容的特點，也要了解學生的知識體系和基本的思維習慣．這些都是教師選擇探究實驗教學方式的重要參照．例如，在“向心加速度”的探究實驗中，學生從已有速度快慢變化的直線運動加速度中難以直接跨入速度方向變化的曲線向心加速度的理解，同時學生此時極限思想、瞬時加速度的概念并不十分明確，采用開放式的探究實驗教學，效果定然不好．教師在設計教學形式時有必要對于這些因素有全面綜合的考慮．這樣，在設計實驗探究的方式以及給學生布置實驗探究任務時才會更合理．在本節課中，能夠引導學生用簡易的實驗操作探究出勻速圓周運動的加速度是一個變化的加速度時已經非常成功．教師不要求快，讓學生穩步掌握知識就是一個好的結果．教師在確立實驗探究的方向時要考慮到教學內容的特點，也要考慮到學生的知識能力，從而實現教學預期目標．

三、在探究實驗教學中，培養學生的邏輯思維能力

在探究實驗教學中，教師要讓教學的目標更多元，讓學生的多方面能力得到培養．初級的科學探究實驗教學的目的在于，讓學生理解相應的理論知識，讓學生在探究實驗中實現對于知識的獲取．中級的科學探究實驗教學的目的在于，培養學生的問題解答能力，這個時期通常會以問題或者學習任務為依托讓學生進行對于具體內容的實驗分析探究．如果想讓探究實驗教學更加深入，教師可以設計難度更大的探究實驗任務，旨在培養學生的邏輯思維能力．教師還可以設計一些開放程度更強、綜合程度更高的實驗類型．學生做這類實驗，既需要用到自身的知識儲備，又需要活躍自身思維，在清晰的邏輯思維的輔助下順利完成實驗．教師可以在學生的能力有所提升后采取新型探究實驗教學，在教學過程中培養學生的邏輯推理能力和理性思維能力．一定程度的理論探究更適合高中學生的思維方式．不是所有的探究實驗學生都可以駕馭，像伽利略的理想實驗，就是一個應用理想假設和邏輯推理能力得出結論的一個典范．因此，高中階段的探究教學不一定都需要實驗，有些內容的教學中采用理論探究效果更好．

作者:徐勁松 單位:江蘇省濱海中學

第六篇：高中物理生活化教學研究

自新課改運動推廣以來，“生活化”的教育理念日漸深入人心，并得到了教育工作者的廣泛青睞與高度關注。筆者在自身的教學實踐中，對于新課標所提倡的“生活化”教育理念也進行了積極地探討，現將個人關于高中物理生活化教學的一些見解與認識初步歸納如下。

1課堂導入生活化，調動學生的物理學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”課堂導入之于整節課堂的教學同樣有著至關重要的地位及作用。良好的課堂導入能在最短的時間內快速集中學生的注意力，調動其學習興趣；相反，無效的課堂導入甚至會使學生產生無聊、乏味之感，并不能充分誘發學生的強烈學習動機。良好課堂導入的關鍵意義足可見一斑。通過教學實踐，筆者發現在課堂導入中恰當引用一些學生所熟悉的生活場景，對于調動學生的物理學習興趣有著積極的效果。如，在教學“重力勢能”這一知識點時，筆者在講解具體的知識點之前，率先為學生列舉了如下生活中的常見現象：水力發電站會修建高度極高的大壩，而且還會把電站修建得極低；不同質量的課本從同一高度落到手上，會產生截然不同的疼痛感；在生活中要想將釘子釘得更深，用來敲打釘子的鐵錘需要舉得很高；一個大水缸放在腳邊，人們不會有特殊的感覺；若是將同樣的水缸吊起來放到人的頭頂，則會給人帶來極大的壓迫感；……這些都是學生現實生活中極為熟悉的現象，可是同時他們也并不知道之所以產生上述現象的真正原因。如此，生活化教學情景的創設就很好地調動起了學生“一探生活之究竟”的濃厚探究興趣與積極性，充分證明了生活化的課堂導入之于調動學生物理學習興趣的可實施性。

2知識講解生活化，深化學生的物理學習認知

高中物理的部分知識點較為抽象，難以理解，這就為學生實現對其的更深刻認知與理解帶來了極大的難度。針對這一情況，高中物理教師有必要且必須探索出一條能將抽象知識點變得更加形象與生動的教學途徑，如此，才能為深化學生的物理學習認知奠定良好而堅實的基礎。在眾多的教學措施之中，筆者認為生活化的知識點講解不失為更快、更好達成上述教育預期目標的有效途徑之一。如，在教學“離心運動”這一知識點時，筆者就以學生生活中常見的洗衣機甩干衣服這一現象為例輔助展開了離心運動具體知識點的講解：洗衣機在甩衣服的過程中，當甩動的速度較小時，衣服上的水滴會具有較大的附著力，并依附在衣服上隨著衣服一起做圓周運動；當洗衣機甩動的速度較大時，衣服上水滴的附著力會變得較小，且不足以支撐其繼續依附在衣服上，此時，水滴會隨著衣服一起做離心運動，并迅速從甩桶內壁的小孔飛散出去，這就是衣服會被甩干的原因。如此，借助洗衣機甩干衣服這一常見的生活現象，學生們便清晰地懂得了離心運動的本質：做圓周運動的物體，在受到指向圓心的合外力突然消失或不足以提供圓周運動所需的向心力的情況下，就做逐漸遠離圓心的運動，這種運動就是離心運動。很顯然，在上述教學過程中，生活化現象的列舉使得原本抽象且復雜的知識點變得更加直觀且形象，大大深化了學生對于離心運動這一物理知識點的深刻理解。

3作業布置生活化，發展學生的物理學習能力

高中物理新課標強調：“高中物理知識的學習，不在于僅使得學生學習、掌握一些物理公式，更重要的是應通過系統、專業的教學，確保學生的物理學習能力得到顯著的提升與發展。”這其中，布置生活化的物理課外作業，對于發展學生物理學習能力的效果尤為顯著。如，在學習了“摩擦力”這一節內容之后，筆者就向學生布置了一項特殊的課外作業：摩擦力在日常生活中無所不在，請認真觀察生活，總結與歸納生活中常見利用摩擦力或消除摩擦力的種種想象，并對其進行詳細的闡述。通過課外的實踐調研，學生們分別對現實生活中增大摩擦力、減小摩擦力的種種現象都進行了很好地整理與歸納。以下為部分學生的生活實踐調查報告：需要增大摩擦的現象：汽車的輪胎需要增加花紋；自行車的車把上要加上橡膠皮套；……需要減少摩擦的現象：工人給機器零件加上潤滑油；向生銹的鎖芯中滴加潤滑油；……如此，借助生活化課外作業的布置，既使得學生進一步鞏固、深化了課堂上的所學所得，而且更為重要的是學生進行生活實踐的過程中，他們自身的自主探究能力、問題分析能力、解決能力及對知識的實踐運用能力等都得到了更好地鍛煉與發展，真正取得了一舉兩得的良好教學效果。由上述分析中，我們不難看出，恰當運用生活化教學理念可切實推動高中物理教學效率及教學質量的提高。縱然如此，高中物理教師在運用生活化教育理念的同時仍應當結合實際情況而定，而不能一味地為了生活化而生活化。須知，生活化教育理念只是一種教學手段，而不是全部的教學途徑。只有對生活化教學理念進行恰當、科學地利用，才能促使其最大限度上發揮出應有的價值。

作者:劉大興 單位:內蒙古通遼市奈曼旗實驗中學

參考文獻:

［1］教育部編著．全日制普通高中物理新課程標準（試行）［M］．北京：人民教育出版社，2012．

第七篇：高中物理學習中概念網絡圖的運用

摘要：高中物理的學習過程中涉及到龐大的知識體系，而要較好地完成這學習任務，概念網路圖的方法則能夠為學生們提供有效的手段。本文便從概念網絡圖的涵義入手，并就具體的運用方法作出探究，以期為各位讀者提供參考。

關鍵詞：高中物理學習；概念網絡圖；運用；探索

概念網絡圖是在科學知識的內部建立起聯系的一種具有可視化特征的語義網絡，將其正確地運用到高中物理的學習中，可以幫助學生們快速形成關于物理知識的系統形象，從而塑造出更加完整、深入的物理思維模式。據此，本文對將概念網絡圖運用到高中物理學習中的方法所作出的分析，也便具有了十分重要的現實意義。

一、概念網絡圖的相關概述

1、概念網絡圖的含義

概念網絡圖指的是通過將知識圖解的方式，將物理知識細化成不同的網絡組成部分，而網絡圖內部主要是由事物、路線與方向共同組成的。使用概念網絡圖便需要在學習物理知識時，將物理知識領域中的眾多的概念都串聯起來，并從事物的內、外部屬性中概括出其本質屬性，進而方便學生們更好地認識理解與分析掌握具體的物理知識。

2、概念網絡圖的優勢意義

概念網絡圖具有極大的使用優勢，簡要概括起來主要有以下方面內容：其一，概念網絡圖作為一種新型學習手段，能夠幫助學生實習物理思維的發展，通過物理知識網絡架構的形成，學生們也可以從濃縮、歸納好的知識體系中把握好全局知識。這種網絡布局結構還具有著快速捕捉學生思維、準確組織學習信息、同高科技信息化設備相互銜接、實現強大的報告功能以及創建更為有趣的可視化圖示等具體優點。而這些優點也表明概念網絡圖同時還具備一種認知策略特性，通過繪制概念網絡圖，學生們也可以從中獲得更高的自主學習能力、反思總結能力與獨立思考能力等。在物理學習的探究實踐中，學生們也根據自身學習情況完成了知識關系的建立與連接，進而達到創新學習方法的目的。[1]其二，概念網絡圖的學習方法是對傳統學習方法上的一種改進。在傳統的物理學習方法中，學生們通常要將學習行為建立在依賴性與被動性的基礎上，從而忽略了自身能動性、探究性的能力培養，但是這些學習方法所帶來的效果往往是效率極為低下的。當學生們在面對大量零散、抽象的物理知識時，會浪費相當多的時間與精力，但是收效卻是十分有限的。而概念網絡圖作為一種輔助學習的工具，則可以利用有序性、條例性、整合性的結構特征以適應學習需要。此外，在物理課堂的合作小組中，采用概念網絡圖的方式也讓不同學習小組的學生們可以從討論、交流中，共同完成協商探索、批判學習的知識拓展要求

二、將概念網絡圖運用到高中物理學科學習中的方法

運用概念網絡圖完成高中物理課程的學習，概括來說應從以下方面予以把握：第一，要制作出符合要求的概念網絡圖，首先需要學生們對需要對概念網絡圖的基本要素有著深刻理解。概念圖簡單可以分為等級與非等級兩種形式，本文所說的概念網絡圖主要屬于非等級中的網絡狀形式，通常情況下概念網絡圖的形式也只是不同的概念之間展現關系的外在表現形式，因而不論其采取的結構是如何變化的，其中心都是圍繞著概念要素這一核心而建立確定起來的。這其中所包含的要素內容主要有概念、命題、連線、等級幾大部分。其次，便需要學生們針對所需掌握的知識對象進行制作。在繪制的過程中需要學生們對高中物理的關鍵性概念以及概念的不同等級都必要有著清楚的認識。當其選定了概念內容后，學生們便要按照順序逐步完成內容排列工作，在此過程中有關概念的縱向與橫向分支的內容也需要按照層級順序完成結構的大致擬定工作。接著，學生們再將各個概念按照相互之間的關系連接起來，并不斷的進行修正與完善，便實現了概念網絡圖的制作。[2]第二，概念網絡圖在高中物理學科中的具體運用方面，首先在其作為評價工具方法，可通過下表1的總結得得知。此外，概念網絡圖在物理學科中的運用，主要對改變學生認知方式，改善學生差異化學習方法有著極為重要的效用。例如，在對“曲線運動”的相關物理知識展開學習時，有關物體曲線運動的規律不容易讓學生產生具象、清晰的認識，所以將概念網絡圖運用到學習過程中，同學們通過讓力、運動、力與運動之間建立起緊密的聯系，并從速度、力幾個方向中找尋平拋運動、曲線運動的特征，便能夠較好地完成學習任務。

三、結束語

利用概念圖完成高中物理的學習任務，不僅能夠清晰地闡明各分類知識點之間的聯系，方便學生聯通思維與進行牢固的記憶，同時也有利于廣大學生的物理學習效果得到明顯的提高。因而，只有做到了對概念網絡圖靈活、巧妙的使用，才能更加保障學生們關于物理學科的綜合學習能力獲得不斷增強。

作者:李若儀 單位:湖南省長沙市第一中學

參考文獻:

[1]王景文.概念圖在高中物理教學中的應用分析[J].中國校外教育,2014,08:75.

[2]劉向,馬費成,陳瀟俊等.知識網絡的結構與演化——概念與理論進展[J].情報科學,2011,06:801-809.

第八篇：信息技術與高中物理的整合

摘要：隨著信息技術和互聯網的快速發展，利用信息技術與互聯網進行學習已經成為一種必然趨勢，物理作為高中課程的重要組成部分，也是學生獲得全面發展不可或缺的一部分。但在物理學習過程中，我們常常會遇到許多學習困難，將信息技術與高中物理進行有效地整合，對于我們學習物理可以起到很好的幫助作用。然而，在實際利用信息技術學習物理知識過程中，關于如何有效地利用以及課堂之中采用多媒體課件進行學習所具有的優勢，同學們多缺乏認識，本文將就這些問題提出一些建議以供參考。

關鍵詞：信息技術；高中物理；整合；互聯網

所謂信息技術和物理學科實現整合，就是要將信息技術所具有的優勢與物理學科的特點進行有機地整合，使信息技術能夠與物理學習實現深入的融合，幫助我們更快、更好地進行物理課程的學習，逐漸提升物理學科的學習效率。再此基礎上，不僅提高我們的物理學習成績，而且使我們的的創新精神、自學能力和實踐能力能夠得到快速的提升，最終實現全面發展的終極目標。

1高中物理學習存在的難點

物理在高中諸多課程中，始終是我們認為很難學的一門課程。物理課程和其他學科相比，其概念不但眾多而且抽象難懂，而概念作為物理學習貫穿始終的重要內容，也是進行物理學習關鍵所在，只有將概念加以充分的掌握，才能在之后的問題解決過程中得心應手。而且在物理解題過程中，具有非常嚴格的敘述方式，而且問題的變化也非常的多，不像數學解題過程有著固定的模式，這使得同學們更難對物理習題解析規律進行全面的掌握。此外，在物理學習過程中，多數內容都是通過老師講解的方式，而對于其中一些較為抽象的內容，大部分學生根本無法只通過老師講解就有效的掌握相關知識點，即便是在課堂學習中能夠聽懂，但在進行相關習題解決過程中依舊會有一種無從下手的感覺。舉一個簡單點的例子，我們學習物理一開始便是進行速度、加速度等知識的學習，但是學習過程中如果不能對速度、速率、加速度以及位移等概念進行充分的掌握，在進行解題過程中便會出現問題，其中速率是一個矢量，具有方向性；而速率則是標量，沒有方向性［1］。如果不能將速度與速率的差異掌握好，在做題過程中一旦將其混淆，很可能便會使整個題目求解過程出現偏差，最終使答案出錯。

2利用信息技術學習物理的方法

在學習物理課程過程中，在課堂有限的時間中我們無法將所有知識點都學習的非常深入與到位，致使留下很多的疑問，而老師又不能時刻為我們解決這些疑問。但是，如果利用信息技術的話，我們在家便可以通過計算機和互聯網對物理課程學習中存在的疑問與困惑進行再一次的學習，從而加深知識點的掌握程度。加之現在網絡之上有大量的教學課程視頻，通過對其中相關的視頻進行觀看，不但能夠作為我們課前的預習，也可以作為我們課后的總結與鞏固。而且在課堂學習中物理實驗部分，如平拋運動、驗證動量守恒定律等，學校由于資金不足，無法實現所有的實驗均由學生親自動手進行操作，導致我們對于實驗過程掌握起來存在一定的困難，針對這種現狀，學生可以在互聯網中進行相關實驗視頻的搜索，通過對對應的實驗視頻進行觀看，對實驗的整個過程進行清晰地了解，從而對課堂僅僅靠老師的口頭敘述造成的認知空白進行很好地補充。總之，現在網絡之中有著大量的物理學習的網站，通過對網站中的學習經驗和學習心得進行借鑒，對自身的不足加以修正，對于提高物理成績都有著很好的幫助［2］。此外，多數學校都有計算機機房，我們可以利用學校現成的資源進行物理學習資料的收集，通過對網絡資源充分的利用，將學習中遇到的問題與困惑更加高效快速地解決，擺脫過去僅僅依靠老師解疑的現狀。

3整合信息技術的課堂優勢

目前，信息技術已經逐漸的走進我國的教育課堂之中，在課堂教學過程中，老師常常利用多媒體進行課件的播放，這對于提升我們的學習效果有著很好的作用。利用多媒體進行教學之后，我們能夠對更多的物理現象加以最為直觀的觀看，使我們對所要學習的知識實現更為快速地接受與掌握，而且還能夠提升教師的教學效率。利用信息技術中的多媒體進行教學，能夠使我們對觀看到的知識點理解的更為深刻，直觀的印象還會減少遺忘。而且利用多媒體能夠創造出傳統教學方法不能帶來的視覺效果，使整個學習的氣氛更為融洽，通過將視頻與音樂等內容融合到課堂之中，對提升我們的學習興趣有很好的效果，而且有助于改善傳統課堂中枯燥乏味的教與學關系。利用多媒體課件進行教學內容的展示，能夠使以往需要死記硬背的知識點轉變為通過聲音、圖片和視頻等的方式進行記憶，對我們記憶的效果有著非常大的改善［3］。此外，利用多媒體進行教學能夠將和課堂內容相關的知識與背景加以直觀展示，對擴寬我們的知識面和視野非常的有效，不僅有利于我們更深層次的地掌握課本知識，而且可以理論聯系實際，將所學知識更好的應用到現實生活中去。

4結語

物理作為高中課程中一門重要的學科，我們在進行學習過程中，常常遇到眾多的學習困難。隨著信息時代的到來，利用計算機和互聯網能夠有效地輔助我們進行物理學習，通過將信息技術和物理學習進行有效地整合，對于提升學習效果有著非常大的作用。不僅僅是對學生，教師利用信息技術進行課堂教學，所取得教育效果也會顯著的提升。由此可見，高效課堂中信息技術的引入，對我們今后的“教”與“學”都有著非常重大的意義。

作者:王羿涵 單位:河南省安陽正一中學

參考文獻:

［1］徐國珩，孫登照．基于信息技術的高中物理教學實踐與研究［J］．科技資訊，2015，10（30）：179－180．

［2］房迅．如何將信息技術與高中物理教學有效整合［J］．學周刊，2015，12（23）：39．

［3］方芳．淺析信息技術在高中物理教學中的應用［J］．才智，2013，12（35）：19．

第九篇：高中物理課堂探究

課堂教學在目前的教學方式中占據舉足輕重的地位，直接影響著學生的學習效果，所以打造高效課堂，能夠讓學生提高對課程的興趣，促使學生減小不必要的壓力．下面就如何構建高效的高中物理課堂進行探究．

一、創設教學情境，培養學生的學習興趣

在高中物理課堂教學中，教師應該創設教學情境，營造積極的探究氛圍，促使學生主動學習．教師可以通過列舉生活例子，引導學生進行分析和判斷，使學生結合學過的知識推理出新的物理規律，培養學生對物理的興趣，提高學生對綜合問題的分析能力．在列舉例子以后，教師可以問一問有沒有學生了解這個事情，由學生先說一下這里面的相關知識，然后進行點評和總結，抽絲剝繭地介紹其中的物理知識，結合新舊知識，推導出新的物理規律，提高學生的學習興趣．例如，在講解傳感器的應用時，我結合教材內容讓學生體驗傳感器在生活中的廣泛應用．首先提問大家有沒有好奇一件事:超市收銀員結賬時，掃描條形碼，它的原理是什么?學生七嘴八舌地回答，但是大部分學生回答:商品上邊有信息，可以掃描出來價格．雖然這個過程看起來就是這樣，可是學生忽略了重要的問題:怎樣把信息掃描到計算機內?又是如何感應到價格的?這其實就是光電傳感器的應用．商品的價格通過掃描的方式錄入到計算機內，臺秤是力傳感器，把購買的商品放在秤上，傳感器將商品產生的壓力轉換成相應的電信號，在計算機屏幕上顯示的就是商品的質量和金額，這時再讓學生看課本上的“傳感器一般模式”圖，學生有深刻印象．這樣，讓學生體驗物理的獨特魅力，領略創新思維所帶來的便利，提高了學生的學習興趣．

二、結合實驗，讓學生主動探究

高中生雖然有了一定的自制力，但是依舊存在懶散調皮的心理，不過學生對新鮮事物、奇特的東西都有著強烈的好奇心，并且表現出極強的求知欲，大部分學生對物理課程的實驗很感興趣，樂于探索這些實驗里邊的奧秘，迫切地希望自己能夠掌握一些實驗操作技能．這里所說的實驗，不是指傳統的學生分組實驗、教師演示實驗、多媒體播放實驗和課外小實驗．實驗教學，不僅可以在課堂內，也可以在課堂外;不但可以使用實驗室的相關器材，還可以自備自制所需要的器材．在物理實驗教學中，教師應緊密結合教材內容，做到實驗現象明顯，進而輕松導出物理定義和理論．在實驗之前，教師簡單介紹本次實驗的基本內容、具體理論、如何操作以及注意事項，由學生進行操作，觀察相關儀器的構造，通過實際操作體會實驗原理，記錄實驗的結果，分析實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律、原理、公式．這樣，讓學生主動探究，提高了課堂教學效果．例如，在做“用打點計時器測速度”實驗時，教師可以介紹電磁打點計時器和電火花打點計時器的差異，以及各自的工作原理．根據實驗室的器材情況選取大點計時器，然后告訴學生使用方法，引導學生練習使用，再根據教材的實驗內容，讓學生一步一步做下去．最重要的是，記錄好紙帶的信息，根據科學測量方法統計數據，在數據的基礎上進行分析和計算并得出結論，在誤差允許的范圍內得出運動圖象以及加速度的規律．

三、課堂分組學習，以學生為主體

小組學習是高中物理課堂教學中有效的學習方式之一，．它的好處在于，創設一個民主、輕松、愉快的學習環境，讓學生成為課堂的主體．教師指導組長開展小組內部討論，在小組得到完整的結論后，再進行班級內部的展示．在學生小組內部交流過程中，教師要隨時在旁邊進行提點．在全班展示時，教師要認真負責地對出現的問題進行集中與分類，注意傾聽各個層面學生的聲音，觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，以便于集中講解．各小組進行演示時，也要讓其他學生注意聽講，一是尊重同學的表現，二是可以給自己組查漏補缺．例如，在講“摩擦力”時，教師可以采用小組學習的方式．例題:在我國東北寒冷的冬季，雪橇是常見的運輸工具．一個有鋼制滑板的雪橇，連同車上木料的總重量為4．9×104N．在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能拉著雪橇勻速前進．首先，讓小組之間進行討論分析，畫出這個題目的受力分析圖．小組之間討論完畢后，依次派代表講解自己的成果．有的學生忘了分析重力，有的學生把摩擦力的方向弄錯了．這就需要教師進行指導和糾正．最后，小組之間進行討論，在正確的受力分析的基礎上，做出這道題．這樣，教師起到輔助作用，讓學生成為主體，從而提高教學效率．總之，構建高效的高中物理課堂，離不開教師和學生的配合．在高中物理教學中，教師要創新教學方式，培養學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂活動，從而提高教學效果．

作者:嚴文奎 單位:江蘇鹽城市第一中學

第十篇：高中物理與通用技術學科教學的整合

高中階段學生會接觸到通用技術學科．這一學科強調對于學生科學素養與動手操作能力的訓練．在高中物理教學中，教師可以將物理教學和通用技術學科的教學進行融合，利用學生在通用技術課堂上學到的一些小實驗以及基本知識來輔助學生理解與掌握物理知識．教師要善于構建兩者間的橋梁，敏銳發現物理教學和通用技術學科間的一些有效關聯．這樣，不僅能夠達到事半功倍的教學效果，也能夠培養學生的綜合實踐能力．

一、發揮小實驗的教學輔助效果

在通用技術科學的學習中，學生有機會接觸到大量動手操作的趣味性實驗．這門課程，給學生的動手操作提供了較為充裕的空間，能夠讓學生進行獨立探索，使學生在動手操作的過程中大膽發揮自身的想象力與創造力．這其實是有價值的一個學習過程．對于學生自主學習能力的提高以及思維有效性的培養都很有幫助．最重要的是，學生在通用技術學科中接觸到的很多實驗都和理論課程的學習相關，不少實驗中都會涉及物理或者其他學科的理論知識．學生在進行自主探究時已經一定程度展開了對于這些知識的接觸，并且通過完成實驗過程來理解與感受這些知識要點．物理教師要充分了解這一點，在學到相應的知識點時充分挖掘學生在通用技術學科中有過的一些實踐經驗，并且讓兩者間實現有機結合．這樣，能夠促進學生掌握理論知識，提高教學的有效性．例如，在講到壓強、大氣壓強相關內容時，為了讓學生理解壓強的相關概念和公式，我有意識地將學生在通用技術學科中做過的實驗引入課堂．在通用技術課程中的一些小實驗，簡單易做，感性直觀．如，有個小實驗———了解殼體結構的受力情況．我在物理課堂教學中同樣采用這些小實驗，并且在學生上通用技術實踐課的時候，讓學生利用通用技術實驗室的器材做了這個實驗．學生做這個實驗后，既提高了動手能力，又理解了物理概念．兩者有機融合，能夠發揮相輔相成的教學效果，是一種值得展開的教學嘗試．

二、合理設計教學整合的活動過程

在教學相應的理論知識時，教師如果意識到這些知識點在通用技術學科中有所涉及，可以合理設計教學整合的活動過程．通用技術學科相對來說開放性更強，給學生提供了更大的自主探究與獨立實驗的平臺．教師可以充分利用學科的這種特點，尤其是利用其中涉及物理知識的一些教學內容，在講到這些內容時可以有效地整合兩部分，透過趣味化的活動過程的設計來營造更好的整體教學氛圍，幫助學生在動手操作以及自主實驗中獲取物理知識．這是對于教學重點和難點的一種突破．教師在整合活動過程時要做好充分的教學準備工作，對于教學的具體環節要進行合理設計，從而達到預期設定的教學目標．例如，在講到勻速圓周運動中的線速度、角速度和轉動轉速等概念及它們之間的聯系與轉換的問題時，我有意識地將教學過程與通用技術進行整合．在通用技術課講到這部分內容時，我特意給學生講解了其中涉及的理論知識，然后利用通用技術課本里提到的案例分析，開展小實驗等相關教學活動，以活動和動手操作的過程來推動學生理解與掌握理論知識．特別是在小實驗的實踐活動中，我與通用技術老師進行分工與合作，在實踐中我負責學生的理論指導與實驗總結，通用技術老師負責學生的操作安全與技術指導．透過有序的活動教學的整合后，學生在動手實驗的過程中掌握了這部分理論知識，并且透過有效的理論指導完成實驗，兩者間實現了相互促進的教學功效．

三、構建教學整合的有效橋梁

通用技術課程中講到的很多內容都可以與物理教學相結合，尤其是其中一些有代表性的動手操作的實驗過程，對于學生理解與掌握抽象的物理概念、實現知識點的內化幫助很大．教師要意識到兩者間的緊密關聯，并且要善于構建兩者間的橋梁，設計一些教學整合的活動過程．這樣，既能夠提升物理學習的趣味性，也能夠幫助學生從不一樣的視角理解與掌握理論知識．組織這樣的教學整合，能使學生積極主動地參與課堂活動，從而提高學生的學習效果．物理教師要能夠抓住兩者間的一些關聯．這種聯系可以體現在很多方面．比如，(1)力學方面:受力分析問題，受力分析是學習力學的基礎，在通用技術結構與設計教學中，也不可避免地遇到受力分析問題．(2)電學方面:串聯電路、并聯電路是物理電學中不可缺少的一部分，在通用技術教學中，在控制與設計的單元中，也選擇了一些涉及電路問題的教學案例．類似的例子還有很多．教師在找到兩者間聯系的基礎上要善于構建實際教學中的橋梁，有意識組織設計一些活動教學過程．只有這樣，才能達到相輔相成的教學效果．

作者:朱春旭 單位:阜寧縣第一高級中學