導語：物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法及策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改背景下，教師要對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是指學生應當具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合素質。教師只有通過具體的學科實踐，才能夠促進學生核心素養(yǎng)的提升。高中物理學科的核心素養(yǎng)就是指學生在接受物理教育的過程中，必須積極運用物理知識、物理技能建立起適應個人發(fā)展和社會需要的關鍵品格和能力。在培育學生物理學科核心素養(yǎng)時，教師最重要的就是轉變思想觀念，深入了解物理核心素養(yǎng)的本質，并且將其作為重要的教學指導，從而探究高效的教學方法。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法及策略

物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它是學生通過物理學習而內化的帶有物理學科特性的品質，是學生在物理學習過程中逐步形成的知識積淀、思維品質、能力表現(xiàn)，以及科學的態(tài)度、情感和價值觀的綜合體現(xiàn)。

一、高考對五種能力的考查與學科核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)

高考對學生五種能力的考查，主要包括理解能力、推理能力、分析能力、運用物理知識處理問題的能力以及實驗能力。物理學科素養(yǎng)則包括物理觀念、科學思維、科學態(tài)度等，這五種能力與物理學科核心素養(yǎng)具有一一對應的關系。物理觀念可以考查學生的理解能力、應用物理知識處理問題的能力以及實驗能力；科學思維則考查學生的推理能力和實驗能力；科學探究考察學生的推理能力、實驗能力；科學態(tài)度與責任考查學生的實驗能力。[1]由此可見，要想提高學生的學科核心素養(yǎng)，教師就必須認識物理學科的本質，形成信息加工、判斷推理的能力，充分提高學生對物理學科核心素養(yǎng)的認知與了解。

二、提高學生物理學科核心素養(yǎng)的主要方法

（一）巧妙設計物理問題，培養(yǎng)學生的科學思維。科學思維是學生掌握知識的充分和必要條件，也是物理學科核心素養(yǎng)的重要基礎。因此，在課堂教學時，教師必須要巧妙設計問題，調動學生的思維能力，激發(fā)學生學習和探索的欲望。在物理課堂教學的過程中，教師最主要的就是確保問題能夠激活學生的求知欲，讓學生自覺利用所學的物理知識，對相應問題進行解答，有效培育學生的科學思維素養(yǎng)。[2]例如，在講解重力勢能這一知識點時，為了激發(fā)學生的科學思維，教師就應該巧妙設計物理問題，為學生提供科學探究的機會。眾所周知，地球上的引力要超過月球上的引力，如果同一質量的物體從地球和月球的不同高度分別落下，那么，它們所產(chǎn)生的重力勢能是否相同呢？根據(jù)這一問題，教師可以給予學生充足的時間，讓他們進行思考與討論，強化學生思考和探索的能力。（二）開展小組實驗，培養(yǎng)學生的科學探究與交流能力。科學探究與交流能力是學生物理學習的關鍵能力。在小組合作教學時，學生只有充分進行合作與交流，才能提高學習水平。物理教師可以根據(jù)不同學生的學習特點和學習基礎，劃分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位進行自主探究。這樣既可以活躍課堂氣氛，讓每一位學生都可以主動參與課堂教學，又能夠促進學生的交流與合作，讓學生養(yǎng)成相互幫助的良好習慣。例如，在講解力的合成這一部分知識時，為了充分激活學生的主觀能動性，讓學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以讓學生以五人一組的形式進行任務探究。教師可以設置這些問題：單人單手提起重物與雙人雙手提起重物有什么區(qū)別？力度變化是怎樣的？然后下達任務給各小組。學生可以立即動手實踐操作，然后在小組內進行討論。這樣能讓所有學生都積極參與，分享自己的觀點和看法，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率。[3]（三）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。科學態(tài)度是學生物理學習必須具備的品質，也是物理學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。在生活中，學生經(jīng)常會遇到各種各樣的物理現(xiàn)象，但是卻并沒有進行深入的觀察與探索。為此，高中物理教師就應該積極引導，讓學生將生活現(xiàn)象與物理知識緊密聯(lián)系，用自己所學的物理知識去解決生活中的實際問題。教師將生活元素融入到物理課堂教學的過程中，不僅能為學生營造良好的學習情境，讓學生明確物理知識的實用性和科學性，還能培育學生自主探究的能力，充分培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。[4]例如，在講解生活中的圓周運動這一課時，為了讓學生了解圓周運動，教師就可以讓學生觀察汽車、火車、自行車等交通工具的運轉過程，以火車轉彎作為案例，讓學生思考在自行車轉彎時是什么給自行車提供了向心力。學生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，通過對火車轉彎時車輪的受力作用進行分析，可以有效判斷向心力的來源。

三、結束語

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。教師只有徹底拋棄傳統(tǒng)教學的束縛，從學科核心素養(yǎng)出發(fā)巧妙設計各種問題，或者通過小組合作實驗等方式，才能有效提高物理教學的質量與水平，滿足核心素養(yǎng)教學的要求，切實提升學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]劉麗英.淺談高中物理教學中學生核心素養(yǎng)的提升[J].魅力中國,2019(21):382-383.

[2]張海靜.高中物理教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].文淵（高中版）,2019(6):139.

[3]米仁沙•阿不都熱合曼.高中物理教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].文淵（中學版）,2019(4):561.

[4]胡又中.高中物理教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].中外交流,2018(8):188.

作者:韋積軍 單位:慶陽第四中學