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摘要：在物理教學中恰當的運用自制教具可以使學生在教師指導下邊看邊學、邊思考、邊討論、邊進行實驗時，使學生對實驗內容和原理理解透徹，掌握牢固。

關鍵詞：物理教學自制教具的作用恰當運用

1自制教具在物理教學中的的必要性

物理是一門以實驗為主的學科，在儀器短缺的年代或一些邊遠的山區，許多物理教師通過自制教具，將學生帶進了物理的領域。現在雖然實驗條件有了很大的改變，各種各樣設計精巧的現代教學儀器，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用。但是，自制教具在新的課程理念下仍然是非常值得提倡的。

1.1自制教具能有效激發學生學習的主動性

蘇霍姆林斯基對學生的心理發展規律做出這樣的結論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈”。在中學實驗室里教學儀器的使用都是有規章制度的，使用一般都強調要按步驟操作，如果非正常損壞，則要批評，甚至按價賠償。因此，學生在使用儀器前，一般先接受教師的教育才讓其使用，所以學生在使用儀器時都小心翼翼，生怕把儀器搞壞。因此，學生處于被動實驗狀態，他們的學習積極性和主觀能動性受到了壓制。但自制教具一般使用是我們生活中常用的材料，制作簡單方便，損壞了可以再制作，這是實驗室配給儀器無法所比擬的。同時，通過自制的教具，能加深對物理規律和物理現象的深入理解。

1.2自制教具能有效激發學生的創造能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經過深入思考和對物理規律和概念的理解。從提出問題、發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創造的無窮魅力。

1.3自制教具利用學生喜歡“玩”的特征能有效激發學生學習的興趣

美國心理學家布魯姆指出：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。”教師要善于利用學生的這種資源，根據課本和新課標的要求，課堂中都要最大限度的使用師生自制的各種教具做演示實驗，努力使物理課節節有物有理，由物到理的教學過程，激發學生的學習熱情。例如講摩擦力的相關因素時，先讓學生根據老師給出的問題進行猜想，接著學生利用生活中一切可能的物品設計實驗，學生們熱情很高，利用很多自制儀器進行實驗，達到了預期的教學目標。

1.4自制教具能有效激發學生形成正確的價值觀

教師自制教具符合了不同層次學生的學習實際，提高了教學效率和教學有效性。而新課標則要求學生自己動手，制作儀器、實驗、探究，給學生們創造了動手動腦的環境。

學生在動手制作、探究過程中不知不覺中形成了積極樂觀、迎難而上的價值觀。因為，師生們共同自制教具擺脫了枯燥無聊的理論學習，物理的趣味性必定會被體現出來，學習物理就會變成了樂趣。其次，在制作、探究試驗過程中，學生會不斷自我發現問題，并不斷尋找解決問題的方法，然后解決問題。這一過程學生們就會初步形成自主探究的能力，學會使用簡單的實驗設備，采集基本的信息、數據；運用實驗數據對問題做出簡單但合理的解釋或回答；用自己的語言與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。同時，也能將學過的物理知識與感性認識聯系起來，與生活實際聯系起來，為學生掌握物理概念，認識物理規律，并鞏固、深化和靈活運用知識提供了紐帶和連接點。再則，通過制作中的分工合作，與其他學生交流和分享信息、創意及成果等等，對學生健康人格形成、人際溝通能力的培養有極大幫助。而制作、試驗過程中的一次次的失敗磨練了學生的意志，使之初步形成尊重客觀規律的意識、養成事事思考的習慣。培養了學生敢于大膽想象中，不怕困難與挫折，不輕易放棄科學態度。

2在實驗教學中如何恰當運用自制教具

很多老師一提到自制教具的使用就不知道從何著手？這是絕大部分教師面臨的難點，也是自制教具得不到眾多教師青睞的原因。根據筆者的經驗，自制教具在課堂中的運用應放手讓學生自己去邊學邊實驗，教師必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。公務員之家

2.1自制教具在導入部分的使用

好的開始是成功的一半，在教學過程的一開始，出示與教學相配合的自制教具，因為自制教具的實用性和創造性，既能夠達到良好的引入效果，又能夠激發學生學習的興趣和好奇心，調動他們對科學奧秘探究的積極性，培養他們的發散思維能力和創造性想象能力。

如：筆者在教授通電導線在磁場中受到力時，制作了圖9.6-1的裝置，把導線ab，放在磁場里，接通電源，讓電流通過ab，觀察它的運動的實驗中，我們發現讓導線ab運動比較困難，而且不一定成功，雖然筆者已經有很好的方法解決，但筆者不會馬上說出來，而是讓我們的同學想一想為什么會出現這種現象，有何辦法去解決？于是我們的同學紛紛動腦筋想辦法開展探究活動，自制教具起到了很好的激趣作用。

2.2自制教具在探究實驗部分的使用

教師在進行教學設計時，往往會受到現有條件的限制，不能很好地達成實驗目標。這時就需要我們充分根據教學實際，利用生活中的一些常見材料進行教具制作了。還是以“通電導線在磁場中受力”為例，當讓學生們去解釋出現“ab”不動的現象時，也許他們的答案千奇八怪，這時筆者并沒有說他們錯了，而是說他們的答案很接近現實了，繼續讓我們的學生充分參與到討論中。當然，老師在適當的時候可以提示一下，并且讓他們帶著問題去做實驗，并不停的用不同的材料去試驗。在恰當的時候，筆者展示了通電導體由導線改成香煙鋁箔紙時的實驗，并解釋了實驗原理和現象“磁場由碲形磁鐵提供，通電導體由香煙鋁箔紙構成回路，通電導體是由鋁箔紙制成，導電好、重量輕，一旦兩導軌上通電，在磁場力作用下，它會迅速向某一個方向滾動。”筆者的實驗改進獲第一屆廣州市初中物理自制教具、實驗改進比賽的二等獎。因此，我們使用自制教具時，應該特別強調“活用”。教師要充分利用這個“立體教材”，形象化的教材，多向學生傳遞一些信息和方法。這種形象化了的信息，能讓學生很自然地懂得更多的知識。

參考文獻：

[1]李振海.教具的制作與使用[M].東北師范大學出版社,2000,1.

[2]許國梁.中學物理教學法[M].人民教育出版社,1993,5.