導(dǎo)語：物理教學(xué)中需面臨的選擇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中，我們又經(jīng)常面臨以下幾個問題：

一、合作追求的是形式的還是效果的？

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，很多教師視小組合作為法寶，好像每一節(jié)課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如在學(xué)習(xí)《壓強》時，很多教師為了體現(xiàn)小組合作，設(shè)計了很多活動：畫出壓力的示意圖，讓學(xué)生用鉛筆、氣球體驗壓力的作用效果，讓學(xué)生探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)。實際上，教師設(shè)計的這三個活動中，只有后面一個具有小組合作的價值，而前面兩個活動只要學(xué)生獨立思考就可以了，并不需要小組合作。所以，這樣的合作不僅沒有讓全體學(xué)生主動參與，反而讓大多數(shù)的學(xué)生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作，而應(yīng)追求形式和效果的統(tǒng)一。

二、教學(xué)內(nèi)容是來自課內(nèi)的還是課外的？

課本上的資源是有限的，光靠課本顯然是不夠的。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化和理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會靈活、能動地利用教材，大膽改革教材中的不合理的因素，根據(jù)學(xué)生的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容做綜合化的拓展?jié)B透，這樣必能從有限的教材中再生無限，于滯后的教材中開掘鮮活資源，在教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。比如在學(xué)習(xí)《平面鏡》時，教材在引入新知時只是簡單地從生活中的照鏡子出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，從而為探求平面鏡的成像特點做好鋪墊，雖然選取的是學(xué)生身邊的，也能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，但是因為引入的普通性又很難調(diào)動學(xué)生探究的興趣。所以，我們可以借助生活中的新鮮資源，比如引入一些關(guān)于美麗“倒影”的圖片，還可以引入加菲貓照鏡子的片段，讓學(xué)生產(chǎn)生極高的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。

三、是模仿還是問題的解決？

傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對新知識的再認(rèn)識的一種實踐活動，但存在單一、機械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在很多教師開始注意從新知識到鞏固訓(xùn)練都圍繞問題展開，問題解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將會成為課堂教學(xué)的主流。問題解決和解題訓(xùn)練的主要區(qū)別在于練習(xí)主要是為了尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程。因此，那種“以較短時間結(jié)束新課，用大量練習(xí)來進(jìn)行訓(xùn)練”的做法就是一種本末倒置。比如在學(xué)習(xí)《浮力》時，很多教師為了讓學(xué)生掌握稱重法測量浮力，設(shè)計了相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生通過公式來計算出浮力。雖然也能起到鞏固訓(xùn)練，但學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高，我們完全可以給學(xué)生改變一下情境，讓學(xué)生用彈簧測力計來測量一塊糖在水中的浮力，這樣，學(xué)生既有興趣，又能尋找到解決問題的方法，可謂一舉兩得。

四、是問號還是句號？

在日常的教學(xué)中，一般在教學(xué)活動結(jié)束時，教師都習(xí)慣地問學(xué)生：“大家還有問題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答沒有問題了，教師的臉上才露出滿意的笑容。這樣，教師帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題便走出教室。這種教學(xué)只是以學(xué)生學(xué)懂為目的，問題解決就大功告成了。長此以往，學(xué)生的探究欲望就會在教師的“滿意”中消失。觀察國外的教育，恰恰相反，他們并沒有當(dāng)問題解決了就下課了，相反，他們是讓學(xué)生帶著新的問題離開課堂的，讓學(xué)生的探究興趣持續(xù)地延伸下去。因此，我們在教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生帶有問號離開課堂，而不是帶著句號離開課堂，還要有意識地促進(jìn)學(xué)生反思“：我還有什么疑問，打算怎么辦？”

五、是應(yīng)用還是創(chuàng)新？

很多教師在教學(xué)中只是扮演一個“傳道士”的角色，好像把任務(wù)完成就大功告成了，殊不知，學(xué)生的創(chuàng)新能力根本沒有得到改善和提高。新課程提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，雖然有些教師也想讓學(xué)生創(chuàng)新，但是總抱怨學(xué)生在課堂的時間太短，來不及創(chuàng)新，實際上，我們完全可以讓學(xué)生在課外或在社團中進(jìn)行創(chuàng)新。比如在學(xué)完了平面鏡的知識后，我們可以讓學(xué)生在課外制作一個潛望鏡并進(jìn)行比賽；學(xué)習(xí)了浮力的相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生動手制作小船，比一比哪個小組載重量最大；學(xué)習(xí)了氣體的浮力之后，讓學(xué)生制作一個孔明燈；學(xué)習(xí)電動機時，可先讓學(xué)生動手安裝一個小型電動機……通過這些活動不但增強了學(xué)生的動手能力，而且還讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，創(chuàng)新感油然而生。

總之，我們的課堂既需要課內(nèi)的資源，也需要課外的資源；既要追求合作的形式，也要注重合作的效果；既要模仿，更要問題的解決；既要解決一些問題，更要讓學(xué)生帶著問題離開教室；既要注重應(yīng)用，也要注重創(chuàng)新。一句話，我們的物理課堂需要的是品質(zhì)課堂。