導(dǎo)語：物理教學(xué)批判性思維研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是國家的課程目標(biāo)之一

“批判”一詞有多種解釋。從教育學(xué)角度看，批判是一種思維過程，具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑和科學(xué)批判的能力。批判性思維是創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的必備條件。物理思維中的批判性品質(zhì)是指：嚴(yán)格估計思維材料和檢查思維過程，善于獨立思考，不受暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，進(jìn)行爭論，不斷分析解決問題的依據(jù)條件，反復(fù)檢查已擬定的假設(shè)、計劃和方案；善于明辯事非曲直，不人云亦云，盲目附和。哈佛名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。面對當(dāng)今知識外儲化的現(xiàn)象，學(xué)生思考能力的培養(yǎng)倍顯重要。要培養(yǎng)批判性思維，可以從態(tài)度和技能這兩個方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行形式多樣的思考訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生自主思考的目的，同時也符合讓學(xué)生“會學(xué)”的課程理念。高中物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力，以提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。這是“必修課”，是國家的課程目標(biāo)之一。

2忽視批判性思維教育，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙

“李約瑟難題”不斷困擾著我們：“中國古代對人類科技發(fā)展做出很多貢獻(xiàn)，但近代科學(xué)與工業(yè)革命為什么沒有發(fā)生在中國？”楚漁先生從獨特的角度對其進(jìn)行了剖析：“古代的科技形態(tài)以技術(shù)創(chuàng)造為特征，技術(shù)創(chuàng)造以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，中國人口眾多，積累的經(jīng)驗多，自然古代中國的科技發(fā)明和發(fā)現(xiàn)比西方多。但近現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造多是以科學(xué)理論為主要特征，以抽象思維為主要思維模式的西方科學(xué)家，故能在近現(xiàn)代科學(xué)理論的許多領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷。因此，中國的科技進(jìn)步緩慢，與傳統(tǒng)思維模式中輕視實證的習(xí)慣有關(guān)，而要改正這個毛病，必須徹底改變中國的傳統(tǒng)思維模式，重新打造我們的思維模式。”實證是與純粹的理論分析相對應(yīng)的一種研究方法，其中的核心是批判與質(zhì)疑。物理學(xué)研究大多使用實證的手段，通過對客觀材料的分析，來論證相應(yīng)的觀點。國人對“諾貝爾科學(xué)獎”總是翹首以待。清華大學(xué)鄭也夫教授認(rèn)為：“諾貝爾科學(xué)獎意味著高端的創(chuàng)造力。中國現(xiàn)今教育最大的問題是對學(xué)生創(chuàng)造力的摧毀。”他說，無論你是在哪兒學(xué)習(xí)，哈佛、耶魯、牛津或劍橋，如果你人生的前12年是在中國學(xué)校里度過的，那么你就與諾貝爾科學(xué)獎絕緣了。你的獨立性、好奇心、想象力與創(chuàng)造力都會被中國的教育體制給抹殺。這個體制將學(xué)生與老師捆綁在了一起，老師就如一位嚴(yán)父，是不可被挑戰(zhàn)的權(quán)威角色。這種要求人們不去質(zhì)疑長輩的順從精神，已經(jīng)成為科研創(chuàng)新的一大阻礙。《2012中國SAT年度報告分析》顯示，參加美國高校入學(xué)考試的中國高中生中，只有不到7%的人成績達(dá)到1800分“及格線”，而達(dá)到美國優(yōu)質(zhì)大學(xué)普遍要求的2000分以上成績的更是只占2%。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員夏谷鳴分析了中美兩國的高考內(nèi)容后指出，這是由于中國的教育缺乏對批判性思維的訓(xùn)練。兩位專家對基礎(chǔ)教育的詬病，不約而同地指向批判性思維教育的缺失，值得深思。當(dāng)下高中教學(xué)在很大程度上偏離了合理的教學(xué)價值與目的，將教學(xué)演繹成教師簡單的灌輸、知識的反復(fù)強(qiáng)化和能力的不斷被訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)以分?jǐn)?shù)為目的，以訓(xùn)練、測試為手段，漠視教學(xué)本身的價值存在，我們稱之為“追逐名利的學(xué)習(xí)”。這致使多數(shù)學(xué)生形成思維惰性和依賴性，習(xí)慣于將書刊的話當(dāng)成真理，只能分析與解決問題而難以發(fā)現(xiàn)與提出問題。缺乏問題意識、質(zhì)疑習(xí)慣和批判精神，批判性思維的發(fā)展受到抑制，將對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙，對人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力毀傷嚴(yán)重。基礎(chǔ)教育忽視批判性思維教育，將會影響全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，或許會成為“科學(xué)強(qiáng)國夢”的障礙。批判性思維教育的重要性與迫切性顯而易見，它關(guān)乎“中國夢”的實現(xiàn)。

3高中物理教學(xué)是滲透批判性思維培養(yǎng)的最佳途徑

恩格斯說過，“懷疑———批判”的頭腦是科學(xué)家的“另一個重要儀器”。“柏拉圖的蘋果”堪稱挑戰(zhàn)權(quán)威的典范。亞里士多德“是一位善于批判的學(xué)生”。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師，吾更愛真理。”笛卡兒認(rèn)為，一切皆可懷疑，唯有“懷疑”本身不容懷疑。愛因斯坦不僅喜歡獨立思考，更崇尚批判性思考，他自稱是“一個離經(jīng)叛道的人”。費恩曼寫過這樣的小詩：“我想知道這是為什么？/我想知道為什么我想知道這是為什么？/我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么！”費恩曼認(rèn)為：“在科學(xué)中，懷疑和批判是舉足輕重的”。正是科學(xué)家這種強(qiáng)烈的懷疑和批判精神推動了科學(xué)的發(fā)展。懷疑和批判是科學(xué)進(jìn)步的原動力，一切觀念都要接受經(jīng)驗的考驗和批判的理性思維的挑戰(zhàn)，這是科學(xué)發(fā)展的最基本的準(zhǔn)則。從伽利略無摩擦擺球的理想實驗到笛卡兒的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，牛頓第一定律的建立過程蘊含著豐富的科學(xué)信念、科學(xué)思維和科學(xué)方法，更重要的還有懷疑和批判的科學(xué)精神。湯姆遜、盧瑟福、波爾和海森堡這四代師生在研究原子結(jié)構(gòu)時，都是在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)老師觀點的過程中，取得了創(chuàng)新性的成果，有力地推動了二十世紀(jì)的物理學(xué)革命。綜觀物理學(xué)以及科學(xué)發(fā)展史，那些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)大多是建立在批判性思維的基礎(chǔ)上的，諸多案例可使學(xué)生認(rèn)識到批判性思維是推動物理學(xué)乃至社會前進(jìn)的主要動力。物理思維在符合一般規(guī)則的前提下，有自己的特色和傾向，在科學(xué)思想史上與不同的哲學(xué)思想、理性和非理性的思想方式糾葛在一起，具有獨特的魅力。只有領(lǐng)會科學(xué)思想史才能更深刻地把握科學(xué)思維的方法。要通過有意識地引入科學(xué)思想史，使學(xué)生歷史地把握物理學(xué)科學(xué)方法的來龍去脈以及物理方法的特色和傾向。科學(xué)概念和規(guī)律被創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅體現(xiàn)出科學(xué)家的人生觀、價值觀，也能反映出科學(xué)精神和科學(xué)方法，尤其是批判性思維的運用。在高中物理教學(xué)中，通過科學(xué)思想史教育讓學(xué)生認(rèn)識和感受批判性思維，是滲透與培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑。

4批判性思維在構(gòu)建物理概念中的重要作用

“兩小兒辯日”（《列子•湯問篇》）的故事，說明知覺是由知識和理論決定的，人在感知時并非一塊“白板”，在生活中已獲取的感性認(rèn)識會構(gòu)成“前科學(xué)理論”，并形成對當(dāng)下的“導(dǎo)向”和“透鏡”作用。“導(dǎo)向”暗示觀察者向什么方向去觀察，而“透鏡”則在很大程度上決定著觀察到的是什么。學(xué)習(xí)概念之前，學(xué)生頭腦并非空白，他們已從生活中體驗并積累了許多與該概念有關(guān)的感性認(rèn)識，并由此形成了一幅被前科學(xué)概念和自身經(jīng)驗所主導(dǎo)的物理圖景，其中一些觀念和前科學(xué)概念是片面甚至是錯誤的，會對正確構(gòu)建物理概念形成干擾。例如，“重的物體比輕的物體下落得快”、“摩擦力一定是阻礙物體運動的”等。再如，直接將數(shù)學(xué)經(jīng)驗遷移為理判斷：既然有I=UR圯R=UI，就應(yīng)有“電阻與電壓成正比而與電流成反比”等。還有相似前概念的干擾，導(dǎo)致對新概念的理解困難，如“路程與位移”、“速度與加速度”等。構(gòu)建物理概念過程中的主要思維障礙有：感性認(rèn)識不足、思維方法不當(dāng)、思維定勢影響和相關(guān)概念干擾。相關(guān)概念干擾就是“前概念”（或稱為“前理論”）對構(gòu)建新概念的干擾。要排除干擾，就需要對信息再次進(jìn)行辨別、篩選和組織，需要經(jīng)歷困惑、失敗、評估、調(diào)整與反復(fù)的曲折思維過程，批判性思維是這個過程的核心。常見有學(xué)生能熟記概念的定義，卻不理解概念的本質(zhì)。例如，對“慣性”進(jìn)行理解時，受前概念干擾，學(xué)生易認(rèn)為“慣性是一種力”，不能真正理解“動者恒動（剎車后還滑動）、靜者恒靜（重型機(jī)械有很重的底座）”的意義，原因是缺乏對前概念的質(zhì)疑與批判，沒有完全排除前概念的干擾。批判性思維在排除前概念的干擾、幫助學(xué)生認(rèn)識物理本質(zhì)方面起到重要作用。這是在物理教學(xué)中滲透批判性思維教育的實踐意義。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，鼓勵學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，敢于大膽質(zhì)疑，不迷信，不輕信，不盲從。要培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑牛頓、愛因斯坦的勇氣，使學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)。只要堅持做下去，就能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成批判性思維，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（本文來自于《物理教學(xué)探討》雜志。《物理教學(xué)探討》雜志簡介詳見.）

作者：蔣鳴工作單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)