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第一篇:高中物理教學中學生思維能力的培養

摘要：高中物理是一門復雜性很強的學科，它非常的抽象復雜。學習物理不僅僅是教授學生物理知識，還要培養學生的學習能力。根據物理的學科特點，要抓住學生的思維特點提升解題的實際效率。物理習題的解答是學習物理非常重要的一個環節，學習物理知識需要有很多的練習，通過做練習題來提高學生的解題能力。在高中物理教學中要重視學生思維能力的培養，可以提高學生解題的速度和解題的正確率。

關鍵詞：高中物理;物理教學;實效;培養;思維能力

提高課堂教學效率，還要有利于學生的可持續發展。教育就是為學生的明天來考慮，讓學生有走上社會適應社會發展的能力。在高中物理教學中，要培養學生的思維能力可以采取這些措施：培養學生全面思考的思維；構建物理模型；培養學生的敏捷性；培養學生運用發散思維理解物理問題。通過這幾種方法來提高課堂的效率，促進學生學習。促使學生不斷的發展，讓學生學會運用發散思維解決物理問題，學會真正的學習，讓學習更加靈活機動。

1培養學生思維的敏捷性

學習物理必須要具有靈活，敏捷的思維，只有擁有這種思維方式，學生學習物理才會是高效率的，這也是學習物理所必須的思維品質。所謂的靈活性就是指摒棄以往的習慣思維方式而開創不同方向的能力。通過對敏捷性思維的訓練，學生能夠根據事物的變化，運用已有的知識經驗和生活經驗靈活地進行思考，改變原來對于事物的看法和理解，不再僅僅局限于已經落后的或者是不符合科學依據的假設。培養敏捷性思維的優勢就是可以使學生成為具有解決問題能力的人。富有創造力的人思維比一般人的思維出現的想法散布的方面廣，范圍大，而缺乏創造力的人思維通常只是想到一個方面而缺乏靈活性。在高中物理課堂中，要時時刻刻注重對學生敏捷性思維的培養，老師要具有豐富的教學經驗，以及隨機應變的教學能力。

2運用發散思維解決物理問題

發散思維就是產生盡可能多的觀點和答案的能力，培養學生的發散思維可以幫助學生以盡可能多的方式解決物理問題。條條大路通羅馬，解決物理問題有多種解題思路和答案，尋找最方便簡潔的方式解決問題，可以減少解題時間，提升解題的實際效率。例如：在課堂當中，在學習《力》這一課時，讓學生去觀察生活中的力，讓學生發表自己的意見，學生在學生中都觀察到了哪些力。學生會說汽車的摩擦力，掰手腕的力，以及寫字用到的力。這些都是生活中的力。不去直接告訴學生力是什么，力都有哪些，而是讓學生去自己想象，自己思考。在這樣的思考過程中培養學生的發散思維。并且將這種思維方式運用到解決問題的過程中，去解決物理問題。這種思維方式就是教師提出問題，然后鼓勵學生快速的聯想，尋找答案，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

3培養學生辯證思維的能力

高中學習階段于大多數學生是壓力最大的一個階段。在高中階段的學習中，學生的各種能力得到很大程度的釋放，在學習上也有很大一個層次的提高。對于高中階段的物理教學，教師的壓力也來自方方面面。物理這一學科，對于學生來說是理論性和邏輯性都很強的一門理科內容的學習，在物理的學習中，學生需要具備的能力有很多，遇到的問題也有很多，而每個人看待問題的方式和角度不同，也會產生不同的結果和影響。因此，在高中物理教學中，教師要注重培養學生全面分析問題的能力，發展學生的辯證思維，讓學生學會全方面的去看待物理學科的問題。在教學過程中，教師需要從多個方面來了解學生的個性特點和心理需求，在高中階段的學生心理壓力比較大，在學習上容易產生一段時間的瓶頸期，學習精力不集中，在課堂上不能集中去思考問題；新課標提出，教師在教學過程中要以學生為中心，轉變教師角色，充分發揮學生的主體地位作用，因此，教師在進行物理教學中，要在傳授知識的基礎上，注重學生對問題的看待方式，培養學生全面分析思維的能力，用全面客觀的角度去分析物理問題，提高學習興趣，提升解題實效，讓學生在物理這一學科方面的學習感受到樂趣。

4構建物理模型，促進思維發散

學生在物理學科方面的學習是屬于思維型的，需要強大的思維能力去進行物理學習。教師在教學過程中，要善于利用思維的特點，在傳統知識的基礎上，通過構建學習模型，促進學生思維的發散。例如，在學習《滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法》這一章節時，教師要在學生對本節課學習內容的預習的基礎上，進行基礎概念知識的傳授和深化。在基礎知識學習之余，教師要組織學生根據所學的內容，用滑動變阻器自己動手設計電路，并根據要求進行實驗和記錄；在設計電路時，教師要引導學生去發散思維，設計更完美、更復雜的電路。在高中物理課堂教學中，通過根據學習內容構建的物理模型，學生可以在構建過程中進行思維的發散，在與其他同學和老師的交流中產生不同的思維，教師要根據學生的表現進行及時和適時的引導，讓學生在構建模型的過程中掌握學習內容。于高中學生而言，所具有的知識來自多方面多層次的，教師的任務就是來教會學生用所具有的知識運用到實際問題中，教師要善于發現學生的閃光點和不足之處，及時給予指導和改正，做學生發散思維的催促者，讓學生在思維的不斷促進中來提高物理的學習。

5結語

高中物理是一門邏輯性和思維型共存并且很強的一門學科，學生在物理學習上需要很大的創新能力和思維發展。在物理學科的教學過程中，教師要通過教學活動和學生的反饋，根據學生的思維特點，通過培養學生的思維，來激發學生的學習興趣，提高解題實效。我們要在今后的不斷實踐教學中，總結經驗，讓學生在思維不斷的撞擊中感受到物理學科的獨特魅力。

作者:周敏 單位:江蘇省張家港高級中學

參考文獻：

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[4]歐小鋒.淺談在物理實驗中培養學生創新意識和創新能力[J].網校論文中心，2011.10.26.

第二篇:物理教學中學生的解題能力培養

【摘要】高中物理課程涉及的內容有熱學、力學、電學、磁學以及機械運動等，都具有較強的邏輯性。學生對高中物理的把握程度直接影響到大學物理的學習，因而必須要加強學習過程中學生的解題思維和解題能力，本文就對高中物理教學中怎樣提高學生解題能力進行分析，從而提高學生解題能力和學習成績。

【關鍵詞】高中物理；解題能力；解題方法；解題思維

高中物理不僅是今后學學物理的基礎，更重要的是它關乎每個理科生的高考成績。高中物理的系統性以及邏輯性都太強，知識深奧難懂，導致很多學生很難真正學進去，從而影響整個高中物理成績不理想。

1.分析高中物理課

高中物理是具有極強系統性與邏輯性的學科，旨在培養學生對高中物理的分析理解能力、解題能力、抽象思維能力，物理教材中主要都是基礎性的內容，通過里面的概念、規律、定律等要讓學生建立起物理學思維。與初中物理相比，其難度有斷崖式的提高，而學生剛進入高中很難快速適應緊張的學習節奏，過去的學習方法也不能完全適用。另外高中物理知識點與初中連貫性不大，包括學習成績好的很多學生成績不理想，因為相比初中物理，要學好高中物理需要具備更強的邏輯思維和抽象思維，像初中那樣背公式根本行不通，對教材中的重要概念、規律定律、公式推導都要有清晰的認識，教師要引導學生注重培養靈活的思維力和變通力，善于總結規律，這樣才能高效學習高中物理課程。

2.解題能力的培養方式

2.1培養學生對物理的興趣。如果學生對這門課程沒有興趣，他們連課都不愿意聽，更不用說絞盡腦汁去解題，興趣是提高物理成績的關鍵。老師應在日常教學中多思考如何讓學生產生學習物理的熱情。例如，先設立一些問題情景，激發學生的求知欲，當學生對物理事物感到驚奇時，就會產生強烈的求知欲望，進而教師再講解這部分內容就能牢牢吸引住學生。在講解理論知識時要聯系實際，一旦書中所學能在生活中有所體現，那么學生不僅會有更大的學習動力，而且對所學內容也掌握的更扎實。伴隨教學過程要多開展實驗，在保證安全的前提下讓學生大膽嘗試，如果限制太多，會讓學生感覺意猶未盡，在很大程度上會削減學生積極性，創新能力也得不到鍛煉。通過興趣培養，可調動學生積極性，促進學生對基礎知識的理解，從而提高解題能力。2.2培養學生解題思維。2.2.1培養良好的思維習慣。學生在學習物理時，通常都存在許多不好的習慣，例如只滿足對物理知識的表面理解，很少質疑，更難以從中提出有創造性的問題，思考問題也多受思維定式影響，極少有學生能做進一步思考。因而，教師就要善于引導學生養成良好的思維習慣。在平時教學中，要多利用實驗、動畫等的方式讓學生掌握概念，同時養成運用物理現象進行思維的習慣，要重視運用所學來分析物理現象，教師應使用啟發式的教學來激發學生的思維，培養學生提出問題和分析問題的能力。2.2.2培養正確的解題思維。隨著從初中到高中這一轉變，解題思維也要及時改變，初中時多以解決“是什么”的問題，而高中還要知道為什么是這樣。所以教師對剛進入高中的學生要求不能過高，要根據學生的實際情況適當控制速度，逐步提高學生的認知能力。在平時教學過程中，教師要多了解學生以前的不良思維并加以糾正。要培養學生正確的解題思維，教師要善于給學生提問題，要能激發學生的探索欲望，進而才是最重要的，讓學生自己發現問題，物理解題思維是提高解題能力的基礎，培養正確的解題思維，能讓學生在解題過程中舉一反三，游刃有余。2.3提高解題能力。2.3.1計算題解題方法。平時做力學或磁學等習題，關鍵是要認真審題，明確題目所給的條件，然后通過不同的思維方式找到最佳解題方向。通過畫圖建立直觀的物理情景，物理計算題一般采用解析法和綜合法，解析法是利用公式一步一步由已知量求解，綜合法是列出物理方程式求解。解題過程中，不但要求學生對概念、公式牢固掌握，還要有較強的的推理能力，解題時要做到思路清晰，步驟明確，如此長期訓練，解題能力定會逐步提高。2.3.2強化訓練。必須要有量的積累，而后才能實現質的飛躍。想要提高解題能力，必須要勤加練習。這不是讓學生搞題海戰術，而是科學地進行強化訓練。首先，要選擇典型習題，以少勝多，以精勝全。高中物理題太多了，而且還在不斷更新，沒必要都做一遍，教師在選擇題目時，要選擇有針對性、典型性的題，再指導學生舉一反三，從而掌握這一類題的做法。其次，練習的題型要靈活多變，根據所學內容不同，物理題型也是多種多樣，選擇習題要根據當前階段完成的教學任務做整體考慮，單個知識點的練習和綜合練習要合理搭配，保證學生對知識全面把握。然后是要因材施教，教師要根據全班學生的學習水平安排習題，根據大多數學生的實際領悟程度安排相應難度的題目，留些有深度的題供拔尖的學生去鉆研。最后要訓練學生的解題技巧，普通的計算方法適用難度不是很大的題目，遇到難題或者要快速解題，就需要一些技巧，例如整體法與隔離法的思想，還有靜態思維與動態思維的互相轉變，習慣性思維向發散性思維的轉換等，學生老師要經常進行討論辨析，力求舉一反三，一題多解。

要學好高中物理需學生具備綜合分析能力，后期題目也是將電、磁、力等內容融合在一起考查學生。因而要提高高中物理解題能力是一個長期過程，需要教師在平時教學中對學生多加引導，著重培養學生的解題思維和能力，同時，學生在學習過程中，除了掌握基本內容，還要有意識地強化物理思維，長期堅持，解題能力定會逐步提高。

作者:黃澤頌 單位:鶴山市第一中學

參考文獻：

[1]孫國臣.高中物理教學中學生的解題能力培養研究[J].中國職工教育,2014(10):179-179.

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[3]李德昌.芻議高中物理教學中學生的解題能力培養[J].中學物理,2015,33(2):48-49.

[4]潘志榮.論高中物理教學中解題能力的培養[J].華夏教師,2015(2):84-84.

第三篇:高中物理探究式教學方法

探究式教學方法在教育領域中經過長期的實踐探究，證實是一種科學合理的教學方式。高中物理課堂上通過探究式教學方法在具體實踐的過程中，對于學生學習興趣的培養、學習習慣的養成、學習積極性的提升等方面，具有直接性的促進作用，并且在培養學生綜合素質方面具有重要性的作用，這種高效性的教學方式在當前高中物理課堂教學中被深入化地使用。高中物理課堂教學過程中，需要將探究式教學作為一種專業性的技術手段，在教學實踐中能夠取得顯著性的成果。在當前知識化時代中，需要綜合性地與新課改教學背景相結合，采取合理的技術手段有效地增強探究式教學的實質性作用，進而能全面地加強教學質量與教學效果的提升，結合時展中具體需求設計出創新高效的探究式教學方法，進而對于高中生物理知識的專業性學習與吸收具有直接性的促進作用。

一、探究式教學方法在高中物理教學中的應用符合課改精神

探究式教學方法在新課改背景下已取得一定的成就，在理論知識與實踐過程中具有一定的突破。高中物理教學實踐過程中，探究式教學需要教師在課堂教學中針對學生的實際情況給予針對性的指導，結合特定的組織形式有效的加強學生自主性的對高中物理知識進行深入化的探究與建構，促使學生通過發現問題、分析問題、解決問題的綜合過程，有效的激發學習者對于物理知識學習的興趣與學習動力。高中生物理知識與技能的綜合能力的培養，需要全面性的加強對學習者各方面技能的強化，增強學生在學習過程中綜合素質與專業知識的強化。知識化時代中的高中物理教師需要通過探究式教學方式，采取科學的授課方式，滿足學生對知識的需求，進而全面地增強高中物理在課堂教學中的質量與效果。高中物理課堂教學探究式教學方法相結合，能夠在教學過程中以教師為主導，教師在教學過程中是指引者和領路人，不斷地促使學生對教材中深奧的內容進行有效的理解與吸收。在教師的指導下，學生能夠輕松高效的領會物理知識的重要性，通過探究式教學方法可以是學生在物理知識學習的過程中探索其中的樂趣，對于學生分析問題與解決問題等綜合能力的培養具有一定的促進作用，使得學生在思考中各方面的綜合能力得到提升。

二、探究式教學模式在高中物理課堂教學中的基本原則

探究式教學模式在高中物理課程教學的過程中，教師需要遵循科學的教學原則，促使能夠達到理想的教學效果。高中物理探究式教學方法需要遵循下述教學原則:1．教學活動中需要以學生為主體隨著我國教育領域中諸多教學方式的不斷發展與教學理念的快速更新，大部分高校中的物理教師全面意識到課堂教學中學生主體地位的重要性。但是，我國教學模式由于受到過去傳統的應試模式的嚴重性影響，學生在課堂教學中的主體性未能夠得到有效的重視。將探究式教學方式與高中物理課程教學相結合，教師需要注重醫學生為主體的教學原則，教學中要有效的發揮出教師對學生的引導作用，促使學生有效的在課堂教學中進行合作探究式學習。2．明確高中物理課堂教學的目的性在高中物理課程教學的探究式學習過程中，教師學要在準備期間具有明確的目的，進而全面的最好充足的教學準備工作。除此之外，教師需要在高中物理教學過程中，保障學習任務布置的科學性、合理性和可行性，學習任務實質性作用是促使學生對學習目標進行明確，在具體的學習目標指導下，對于高中物理探究式學習模式的實施，具有直接性的促進作用。3．體驗性教學原則從學生的視角進行綜合性的分析，高中物理探究式教學在具體實踐的過程中，學生需要親生感受探究式教學的重要意義，需要教師在課堂教學中采取科學合理的方式進行教學設計、對教學實驗合理地安排、適當地組織學生分組學習，對于整個教學環節的引導具有直接性的促進作用。在高中物理實驗教學過程中，通過實驗操作、自主合作探究等方式，有效地促使學生在知識學習的過程中高效性的學習，形成科學良好的學習習慣，進而全面的激發學生物理知識學習的興趣，使得學生能夠在高中物理課程教學中可以充分學習到相關的物理知識與技能，這對于學習效率與學習效果的提升具有直接性的促進作用。此外，高中物理探究式學習中，教師需要采取科學的手段，全面性的培養學生自主探究與的合作學習的意識，在合作探究的過程中對于知識的學習與建構具有一定的推動性。

三、高中物理探究式教學模式的應用策略

1．科學合理地進行學習目標的設置探究式教學在高中物理課程教學中，需要教師在教學過程中嚴格遵循探究式教學的基本原則與教學方式，充分的做好具體的教學準備工作。在整個教學過程中，科學合理地進行學生對高中物理學習目標的設置，需要對教學過程中可能產生的問題進行深入地分析與思考，并采取有效的策略對所存在的問題合理地解決。高中學生對于知識具有較強的好奇心與求知欲，教師需要針對學生的這一特征，有針對性的對教學素材深入化的挖掘，教學目標的設置要科學合理，進而使得探究式學習活動能夠順利地在高中物理課堂展開，并實現有效的教學效果。2．創建平等的課堂教學氛圍我國教育領域一直以應試教育模式為主，這種傳統單一的教學模式與當前信息化時代的需求不相符，無法有效地滿足時代大發展的實質性需求，并且對探究式教學工作的有效實施具有一定的阻礙性，無法有效地學生學習興趣的培養?；谶@種情況，教師在教學活動實施的過程中，需要采取科學的方式為學生創建平等公正的教學氛圍，促使學生能夠輕松愉悅的進行知識的學習，對于教學目標的實現具有直接性的促進作用。3．探究式教學方法的創新高中物理教學中應用探究式教學方法的有效實施，需要通過合理的方式進行創新。教師在教學過程中，需要針對課堂教學的實際情況與學生的基本特征，有效地將探究式教學方法進行創新，在教學實踐中將教學過程與結果進行有效的結合，進行體現出學生對于物理知識探究的意義，在整個過程中充分地體現出高中物理課程探究的實質性價值。探究方法的創新不需要教師專業性的知識與技能較強，要根據時代的發展對高中物理知識有效地更新，將探究式方法在高中物理教學長期不斷地實踐，在學習中對自身的欠缺進行有效的完善，通過將探究式教學方式的創新，能夠全面性的滿足新課改的教學要求，并有效地提升高中物理教學質量。

四、結論

探究式教學方法與當今知識化時代的發展需求相協議，與學生的發展和成長方面的需求相適應，高中物理課堂教學通過應用探究式教學發生，能夠深入地體現出以人為本的優質化教學理念。高中生物理知識與技能的綜合能力的培養，需要全面性地加強對學習者各方面技能的強化，增強學生在學習過程中綜合素質與專業知識的強化。知識化時代的高中物理教師需要通過探究式教學方式，采取科學的授課方式，滿足學生對知識的需求，進而全面性地增強高中物理在課堂教學中的質量與效果。

作者:褚靖瑜 單位:吉林省洮南市第一中學

參考文獻:

［1］趙逸庶．高中物理探究式教學模式實驗研究［D］．西南師范大學，2012．

［2］肖敏．高中物理探究式教學模式應用的調查與研究［D］．華東師范大學，2013．

第四篇:高中物理解題中推理法的應用

1高中物理推理能力概述

其一，規范化，在相對等同的教育背景下，推理法可以有效突出物理知識的共同點與存在的區別。因此，我們在實際利用其方法解答問題時，可以按照步驟，由淺至深剖析問題條件。其二，等級性。在利用物理推理思維進行問題的邏輯推理時，我們需要以現有的學習基礎為依據，由初級到高級逐層深入，此種等級性物理推理，也是保障物理推理準確性的前提。其三，多元化。在實際解答物理問題時，雖然問題的答案只有一個，但是在實際解答解答過程中其解題方法卻不只是一個。此種多元化的學習特性，有助于我們更好地把握物理知識。其四，實驗性。在對物理問題進行邏輯推理過程中，我們會求證出一個答案。一般情況下需要再次進行驗證，才可以求解出答案正確。因此我們需要及時提高自我對實驗驗證的重視，以實踐操作來檢驗答案的準確性，這也是高中物理課程的一個突出特征[1]。

2高中物理解題中歸類推理的應用

在實際解答物理問題時，我們可以采用例證推理的形式，對物理問題中涉及到的諸多要素進行逐一例證，結合自我所學物理知識，進行定向的邏輯推理，并在推理過程中會衍生出全新的問題，此時我們需要再次對其進行驗證[2]。我們可以將此方法簡單稱之為“例子結論推導驗證”。需要注意的是，在實際解答過程中，我們需要時刻明確是為了正確的邏輯推理而給出的例證，要保持數據的準確性與真實性。一旦在初期解題出現錯誤，就會不斷衍生出全新錯誤，因此為了有效強化我們的推理能力，我們需要謹慎進行物理推理。如：在解答牛頓第三定理經典習題過程中，利用作用力與反作用力之間的關系時，我們可以從生活中比較常見案例出發，如：劃水運動員在海面進行迅速滑行時，他們為什么會出現下沉的問題。此時我們需要勇于提出自己的學習推導與猜測，當游艇牽引劃水運動員向前運動時，因為運動員借助滑板對水面施加了一個向下傾斜的力，且隨著水的流動而不斷擴大。由此我們提出猜測，此時牽引力數值越大，劃水運動員對水施加的力也就越大，由于水的特殊屬性，我們此時可以利用力的特征，結合牛頓第三定律內容，運用歸納推理的形式進行物理知識準確性的驗證。如：反作用力是否是保證劃水運動員不會掉入水中的主要因素？我們在實際解答過程中，可以自主繪制劃水運動員的受力情況表，以此為依據綜合分析物理數據，并利用此內容進行科學有效的推理與驗證，進而有效求解出當反作用力處于豎直向下方的力等同于劃水運動員的重力時，運動員就不會再出現下沉的問題。

3高中物理解題中類比推理的應用

在高中教育階段物理課程知識的學習過程中，類比推理一般是借助對相同類型主體的同等屬性進行綜合分析，進而對一些屬性較為一致的事物進行推理。在實際學習過程中，我們經常使用此方法，盡可能多的使用一些已經求證完的事實理論，以此來有效豐富我們的推理結論。但需要注意的是，當我們對物理例題進行類比推理過程中，需要時刻考慮量這一因素。類比形式的物理問題，作為高中物理教材一再強調必須掌握的知識點，我們在實際進行類比推理過程中，需要時刻關注類比度，準確把握內容進而從根本上保證課程知識。如：在解答有關于物理“電勢能”的問題時，我們可以采用推理的方式，自主對其問題進行結論性總結。比如，下列說法中，正確的是()A.當兩個正點電荷互相靠近時，它們之間的庫侖力增大，它們的電勢能也增大B．當兩個負點電荷互相靠近時，它們之間的庫侖力增大，它們的電勢能減小C．一個正點電荷與一個負點電荷互相靠近時，它們之間的庫侖力增大，它們的電勢能也增大D．一個正點電荷與一個負點電荷互相靠近時，它們之間的庫侖力減小，它們的電勢能也減小兩個正點電荷相互靠近，由庫侖定律可知庫侖力增大，克服電場力做功，所以系統的電勢能增大，故A正確；同理，兩個負電荷靠近時，也要克服電場力做功，所以B錯誤；正負電荷靠近，由庫侖定律可知，庫侖力增大，這一過程中電場力做正功，所以電勢能減小，故C、D錯誤；或者是解磁場概念過程中，我們可以先列出電場和磁場的相關屬性，如：電場是電荷及變化磁場周圍空間里存在的一種特殊物質。電場這種物質與通常的實物不同，它不是由分子原子所組成，但它是客觀存在的。電場具有通常物質所具有的力和能量等客觀屬性。磁場：能夠產生磁力的空間存在著磁場。磁場是一種特殊的物質。磁體周圍存在磁場，磁體間的相互作用就是以磁場作為媒介的。電磁場：有內在聯系、相互依存的電場和磁場的統一體和總稱。借助性質類比有效分析其內容，進而從根本上強化我們的學習能力。

4高中物理解題中演繹推理的應用

演繹推理與上文提出的類比推理、歸納推理具有一定區別。演繹推理主要是從簡單易于理解到復雜特殊的推理。一般情況下演繹推理涉及到的事物自身具有一定特殊屬性，即普遍性的知識、原理、定律、公式等，在解決問題過程中求解的結論是特殊的知識，因此演繹推理也是一種必然性的推理，其得出的結論是真實可靠的，這也是演繹推理的最大亮點。在實際學習過程中，我們需要理解為何要進行此流程的原因，只有我們真正理解求證的過程與原因，才可以在實際解題過程中形成良好的推理思維與習慣[3]。在足球運動員踢球過程中觀察發現，運動員用力將足球踢出足球獲得了動能；足球在草地上由于受到了阻力的作用，速度越來越小，動能越來越小.那么若外力對物體做功，該物體的動能總會增加嗎？如果物體對外做功，該物體的動能總會減少嗎？做功與動能的改變之間究竟有什么關系呢？將剛才推導動能公式的例子改動一下：假設物體原來就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，經過一段位移s，速度達到v2，如圖，則此過程中，外力做功與動能間又存在什么關系呢？外力F做功：W1=Fs摩擦力f做功：W2=-fs外力做的總功為:W總=Fs-fs=ma•avv22122−=21mv22-21mv12=Ek2-Ek1=ΔEk.在利用演繹推理法解析這一問題時，我們需要事先羅列相關條件，綜合解析數學問題有效整合問題要素，進而準確求解其問題。我們也可以借助隨堂練習的形式，解析質量為m的物體靜止在水平桌面上，它與桌面之間的動摩擦因數為μ，物體在水平力F作用下開始運動，發生位移s1時撤去力F，問物體還能運動多遠這一問題。可以將物體在某個運動過程中包含的幾個運動性質進行劃分分段研究，也可整體研究；在整體研究時，要注意各分力做功所對應的位移.動能定理解題的方法和步驟，進而理解動能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力,也可以是任何其他的力，動能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

5結束語

綜上所述，在高中物理課程學習活動中，我們需要盡可能多的使用推理的方法解決現實問題，不僅可以有效深化我們的學習印象，也進一步幫助我們解決了物理知識過于抽象的問題，從根本上強化了我們的邏輯思維，進而從整體上提升我們的物理成績。

作者:王澳 單位:山東省惠民縣第二中學

參考文獻：

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[2]蔣志洪.高中學生物理建模能力培養的系統性研究[D].杭州：杭州師范大學,2015.

第五篇:探究式教學法在物理教學的有效應用

隨著我國新課程制度的不斷改革，在高中物理教學中應用探究式教學法變得越來越重要，不僅可以明顯激發出學生的學習興趣和積極性，還能促進學生綜合素質的不斷提升，在高中物理課堂上被廣泛應用。在高中物理教學過程中，探究式教學法就是教師的一把利器，能夠促進學生學習能力和水平的不斷提升，提高教學效率和教學質量。

一、創設良好情境，提出針對性的問題

在實際的高中物理探究式教學當中，可以創設的問題情境比較多，途徑也比較多，不僅可以借助于多媒體技術，還可以結合物理學史，進而創設出科學合理的問題情境。例如，在講授“超重失重現象”公開課程知識點的過程中，教師可以利用三種方法有效創設良好的問題情境。在A班級當中，教師可以通過利用多媒體設備播放錄像片的方式創設情境，播放展示電梯升降運動的錄像，并引導學生注意觀察相應測力計示數的變化情況，對這種變化情況進行研究與分析，了解視重的知識點與相關概念，了解超重現象的概念、失重現象的概念。在此基礎上，教師再向學生提出針對性的問題:在哪種情況下會出現超重現象?在哪種情況下會出現失重現象?在B班級當中，教師可以利用一條紙帶，把兩個鉤碼懸掛，這兩個鉤碼的質量相同，都為200g，發現紙帶未斷。接著，教師引導學生進行嘗試，讓學生利用紙帶與鉤碼做實驗，在實驗過程中不能用剪刀等，單純靠一只手將懸掛鉤碼的紙帶弄斷。學生在教師的指導下做實驗后會發現一個問題:為什么紙帶能夠承受2個鉤碼的重量，卻在提拉1個鉤碼后斷裂了?在C班級當中，教師可提前準備好一個塑料瓶，在其側壁以及底端打一些小孔，制作成一個“水球”在課堂上展示給學生。在往“水球”中灌滿水之后，向上一提，就會看到水花四濺的景象，學生都開始興奮起來，對利用該“水球”做運動很感興趣，想知道不同運動下水噴出的景象。在這樣的情況下，教師通過做加速運動使得“水球”噴水，分別是向上加速和向下加速，通過噴水景象可知，在做向上加速運動的時候，水噴的程度比較大，而在做向下加速運動的時候，水噴的程度很小。這時，教師可停止運動，向學生提出針對性的問題:若讓“水球”做豎直上拋的運動，水噴的情況會怎么樣呢?結合向上加速運動的景象，大部分學生會認為水噴的程度會更大。此時，教師可選擇一位學生代表上臺做該實驗，結果發現在做豎直上拋運動后，“水球”卻是滴水不漏!學生們都有點詫異，這時教師可以順勢再讓一位學生上臺，與上一位學生對拋“水球”，發現“水球”接在手中會出現水花四濺的現象，拋在空中卻是滴水不漏。這樣會激發出學生的想象思維和談及欲望，使得學生積極主動地參與到探究性實驗和學習中。

二、緊密結合學科特點，彰顯實驗探究優勢

我們都知道，高中物理學科，屬于一門實驗類的學科。因此，高中物理教學的基礎就是開展實驗。在進行高中物理實驗教學后，不但能夠促使學生獲取物理知識，而且能夠激發出學生的探究性思維和學習興趣。在高中物理探究式教學過程中，開展物理實驗也是必不可少的，是確保探究性教學成功的關鍵。因此，在高中物理探究式教學過程中，教師必須緊密結合物理學科特點，充分彰顯實驗探究與教學的優勢。例如，教師在講授《驗證動量守恒定律》這節課的內容時，可以有效地引導學生合理設計多種相關實驗來增強守恒思想、探究守恒規律，具體來說主要有以下四種實驗探究:第一是，應用光電門實驗探究;第二是，應用擺球實驗探究;第三是，應用斜面加打點計時器實驗探究;第四是應用平拋實驗探究。通過展示出多樣化的實驗探究途徑，可以讓學生了解不同實驗探究方法的優點和缺點，進而完善自身的實驗探究學習思維，不斷改進和優化實驗設計與學習方案。

三、組建小組，開展合作式探究

新課程標準要求，高中生在實際的學習過程中，必須掌握合作式學習的方法，通過小組合作與探究獲取學習技能，在這種過程中，要嚴格遵循循序漸進的學習原則，不斷完善自身學習能力。在每次的合作式探究與學習之前，都要增強合作式學習意識，將培養自身合作式探究能力當作最終的學習目標，并深入到高中物理課堂上，緊抓探究式教學當中的重要契機，根據高中物理學習目標加強技能訓練與能力培養。例如，教師在講授《單擺的周期公式》這堂課的知識點時，在備課的過程中，應當明確這堂課的教學目標和任務，即引導學生掌握單擺的周期公式，并在培養協作能力的基礎上提升學生的任務分工能力以及信息匯總能力。在教學課堂上，教師要展示單擺構造，引導學生提出對單擺周期影響因素的猜想。給學生提出學習探究建議，引導學生將探究內容分解為三大子課題，第一大子課題為:單擺周期和擺球質量有關系嗎?第二大子課題為:單擺周期和實際擺長有關系嗎?第三大子課題是:單擺周期和振幅有關系嗎?進而合理分配小組，引導學生進行小組合作式探討，在三大課題中選擇一個小組探究課題，推選出小組組長，經過小組探討制定出科學合理的實驗方案，并合理選擇和應用實驗器材與設備，展開實驗探究。在實際的小組探究過程中，教師要以伙伴的名義介入到各個小組當中，及時提出指導性的建議。但要注意避免介入太早，這樣會打亂學生的探究思路。在小組探究結束后，各小組選出代表匯報研究過程與結論，進行小組間互評。

四、緊密聯系生活實際，激發學生的探究活力

高中物理知識，實際上也是來源于實際生活的。因此，在高中物理探究性學習過程中，教師應該引導學生緊密聯系生活實際，圍繞生活當中的常見物理問題進行探究，這樣才能接近學生的探究性思維，激發出學生對物理教學內容的共鳴，增強學生物理知識探究的意識，促使學生積極參與到物理問題思考當中，最終在問題思考與解決過程中體驗知識探究的意義與價值。例如，教師在講授“測量干電池的電動勢和內阻”相關知識的過程中，結合書本上運用的“解析法”與“圖像法”，教師可以聯系生活實際設計相關探究性問題:實際新干電池內阻非常小，測出難度較大，如何設計一種科學合理的解決方案?如果實驗當中不存在電壓表，僅有電流表以及相關電器連接元件，如何設計出準確測出干電池電動勢以及內阻的方案?如果實驗當中不存在電流表，僅有電壓表以及相關電器連接元件，如何設計出準確測出干電池電動勢以及內阻的方案?在密切聯系實際，以及轉變已知條件的基礎上，就能影響學生的思維定式，使得學生敢于質疑，在有效分解難點的基礎上訓練自身的思維能力。

五、結束語

綜上所述，在新課程要求下，高中物理教學必須轉變傳統教學模式，有效應用探究式教學模式與方法，讓學生在親身感受和體驗中獲取知識、解決問題，有效構建自身的系統化的物理知識體系。

作者:李國孝 單位:甘肅省卓尼縣柳林中學

參考文獻:

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第六篇:高中物理教學課堂提問技巧

摘要：課堂提問作為課堂教學的一個重要手段，不僅能夠加強與學生的交流，了解學生課堂知識的掌握程度，而且能夠活躍課堂氛圍，調動學生思維。但是課堂提問也存在著一定的技巧，尤其是高中物理課堂上，提問的技巧更是妙不可言。本文主要講述課堂提問對于高中物理教學的重要意義和作用、當下高中物理課堂提問存在的一定誤區，然后對提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見建議。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;重要意義;技巧嘗試

如何調動學生的學習熱情，提高課堂濃厚的學習氛圍，是教師需要不斷探索和研究的問題，而提問作為一種經久不衰的教學方法一直被沿用至今。高中物理教學過程中，課堂提問要發揮其作用和積極意義，必須要掌握一定的技巧，正所謂“凡事要把握度，過猶則不及”，當下高中物理課堂提問就存在一定的問題，只有掌握提問的技巧，才能夠起到調動學生氛圍的重要作用。

一、課堂提問對于高中物理教學的重要意義和作用

第一，高中物理課堂教學中的提問能夠加強教師與學生的互動，了解學生掌握知識的程度。在課堂上，老師如果一味的進行說教，不關注學生的反應和掌握程度，那么教學水平就很難提高。只有通過提問，才能夠了解學生的課堂聽課狀態一級知識的掌握情況，這樣教師才好調整自身的講課速度，對知識重點進行有效地教學。第二，高中物理課堂教學能夠調動學生的學習熱情，提高學生主動思考的能力，培養學生的創新型思維。新課標下強調充分發揮學生的主體地位和主觀能動性，而提問作為教師和學生之間的互動，能夠讓學生對問題進行獨立的思考，從而發散自己的思維，提高學習的熱情。在作答時，通過思考，發散思維，提高對知識點的掌握程度。第三、高中物理課堂教學中的提問能夠鍛煉學生的語言組織能力，增加學習的信心。新的教改和課改，要求培養學生的綜合素質，因此，公眾場合的表達能力，也是應該受到重視和鍛煉的。老師通過提問，不僅提高了學生的語言組織能力，而且還鍛煉了公眾講話的勇氣，從而鍛煉了學生的公眾表達力，增強自信程度。

二、當下高中物理課堂提問存在的一定誤區

首先，高中物理課堂提問形式單一，學生回答的積極性不高。在課堂中進行提問，不能重復的利用“是什么”，“為什么”，“怎么做”，這樣做就顯得重復、死板、千篇一律，不能夠調動學生的參與積極性。其次，高中物理課堂提問的次數問題也不盡完善。由于課堂時間有限，過多的提問會浪費課堂時間，影響課堂的教學進度，不能夠發揮其應有作用。如果課堂提問次數過少，則不會調動學生的積極性，造成課堂氛圍的沉悶，互動性差。最后，高中物理課堂提問的人選也引起爭議。當下由于教學資源有限，每個班級的學生非常多，老師的提問不能總是針對某一個或幾個學生，這樣就會造成其他學生的參與熱情下降，尤其由于一些人情世故，老師總是提問“固定人群”，造成“民怨沸騰”，引起學生的強烈不滿。

三、對提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見

第一，豐富提問的樣式，提高提問的技術含量。教師要在教學過程中不斷創新提問方式，不能反復運用簡單的提問方式。同時在設計問題上，要結合課堂的重點、難點，提高提問的含金量，在有限的課堂中充分發揮提問的應有作用。當下比較流行的提問方式有創設情景式、循序漸進式、搭橋類比式。第二，結合課堂時間，合理設置被提問對象的分布范圍。在有限的課堂時間中，教師要合理掌握提問的次數，而且要對提問誰做一個合理的分布，不能只是偏愛于某一群體。譬如，簡單的問題可以提問一些學習成績差的學生，照顧學生的情緒，帶動全班學生的學習熱情。第三，鼓勵學生多多參與答題，掌握點評的方式和語氣。只能充分調動學生的答題熱情，才能夠激發課堂上每個人的學習熱情，使得課堂形成良好的學習氛圍。同時，要注意點評的語氣，不能責罰，要多多鼓勵。第四，注意運用提問技巧，提高教學水平和學生的綜合能力。高中物理教學本來就相對枯燥，教師要注意運用提問的各種技巧，充分帶動學生的思考意識，培養學生創新思維，通過答題，提高其表達、心理承受等綜合能力的提升，進而提升其學習的效率與成績。

四、結語

在實際教學過程中，課堂提問存在著很多的技巧，要結合課程的知識點和重點，對學生展開形式多樣的提問，這樣才能夠調動學生的學習熱情，活躍課堂的氛圍。教師只有充分的運用提問技巧，才能夠發揮其應有作用。面對當下提問教學的亂用、濫用，有必要進行深入的研究和探討，提高提問的技術含量，徹底發揮其應有作用，在充分調動學生學習積極性的基礎上，促進高中物理教學水平的提高。

作者:王廣奇 單位:海南師范大學

參考文獻：

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第七篇:高中物理自我效能感培養策略

一、物理學習中學生自我效能感的概述

1．自我效能感即高中物理學習中學生自我效能感自我效能感是美國心理學家班杜拉提出的。在《思想和行為的社會基礎》中，班杜拉把自我效能感定義為:“人們對自身完成既定行為目標所需要的行動過程的組織和執行能力的判斷?！弊詮陌喽爬岢鲎晕倚芨兄?，這一學說受到了各國學術界的普遍關注，學者們對“自我效能感”內涵不斷的補充豐富，從而導致自我效能沒有一個統一的定義，如郝永澤、劉珊汝、賈德梅認為“自我效能感是指個體在特定情境中對自己完成目中行為能力的自信程度。”而毛梅麗等把自我效能感歸屬于一種主觀判斷。筆者更傾向于自我效能感是人們在即將實行既定目標之前，對自己實現這個目標的主觀判斷。結合筆者對自我效能感的理解，高中物理學習中學生自我效能感，指的是高中學生在學習物理知識之前，對自己掌握物理知識、應用物理知識的一種主觀判斷。2．影響高中物理學習中學生自我效能感的因素通過自我效能感的定義和高中物理學習中學生自我效能感的含義，我們能夠知道，高中物理學習中影響學生自我效能感的因素來自三個方面:一是學生自己，自己已有的物理學習經驗，自己感受到的的別人物理學習的經驗，自己的心理與情緒。二是物理知識，物理知識的難易程度，學習物理知識的目標與任務。三是主觀判斷，對自己學習物理知識的能力的判斷，對自己學習物理知識能到達什么程度的判斷，學習物理知識成敗的歸因，以及自己是否能學好物理知識將得到老師、家長、同學怎樣的評價。

二、高中物理學習中學生自我效能感對學習物理的重要性

班杜拉認為，人們是否能實現既定目的不僅僅取決與人們的能力，而且也取決于人們的自我效能感，如果一個人的能力足以完成既定目標，但是自我效能感不高，那么這個人可能放棄去實現既定目標，或對實現目標消極被動，從而影響既定目標的實現程度與質量，如果一個人的能力實現既定目標還有所不足，但是對實現這一目標的自我效能感高，那么這個人會主動積極的去實現既定目標，其結果會比預期的好。自我效能感的高低，還影響著人們能夠持久的去做一件事。據有關的學者調查，高中生在物理學習中的自我效能感普遍偏低，這對他們學習物理知識十分的不利:一是偏低的物理學習自我效能感，抑制了學生學習物理知識的主動性;二是偏低的物理學習自我效能感，導致高中生在物理學習中缺乏信心，物理學習在高中生看來是外部規定要學的學科，而不是自己想要學習的學科;三是偏低的物理學習自我效能感，使得學生在學習物理知識時缺乏耐心，在物理學習中受到挫折便放棄;四是偏低的物理學習自我效能感，使得學生在學習高中物理是缺乏探索精神，他們對自己在物理知識方便的探索缺少信心，從而抑制了學習物理知識的能力。高中物理學習中學習自我效能感偏低的負面影響，不但影響了物理知識的學習，而且也不利學生全面發展，如果學生長時間的處在物理學習自我效能感偏低的狀態，那么學生不但會主觀上放棄物理這門學科的學習，而且還會造成心理壓力，從而影響了學生身心的健康發展。為此高中物理學習中要提高學生學習物理知識的自我效能感。

三、高中物理學習中培養學生自我效能感的策略

1．激發學生學習物理的興趣，從而增加學生物理學習中的自我效能感高中物理是初中物理更進一步的深化，提高高中生在物理學習中自我效能首先面臨著兩個問題:在初中的物理課程中有困難的學生，他們會因為這種深化，而對學習物理更沒有信心，在初中的物理課程中表現優秀的學生，會因為知識的重復而對學習高中物理失去興趣。在高中的物理學習中存在普遍掉隊的現象，從而導致學生在學習物理時自我效能感普遍偏低。因此，必須激發學生學習物理的興趣，從而增加學生物理學習中的自我效能感，高中的物理教師可以利用多媒體技術，營造生動的課堂情境，把比較理論化的物理知識和生活實際相結合，加深學生的切身感受，應用物理知識解決生活中的實際問題，從而激發學生學習物理知識的興趣，繼而提高學生物理學中的自我效能給你。2．增強學生學好物理的信心，從而增加學生物理學習中的自我效能感完成一件事情的信心對是完成這件事的自我效能感具有決定性作用。如果一個高中生對學好物理知識充滿信心，那么他在學習物理時的自我效能感便相應的高，如果一個高中生對學好物理知識信心不足或是沒有信心，那么他在學習物理時的自我效能感也便相應的低，因此增強學生學好物理的信心能提高學生物理學習中的自我效能。在高中物理學習中，希望物理老師采取以下三點建議:第一，在物理教學課堂中，多鼓勵學生，可以根據學生學習的不同程度，提問不同難度的題目，從而讓學生建立起自信;第二，在物理學科考試中，合理布置難易程度的題目，從高一到高三的自測出題中可以逐漸加重難題的比例，但即使在高三時一套卷子中的難題絕不能超高基礎題，在高一的物理考試中建議最好采用增強學生學習物理信心的思路出題。通過平時的鼓勵和定時的學習效果評估評價，增強學生學好物理的信心，從而增強學生物理學習中自我效能感。3．培養學生探索物理的精神，從而增加學生物理學習中的自我效能感高中生探索物理知識的精神和在物理學中的自我效能感是相互促進的，即探索精神能增加學生物理學習中的自我效能感，學生物理學習中的自我效能感的增加，又能反過來使得學生探索物理知識的精神長盛不衰。因此在高中生物理學習中自我效能感偏低的實際情況下，可以通過培養學生的探索精神，來增加學生物理學習中的自我效能感。培養學生的探索精神可以通過物理知識主題研討的方式來進行，如在學習有關運動的知識時，可以進行“勻速運動與變速運動的不同”主題研討，進而讓學生解決“圓周運動是什么運動?”培養學生的探索精神可以深入實際生活中，讓學生去發現有關物里知識的問題，并用物理知識去解決，如學習有關“力”的知識時，可以布置這樣的作業:用簡短的話記錄一件涉及“力學”的日常事情，并盡量的用所學過的力學知識去解釋，等等。通過培養學生的探索物理知識的精神，提高學生學習物理知識的能力，解決實際事情的能力，從而增加物理學習中的自我效能感。

四、總結

自我效能感是指人們在即將實行既定目標之前，對自己實現這個目標的主觀判斷。結合筆者對自我效能感的理解，高中物理學習中學生自我效能感，指的是高中學生在學習物理知識之前，對自己掌握物理知識、應用物理知識的一種主觀判斷。影響高中學生物理學習自我效能感的因素有來自學生自身的、來自物理知識和來自學生對物理學習的主觀判斷三個方面的。高中物理學中的自我效能感對于學生學好高中物理知識，促進學生全面發展十分的重要，在高中生物理學習中自我效能感普遍偏低的情況，應該通過激發學生學習物理的興趣、增強學生學好物理的信和培養學生探索物理的精神等策略，增加學生物理學習中的自我效能感。

作者:劉珅 單位:婁底市第三中學高中275班

參考文獻:

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