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【摘要】本文分析物理教學融通思想品德教育的必要性，闡述物理教學融通思想品德教育的主要內容包括勇于實踐、實事求是精神，科學嚴謹、依法辦事精神，愛國主義、人文關懷精神，齊心協力、合作共贏精神，一分為二、辯證思維精神，感恩思想等，提出“融、練、做合一”的物理教學融通思想品德教育策略。

【關鍵詞】思想品德培養;物理教學;融合策略

在物理教學中如何融通思想品德教育是廣大物理教師一直關注和潛心研究的問題，也是在教學中如何實踐的問題。物理學包含了人類許多偉大的教育思想和方法，許許多多的物理學家強烈的好奇心、執著的探究精神、堅忍不拔的毅力、嚴謹的治學態度和無私奉獻的品格是優秀的教學素材，也是學生學習的榜樣。本文探索物理教學融通思想品德教育的策略。

一、物理教學融通思想品德教育的必要性

物理學雖是探索物質運動的基本現象和基本規律的學科，屬自然學科，以培養學生掌握科學知識，提升科學素養為己任，但物理學家們探索物理科學的內容、方法、精神，對培養學生不畏艱難、勇于創新、服務社會、獻身科學的精神有著巨大的作用，是培養學生人文素養的重要組成部分。因此，物理教學融通思想品德教育具有回歸教育本質性的重要作用，對培養人格健全、德才兼備、全面發展的人才具有積極的意義。（一）人的全面發展需要。教育是一個復雜的過程，是一個系統工程。在對學生教育培養過程中，人們將教育系統分解成德育、智育和體育子系統，其目的在于便于組織教學和開展研究。但是，在教育實踐活動中，德育、智育、體育等都是協同、融通的。它們既各擔負一方面的教育任務，又共同對學生的思想品德、智力開發、身心健康發生影響。按照這一教育客觀規律，學校的德育、智育、體育教育應牢固樹立德、智、體三育協同教育理念，并在教學實踐中努力使各項教育活動互相配合、互相促進，才能培養出德智體全面發展的人才。（二）學好物理學的需要。物理學具有嚴密的科學性、邏輯性和較強的實踐性。以牛頓運動定律為基礎的經典力學、能量守恒定律等貫穿了辯證唯物主義的世界觀。物理實驗這一實踐性工作，需要嚴肅認真、精益求精、鍥而不舍、執著追求的思想品質和工作作風。這一切都需要通過培養和鍛煉，通過思想品德教育工作才能逐步形成。物理教育的主要目標是在提高學生的科學素養的同時，促進學生全面發展。科學素養包括科學知識與技能，這是物理教學首先要解決的基本問題；其次通過物理教學讓學生掌握科學方法，這是物理教學的核心；再者就是通過物理教學培養學生良好的科學行為與習慣，學習物理科學家嚴謹的科學態度與精神，這是物理教學的靈魂。物理教學的過程本身就是展示科學技術應用、科學技術制作的過程，是學習科學知識、強化科學意識的過程，注重科學方法、充滿科學精神的過程。因此，要使學生真正掌握物理學的理論知識和實踐技能，在進行物理教學時，必須將傳授物理知識與物理思想品德教育方法有機地結合起來。（三）貫徹落實教育方針，實現課程教學和專業人才培養目標的需要。黨的十八大提出教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，高校必須強化立德樹人工作，在專業教育和課程教學中，不僅要使學生掌握專業知識和技能，而且要使學生樹立熱愛專業、獻身事業、為人民服務的志向。所以，教育學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀也是物理教學的重要任務之一。（四）深化教育教學改革的需要。深化教學改革，提高教學質量，具體到每一門課程和每一個教學環節。因此，物理教學必須注重思想品德教育工作，打破思想品德教育與課程教育分離的狀態。破除物理方法與教學方法的脫節。物理教師應當將傳授物理知識與思想品德教育有機地結合起來，使思想品德教育猶如春風化雨、潤物無聲，使學生在學到物理知識的同時又受到思想品德教育。

二、物理教學融通思想品德教育的主要內容

思想品德教育的內容豐富多彩，物理學不可能全部涵蓋。因此，根據物理學的特點，在物理教學過程中，應著重融通六個方面的思想品德教育。（一）勇于實踐、實事求是精神。丹麥物理學家漢斯•克里斯蒂安•奧斯特372017.9（HansChristianOersted，1777—1851）1820年通過實驗發現了電流的磁效應。荷蘭物理學家亨德里克•安東•洛倫茲（HendrikAntoonLorentz，1853—1928）是經典電子論的創立者，他是第一個通過實驗發現磁場對運動電荷的作用規律的物理科學家。科學家的成就在于他們具有勇于創新、實事求是的科學態度、科學思想和方法，正如愛因斯坦在洛倫茲墓旁致的悼詞中用“我們時代最偉大、最高尚的人”的深情感慨來評價這位科學家的精神。這些物理學家的發明創造故事可以培養學生勇于實踐，實事求是的精神。（二）科學嚴謹、依法辦事精神。物理學發展史可以說是由物理科學家及其研究成果組成。許多重大的物理發現均是經過物理學家嚴謹的理論知識推導和反復的實驗驗證。如美籍奧地利物理學家沃爾夫岡•泡利（WolfgangE.Pauli，1900—1958）嚴謹科學的熏陶從孩童時就扎下了根，他年輕時在兩篇論文中初露鋒芒以批判的角度評論韋耳（H.Wegl）引力理論的一個錯誤，其立論明確，思考成熟，論據充分，論證完整。愛因斯坦曾經高度評價他對這個領域的理解力、數學推導能力、對物理深刻的洞察力、使問題明晰的能力、系統的表述、對語言的把握、對該問題的完整處理能力。學習物理學史，不僅可以讓學生了解物理學發展的過程，也讓學生明白了要做好一件事，取得一項成果，必須有嚴謹的工作作風和工作程序，從而養成依規、依法辦事的習慣。（三）愛國主義、人文關懷精神。物理學家大都深懷愛國之心，有“天下興亡、匹夫有責”之情懷，有為科技事業無私奉獻的精神。他們的事跡是進行愛國主義教育的好教材。如著名美籍華裔實驗物理學家丁肇中，1976年他獲得了諾貝爾物理學獎。當他登上諾貝爾領獎臺發表獲獎感言時，用漢語進行激動人心的發言，抒發了中華民族子孫的自豪感，使在座來賓為之震動。這是1901年諾貝爾獎問世以來至1976年的500多名獲獎者中第一位科學家用漢語登臺演講。他還經常回中國訪問，懷念和宣傳中國的雜技和小品，積極選拔優秀青年物理學者參加他的研究小組工作，指導他們開展研究。丁肇中的愛國主義和人文關懷精神是動員和鼓舞國人團結奮斗的一面旗幟和精神支柱。（四）齊心協力、合作共贏精神。善于與人共事，有團隊合作精神是現代公民的重要素質之一。利用著名美籍華裔理論物理學家楊振寧與李政道齊心協力共同提出“弱相互作用中宇稱不守恒的假設及實驗檢驗途徑”，后被著名美籍華裔物理學家吳健雄（1912—1997）的實驗所驗證，為此楊振寧和李政道共同榮獲1957年諾貝爾物理學獎作為案例，讓學生分組做實驗，共同完成實驗，培養學生團隊合作精神。（五）一分為二、辯證思維精神。物理學發展的歷史就是辯證唯物主義的歷史，大到宇宙星系，小至原子中子，貫穿著辯證唯物的觀點和方法；從宏觀到微觀、實物到場，從力、熱、電、光到原子物理等，證實了自然界的物質性及運動的相對性；力與力之間的相互作用、電與磁的統一，光具有波粒二象性等揭示了對立統一規律；自然界的物態變化和原子核轉變等是量變引進質變規律的實證；人類對光的本性的認識和發展等充分說明否定之否定規律。所有這些都說明了物理學發展過程、物質結構和自然界的物質運動和演化過程是遵循辯證法的。因此，在課堂教學中，滲透辯證唯物主義的思想品德教育，不僅使學生學到物理知識，而且可將其上升到哲學的高度，從而起到使學生深刻理解事物本質特征的作用。（六）感恩思想。物理學中的物理量單位，大多以發明人的姓名命名，如電阻單位歐姆、電壓單位伏特、電流單位安培等等。喬治•西蒙•歐姆（GeorgSimonOhm，1789—1854）是德國人，1813年博士畢業后，長期擔任中學教師。他是一個很有天分和科學抱負的人，在缺少研究資料和儀器的艱難的環境下，自己動手制作儀器，堅持不懈地進行科學實驗和研究。經過多年的努力，1827年終于發現了電流、電壓、電阻之間的關系，建立了歐姆定律。人們為了紀念他、感謝他對物理學的偉大貢獻，將測量電阻的物理量單位以歐姆的姓氏命名。這一個個物理量單位，仿佛是夜空中的一顆顆璀璨星星，閃爍著人類感恩思想的光芒，也照耀著物理學者探索未知領域征途。因此，在介紹這些物理量單位時，簡要介紹這些物理學家的故事，既可以增加趣味性，又可以對學生進行感恩教育。

三、物理教學融通思想品德教育的“融、練、做合一”策略

（一）融：將思想品德教育融匯于課堂講授的教學內容中。例如，針對桂林師范高等專科學校師范生（初中畢業生，五年制專科）多為女生，對學習物理學有畏難情緒實際，在講授物理學緒論時，著重激發學生學習物理學的積極性，激發學生熱愛祖國、為祖國的發展建功立業的雄心壯志，從而為學好物理學打下思想基礎。為此，介紹了瑪麗•居里（MarieSkłodowskaCurie，1867—1934），她雖是女性，但一樣在物理學中取得杰出成就，一生共獲得10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，1903年獲諾貝爾物理學獎，1911年又因放射化學方面的成就獲諾貝爾化學獎，成為歷史上第一個兩次獲諾貝爾獎的人，是成功女性的先驅典范，以此激勵女生一樣可以學好物理，做出成績。又如，通過我國科學家錢偉長（1912—2010）的故事來引導學生，克服學生怕學不好物理的畏難情緒。錢偉長是我國偉大的物理學家。1931年，他以優異的文學和歷史成績考入清華大學。入學之初，日本發動“九一八事變”，侵占我國東三省。抱著科學救國之心，他要求讀物理系，學習近代科學技術。但他的物理學入學考試成績只有6分，雖經反復請求，當時的物理系主任吳有訓也只同意他試讀一年，并約定一年后如成績跟不上則退學。錢偉長克服了用英語聽課和閱讀的困難，第一個學期物理課程考試成績超過了70分，第二個學期則成為班上的尖子。從此，他邁進了自然科學的大門，最終成為著名力學家、應用數學家、教育家和社會活動家，成為我國近代力學的奠基人之一。結合教材和我國科技所取得的偉大成就，向學生進行生動具體的愛國主義教育和社會主義教育，無疑將震撼學生的心靈，這些實例很多：我國古代在力、聲、熱、電、磁和光方面的重要發明，《夢溪筆談》和《墨經》等著作中有關物理知識的記載，火箭衛星應用的物理知識，古代和近代我國的物理學家等。這些典型事例教育學生，將會增強學生的民族自豪感和自信心，堅定學好物理為社會主義服務的志向。（二）練：將思想品德教育與作業練習題聯系起來。根據授課內容，將布置的作業練習與物理教育思想聯系起來，既能達到復習鞏固知識的教學效果，又能實施物理教育思想方法。例如，“焦耳定律”教學，教師制定了“激發和培養學生的科學探究與創新的思想和精神，培養學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習”的思想品德教育目標之后，可以布置任務，讓學生到商場或者回家觀察白熾燈、電飯鍋、電風扇等家用電器，了解它們各自的功能，找出它們的功能有沒有共同點。上課的時候，老師引導學生進行討論，并請3位同學上講臺來各拿一個電器分別通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分“它們工作時都會發熱”。老師追問學生：這些電器產生的熱量有何不同？產生熱量是多少？教師根據學生日常生活中常見的電器布置練習任務，引入課題，可以激發學生的學習興趣，實現德育目標。又如，講授“核反應方程式”后，教師可布置有關習題，學生通過練習，可加深理解“在核反應中，反應前后的核電荷數和質量數是守恒的”結論，又認識到了量變引起質變這一辯證法規律。（三）做：在物理學實驗過程中，結合實驗進行科學精神、科學態度和科學方法的教育。物理實驗結論是物理學家通過無數次實驗、歷經艱辛的結晶，而物理學家的高尚的品質本身給學生樹立了光輝的學習的典范。科學家百折不撓的堅強意志、實事求是的科學態度、刻苦鉆研的探索精神、為科學奉獻不圖索取的高深情操等無數事例和軼事，均是向學生滲透思想品德教育的好教材。例如，進行“驗證牛頓第二定律”實驗，教師可以先演示實驗示范，指出經典物理創始人牛頓所取得的重大成就是勤奮和悉心鉆研的結果，我們要以牛頓為榜樣。做這一實驗時，要明確實驗目的，理解實驗原理，熟悉實驗步驟，要觀察實驗情況，記錄和處理實驗數據，繪制圖表，分析實驗誤差原因等。這樣，通過實驗，學生提高了從事科學實驗研究的基本技能，加深對已學過的理論知識的理解，培養了嚴肅認真、實事求是的科學態度和勇于探索的精神，增強了觀察和分析問題的能力。又如，“科學探究焦耳定律”實驗，老師提出問題：“電流通過用這些電器產生的熱量是否不同？”實驗以小組為單位進行。每小組3人組成，1人負責接線，1人負責觀察，1人負責記錄。學生感知日常生活中使用的白熾燈、電飯鍋、電風扇，產生熱量與電壓、電流、電阻、時間或其他因素關系。通過實驗，讓學生在實驗中動手動腦探究“焦耳定律”的科學規律，體會“實踐是檢驗真理的唯一標準”和“物理學是一門以實驗為基礎的科學”的道理。同時，通過實驗讓學生學習科學研究的方法，學會科學實驗探究，提高科學探究能力及團結協作、與人共事的能力，也培養學生實事求是、嚴謹治學的思想品德。實踐證明，在物理教學中融通思想品德教育，不僅不會降低物理教學成效，反而由于融通思想品德教育后，提升了學生學習的主動性，使物理成為學生十分喜歡學習且學得很好的一門課程。

作者:何新鳳 單位:桂林師范高等專科學校

【參考文獻】

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