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【摘要】為了響應課改、響應可持續發展的環境教育，在物理課堂教學中滲透環境教育，是實施環境教育的有效途徑之一。通過對現行滲透環境教育狀況的了解以及存在的問題，運用物理教學的設計方法，設計了適合物理學科滲透環境教育的教學設計方案，實現的教學目的是：學生能夠利用物理知識解釋環境現象、解決實際的環境問題，提出可行的改善環境問題的措施；同時激起學生的學習興趣與動機，培養環境保護意識的形成。

【關鍵詞】環境教育;物理課堂教學;教學設計

現代教學理論認為：“課堂教學中，學生是學習的主體，老師是課堂主導，教與學是共同活動的過程。老師的主導作用體現在指導學生學習過程；學生的主體性體現在主動參與教學活動”。教育學認為：“學生置身于豐富的學習情境時，獲得的體驗可能是豐富的，他們的理解也可能才是深刻的。為學生提供豐富的學習情境，營造濃厚的學習氛圍，強調學生的主體性”。此次教學設計的目的是體現師生的互動過程，即老師如何導演學生，并使其參與、發現知識的活動中體現老師的主導作用和學生的主體性。學生不僅學到了物理知識的原理、技能，更重要的是，獲得解決問題的能力、正確的科學態度和可持續發展的環境意識。根據對教學大綱充分的理解，教學目標的明確，材料的認真分析和現行教材中環境教育內容挖掘，以物理知識為基礎，自主加入相應的環境知識。環境教育依附于物理教學，在物理教學的基礎之上滲透環境知識的同時，對噪聲、能源開發與利用等實際的環境問題的研究又能加深學生對物理原理、知識的理解，進一步提高了物理教學的質量。

一、物理課堂教學滲透環境教育的完整教學過程

為了實現預定的教學目的，設計好完整的教學過程是必要的。經過反復思考，一個完整的教學過程逐步形成：設置情境→設想→實驗→歸納→小結，為學生設計了一個思維程序。首先，要通過新課引入，激發學生學習這堂課的積極性。如噪音一節滲透環境教育時，新課引入：用錄音機放一首學生中流行的歌曲，在延長進行一半的時候，逐步有了雜音，最后只有建筑工地的敲擊聲或用戶裝修房屋的電鋸聲，學生提出噪音，至此引出噪聲。其次，要啟發他們思考利用聲學知識減弱噪音的途徑。最后，要引導他們歸納總結噪聲對人的傷害并說明減弱噪音具有的重要的現實意義。

二、物理課堂教學滲透環境教育的教學組織形式

物理課堂教學滲透環境教育仍然采用班級授課制的教學組織形式進行。依據教學目標、內容以及師生的實際情況，靈活選擇教學方法與途徑。通過運用現代多媒體教學手段，設置豐富的教學情境，激發學生的學習熱情。師生有了分享和相互交流的機會，同時形成了融洽的交際關系與和諧的課堂教學形式，進一步的培養了學生敢于發問、勇于思考的習慣。為使滲透環境知識的教學收到較好的效果，選擇正確的教學方法，再將各種方法互相配合使用，實現教學的整體功能，才能適宜環境教育內容豐富多彩、教學目標多方面的特點，完成預定的教學任務。如在有關能源利用與開發的教學過程中，用幻燈片、錄像等直觀性的教學方法激發學生的興趣，培養觀察能力，但必須與其他方法結合，才能發展其抽象思維能力和科學想象力，較深入地理解能源開發的重要意義。環境學科同時又是一門新興的、處于前沿的實踐性很強的學科。在教學過程中應當著眼與學生智力的發展，強調通過自覺學習掌握新知識，側重于如何誘發學生的內部積極活動。應當充分應用啟發式教學，發揮學生的主體性。如在有關發展與能源概念的教學進程中，可用實例啟發，引導他們對比傳統發展模式與可持續發展模式，認清為什么應該自覺接受后一種模式。否則，由老師單方向“灌輸”理論，就不能收到預想的效果。

三、物理課堂教學滲透環境教育的教學方式類型

考慮到物理教學與相關環境內容的結合，采用了三種類型的教學方式方法：以語言形式獲得間接經驗的方法，主要是老師與學生的口頭語活動以及學生獨立閱讀書面語言為主的方法，包括講授方法（講述和講解兩種）、談話和討論的方法書面指導法。如關于能源的方式獲得直接經驗的教學方法（演示和參觀兩種方法）。如利用現代多媒體教學手段，課堂中引入錄音、錄像、專訪節目以及網絡資源，創設教學環境的同時，形成環境問題的感性認識，為第二次認識的飛躍提供可能。最后，就是通過練習、實驗和實踐等實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法。培養觀察、調查周圍物理環境的能力，掌握具有進行與解決環境問題相聯系的物理實驗與物理監測的技能。

參考文獻：

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［4］喬際平，劉甲珉．物理學科教育學［M］．北京：首都師范大學出版社，2000．

作者:劉宗禮 單位:甘肅省定西市安定區思源實驗學校