導(dǎo)語：物理教育自主學(xué)習(xí)能力培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高職高專大學(xué)物理課堂教學(xué)及課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)學(xué)物理普遍存在以應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，這一傾向的直接后果就是學(xué)生把物理知識(shí)當(dāng)作一門“死”科學(xué)來學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)不感興趣和感到困難，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)象。為了適應(yīng)培育21世紀(jì)建設(shè)人才的需要，盡快提高教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的物理教育方法已是高職高專院校中一個(gè)迫在眉睫的問題。許多科學(xué)家、教育家都相信，科學(xué)的物理教育方法的實(shí)施和掌握對(duì)于學(xué)生技能和本領(lǐng)的掌握，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)不可或缺，其中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)處于較為核心的地位。

1自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)特征學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直以來是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。從20世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)已進(jìn)行了大量的研究，如社會(huì)認(rèn)知理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論等都從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)自主性的實(shí)質(zhì)、實(shí)踐、應(yīng)用、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等作過探討。雖然不同專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解不同，但他們對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解卻大體相同。綜合一些教育專家的觀點(diǎn)及在實(shí)踐中的思考，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力具有以下幾點(diǎn)本質(zhì)特點(diǎn):⑴學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇能夠根據(jù)社會(huì)的需要積極參與教育活動(dòng)，并以此作為自己今后學(xué)習(xí)的努力方向;⑵學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者能自覺、主動(dòng)地參與、管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)結(jié)果等具有自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力;⑶學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盡可能地?cái)[脫對(duì)老師或他人的過度依賴，發(fā)揮自身的主體參與性，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立獲取基本知識(shí)，習(xí)得基本技能。⑷學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的自覺意識(shí)和反應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)其人生的成長有著積極的作用，它不但有利于確立學(xué)生的主體性和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2高職高專大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力薄弱的原因與一般本科高校的學(xué)生相比，高職高專的大學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力環(huán)節(jié)的薄弱有著多方面的原因。從教學(xué)主體的角度分析，與當(dāng)前教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)品性有著密切的關(guān)聯(lián)。

2．1教師方面的原因

2．1．1教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)淡薄我們的傳統(tǒng)教育是一種單向傳授知識(shí)及“去問題”的教育:學(xué)生教師之間缺乏交流，學(xué)生有問題走進(jìn)教室，沒有問題離開教室。教師對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還存在著嚴(yán)重的不足。我們的教師對(duì)上課所要學(xué)的內(nèi)容在備課中都已事先設(shè)計(jì)好，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程也是老師控制的過程，老師往往只要求學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，掌握提問的方法。教師始終是主角，教師代替了學(xué)生的思維，沒有學(xué)生的質(zhì)疑，只有老師幫助學(xué)生釋疑，沒有師生雙方的互動(dòng)，知識(shí)是單向的授受關(guān)系。在這樣一種氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的空間都被抹掉了。

2．1．2教師在大學(xué)物理教學(xué)中演繹法使用居多，在一定程度上壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)我們大學(xué)的物理授課總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個(gè)理論來解決相關(guān)的現(xiàn)象，而國外大學(xué)教師的授課卻相反，他們往往從具體的現(xiàn)象講起，然后再給出理論的解釋，其理論解釋也往往不止一種。前一種教學(xué)方式被楊振寧教授稱之為演繹法，后者為歸納法。雖然只是順序不同，但這反映了兩種教育方式的不同特質(zhì)———聚斂與發(fā)散，反映了中西方在教學(xué)方式和思維理念上的顯著差異。在我們的課堂教學(xué)中為了趕進(jìn)度，講授只作理論演繹，不從問題著手，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，缺乏問題意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主能力系統(tǒng)遭到破壞。

2．1．3教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，評(píng)價(jià)形式單一化影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只重視學(xué)生考試成績這一單一的指標(biāo)，或只注重學(xué)生解答問題的結(jié)果，而忽視解答問題的過程。在這樣一種教學(xué)中，知識(shí)已經(jīng)脫離了人的意義和交互主體性的交流過程，認(rèn)識(shí)過程的主體維度消失了，學(xué)生只能將知識(shí)作為真理來虔誠地接受，使得知識(shí)的權(quán)威地位遮蔽了學(xué)生的主體性，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的失落。

2．2學(xué)生方面的原因

2．2．1學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)的積累一個(gè)不容回避的問題是，高職高專的大學(xué)生在大學(xué)物理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累方面非常薄弱。當(dāng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)積累不足時(shí)，必然會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)所產(chǎn)生的問題，因?yàn)橹R(shí)積累越多，越有可能提出問題。在學(xué)習(xí)過程中提不出問題，沒有問題意識(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就非常的被動(dòng)，更不用談培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造精神了。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性消極我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理教學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)普遍的狀態(tài)是思維惰性，缺少提問的勇氣。造成這一現(xiàn)象與學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，怕影響老師的教學(xué)程序而挨老師的批評(píng)或被老師看輕及被同學(xué)取笑有關(guān)。當(dāng)然，這同樣也是我們傳統(tǒng)教育方法所導(dǎo)致的。

3高職高專大學(xué)物理教育中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過程，在這一個(gè)過程中，科學(xué)的教育方法至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到“以學(xué)生為本”。我們可以從以下幾個(gè)方面做出策略性的努力。

3．1營造民主的課堂氛圍美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。在課堂教學(xué)中，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，說話要幽默，尊重學(xué)生的人格，消除學(xué)生對(duì)提問題的恐懼感。要做到:⑴無論學(xué)生回答得如何，我們都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于回答問題、提出問題的勇氣;⑵對(duì)學(xué)生的回答要有耐性，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生提問完畢，并認(rèn)真解答;⑶允許學(xué)生在課堂上自由提問題、自由爭辯、允許保留自己意見。

3．2善于將演繹法教學(xué)和歸納法教學(xué)結(jié)合起來歸納法和演繹法交叉應(yīng)用，是我們解決物理問題常見的重要思維方法。教師在教學(xué)過程中把兩者很好地結(jié)合起來，能優(yōu)化形成一種新的教學(xué)體系，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的長處，既可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力也會(huì)在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)起來。

3．3教給學(xué)生提出問題的一般方法根據(jù)物理科學(xué)的性質(zhì)和大學(xué)物理課程的特征，我們可以教給學(xué)生以下幾種提出問題的方法:因果法、類比法、驗(yàn)證法、擴(kuò)大法、極限法、變化法、轉(zhuǎn)化法和逆反法等。

3．4教師要有效利用課堂提問有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。在物理課堂教學(xué)中，加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的研究，真正實(shí)現(xiàn)有效提問就顯得十分重要。在課堂提問中，教師盡量要做到:加強(qiáng)設(shè)問的針對(duì)性、講究設(shè)問的合理性、增強(qiáng)設(shè)問的啟發(fā)性。

3．5努力創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫常岢鰡栴}，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，能極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境中的方法中，我們可以嘗試采取如下幾點(diǎn):聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境、挖掘探索性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境、利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系與物理前沿問題創(chuàng)設(shè)問題情境、利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。值得注意的是，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意如下事項(xiàng):⑴情境的素材要有針對(duì)性;⑵問題要有方向性;⑶問題要難易適度。

3．6完善大學(xué)物理的教學(xué)評(píng)價(jià)⑴教師多用“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)語言。教師與學(xué)生之間達(dá)成一種民主、平等、和諧的關(guān)系是學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生的良好條件，而教師對(duì)待學(xué)生的提問與回答的正確態(tài)度更能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因?yàn)榻處煼e極、具體的評(píng)價(jià)能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生感受到老師是真正地關(guān)注自己，感受到課堂人性化的一面，而不是硬梆梆的知識(shí)傳授。⑵評(píng)價(jià)形式多樣化。理性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)避免“考試是主要手段、分?jǐn)?shù)是主要依據(jù)”的現(xiàn)狀，應(yīng)將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。在大學(xué)物理的教學(xué)中，我們可以嘗試綜合性地采取如下評(píng)價(jià)方法:書面測(cè)驗(yàn)法、觀察法、作業(yè)法、評(píng)定量表法、檔案評(píng)價(jià)法、學(xué)生自評(píng)法等。另外，如前文我們所分析的，缺少大量的知識(shí)積累是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失的基礎(chǔ)，因此，增大學(xué)生的課外閱讀量比不可少。基于此，老師在教學(xué)中可以向?qū)W生推薦一些科普讀物，如《生活中的物理》、《世紀(jì)之交談物理學(xué)發(fā)展的方向》、《物理學(xué)前沿問題探索》、《物理趣談》、《圖說相對(duì)論》、《時(shí)間簡史》等。