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眾所周知，激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此在教育教學中實施激勵性教育是勢在必行。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐，總結出以下幾個方面。包括：①善引、獎勵式授課。②巧問、層次性、漸進性的提問與追問。③能寫、作文式反饋。④給力、贊許式評價和激勵性評語。變“被動”為“主動”，使“要我學”變為“我要學”。

1善引、獎勵式授課

在課堂教學中，如何充分利用45分鐘，使其高質量、高效率？我認為“善引”是關鍵。正所謂“良好的開端是成功的一半”。所以，在授課過程中，要以“教師起主導作用、學生起主體作用”為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。要激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中要善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度去考慮問題。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。有時亦可帶他們走出課室，到室外去觀察，目的是抓住學生愛動的特點，使他們能得到有利的發展。如：講“變壓器電能的輸送”時，我會帶學生走出課室去仔細、認真觀察學校的電力布線等情形。最后，作業要精，按層次布置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改。學習反應較慢的學生還應面批面改。講評時，要有一個度，無論是學習反應較慢的學生還是學習反應較快的學生，都要有獲得獎勵的機會。

2巧問、層次性、漸進性的提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學習反應較慢的學生，如果提問比較“難”或“太容易”，他們往往會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的時候應掌握一個度。如在學習凸透鏡成像時，首先問一個學習反應較快的學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學習反應較慢的學生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，可以拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先“提問”，講后“再回答”的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

3能寫、作文式反饋

作文與物理是不是風馬牛不相及？是不是天方夜譚？否！在物理教學中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現一個人的水平，也能體現一個人的思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學好的升華，也是物理是一門綜合學科的最佳體現。在講完相關內容后，我會要求學生將所學過的物理知識用作文的形式體現出來。其中，一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界就映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身并不發光的物體；回頭發現墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現象；出門騎車去公園，走過的路是路程，看一下時間走過了多少，路程與時間的比值就是速度；此時恍然大悟，原來我的速度這么慢，光顧想物理了；走到了步行街，存好車，走過醫院門口，怎么這么亂！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群與馮鞏的相聲嗎？噢，原來它影響了病人的休息。要問我是怎么聽出來的？告訴你，是音色。……”若作文用于物理，將使物理更加充滿魅力，更加吸引人。

4給力、贊許式評價和激勵性評語

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。讓每個學生都能看到和聽到老師及身邊同學的評價，使他們自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習“特別差”、紀律“特別差”的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你就“笨”、沒有創造力。記得嗎？在學習“轉動和力矩”時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不都比較“準”嗎？你有時紀律不好，為什么不嘗試一下換位思想呢？老師、同學都相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上的表現為班里贏得了榮譽。全班同學感謝你。假如今后，你不再“搗亂”了，相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力，別再給班上拉分了”……記得當時的他也非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，發現認真交作業、認真回答問題及問問題的都有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯系實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。而評語本來是班主任的特權，那么任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等），給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。比如上面：有的同學開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”“太好了。”實質上，寫方法的同時，作文也就成章。總結了方法，有了目標和前進的方向，不也是收獲嗎？還有的同學寫了一篇與物理毫無關系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學不會……”看到這，痛心之后，認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水和科學的方法，一定就會成功。你不要氣餒，別灰心，我們來幫你。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不算很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實。……”后來，他的成績真的有了進步。此后，平時的作業更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進步，再加把勁，加油！”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學中會使物理更具特色。總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系：教師不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而更應該是導師、朋友、助手和楷模。