導(dǎo)語：中學(xué)物理終身教育觀體現(xiàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、終身教育觀的提出

1929年，英國成人教育專家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》，提出“將教育看作是真正貫穿于人的一生的活動。”耶克斯利《終身教育》所體現(xiàn)的思想不斷發(fā)展完善，并于1944年在英國教育法中得以體現(xiàn)，后又跨越國界，在法國和瑞士得以傳播和發(fā)展。1965年，法國成人教育家保羅•郎格讓《論終身教育》報告書的發(fā)表，標(biāo)志終身教育的真正概念化和體系化。該報告是保羅•郎格讓在聯(lián)合國教科文組織召開的國際成人教育促進會上做的總結(jié)性報告。1967年，聯(lián)合國文化合作委員提出把終身教育作為其在教育方面全部工作的指導(dǎo)性觀念。1970年是聯(lián)合國教科文組織的國家教育年，把終身教育作為國家教育年的重要目標(biāo)加以提出，標(biāo)志終身教育的研究已從純粹理論層面的研究向?qū)嵺`和政策層面轉(zhuǎn)化。在1970年國家教育年規(guī)定的49項工程中，每一項都直接與終身教育有關(guān)。終身教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)獲得廣泛的認同。從1970-1972年，涉及終身學(xué)習(xí)的著作和闡述，表明了終身教育思想存在的客觀合理性和傳承性。1976年美國通過《終身學(xué)習(xí)法》，1990年日本通過《終身學(xué)習(xí)振興法》。終身教育的上升潮流在1996年達到頂峰，體現(xiàn)在《學(xué)習(xí)———財富蘊藏其中》，其指出“終身教育的概念是進入21世紀的關(guān)鍵所在。”

二、終身教育觀在中學(xué)物理教育的體現(xiàn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建終身教育的基礎(chǔ)物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始自終都占有極其重要的地位。無論是經(jīng)典物理學(xué)的建立和發(fā)展，還是現(xiàn)代物理學(xué)的進展都與物理實驗息息相關(guān)。在中學(xué)物理教育中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學(xué)中更是占有著舉足輕重的地位，加強實驗探究教學(xué)，提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，顯得更加突出，尤為重要。通過實驗可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。興趣是入門的向?qū)Вa(chǎn)生了興趣學(xué)生們就樂意去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。在興趣的基礎(chǔ)上教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。要求他們建立科學(xué)的探究方法：“發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。”建立了這樣的思維模式，可使學(xué)生在日常生活中運用這樣的方法去解決實際的問題。這也就是常說的“授人以魚，不如授人以漁”。中學(xué)物理教師應(yīng)該從物理實驗入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而建立科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓終身教育得到呵護偉大的物理學(xué)家牛頓說過一句話“沒有大膽的猜想就沒有偉人的發(fā)現(xiàn)。”這句話生動地告訴我們創(chuàng)新是人類進步的原動力。我們要敢于猜敢于想，同時也應(yīng)要求學(xué)生這樣，別人想不到的你想到了，別人做不到的你做到了，這就是創(chuàng)新，這也是終身教育觀的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在中學(xué)物理教育中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，利用已有知識創(chuàng)造性地解決問題。在中學(xué)物理教育過程中，使學(xué)生掌握物理知識和物理方法，樹立創(chuàng)造意識和志向，提高創(chuàng)造思維能力。進行科學(xué)創(chuàng)造需要掌握深厚的物理學(xué)知識，需要產(chǎn)生各種聯(lián)想、想象和志向，提高創(chuàng)造思維能力，更需要加強物理方法的學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)物理教育應(yīng)幫助學(xué)生認識融會在教材中的方法論思想，逐步建立理想模型，設(shè)計理想實驗，掌握分析、綜合、比較、分類、類比等方法，學(xué)會進行科學(xué)假設(shè)和建立簡單數(shù)學(xué)模型。方法是活的知識，它能夠為學(xué)生進行科學(xué)探索提供啟示。因此，終身教育的實施必須緊緊依靠學(xué)校這塊主陣地，學(xué)校教育應(yīng)以最優(yōu)化的教育影響作用于學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以最大化的開發(fā)與挖掘，但是，我們知道，傳統(tǒng)的教育體制在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的許多方面都不盡完善，嚴重地影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在進一步深化終身教育的今天，中學(xué)物理教師應(yīng)該在物理教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，建立終身教育的理念物理學(xué)的發(fā)展是一個漫長的過程，它包含無數(shù)科學(xué)家前赴后繼的共同努力，它是人類智慧的結(jié)晶。優(yōu)秀的物理學(xué)家有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西，歸納起來主要有以下幾點：強烈的求知欲和好奇心；熱衷于科學(xué)研究；喜歡并有能力長時間地艱苦工作；良好的獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新精神；堅持真理，敢于為科學(xué)獻身。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新精神，同時也要樹立這樣一個觀念：物理學(xué)家是人，而不是生而知之的圣賢；物理學(xué)是人創(chuàng)造的，因而有局限性，還需要發(fā)展；既要尊重科學(xué)，又不盲目崇拜書本；學(xué)習(xí)物理學(xué)家永無止境的探索精神、創(chuàng)新精神，敢于糾正錯誤，堅持真理。這同終身教育觀的理念是一致的。物理學(xué)家的主要作用表現(xiàn)為：推翻前人的錯誤論斷，建立科學(xué)的概念，開創(chuàng)科學(xué)的新紀元。如伽利略否定了亞里士多德的“物體的運動需要力來維持”和“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點，提出勻速運動和平均加速度等概念，奠定了力學(xué)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性地綜合已有理論，集科學(xué)之大成，建立完整的科學(xué)體系。牛頓在伽利略、開普勒等人的基礎(chǔ)上，對力學(xué)理論進行創(chuàng)造性的綜合，提出著名的萬有引力定律，牛頓運動三定律，完成物理學(xué)的第一次大綜合。突破前人的思想方法，創(chuàng)立新的科學(xué)思想，物理學(xué)的每一項重大突破都需要新的思想方法的指導(dǎo)。如玻耳茲曼和吉布里斯在麥克斯韋之后將統(tǒng)計方法徹底地引入物理學(xué)，突破了牛頓等人的因果決定論思想。提出著名假說，構(gòu)建新理論。在解釋磁體問題時，安培提出電子環(huán)流假說。在解釋黑體輻射問題時，普郎克提出能量量子化假說，為量子力學(xué)的創(chuàng)立做出重要貢獻。再如愛因斯坦提出光速不變原理和相對性原理，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立狹義相對論。中學(xué)物理教育活動中要適時介紹物理學(xué)家奮斗和創(chuàng)造的歷史事實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)精神和心理品質(zhì)。人性需要人性來培養(yǎng)，情感需要情感來熏陶，精神需要精神來塑造。培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家“探究”的科學(xué)精神，從而建立起學(xué)生們的創(chuàng)造萌芽，使他們有終身學(xué)習(xí)的信念，這會使學(xué)生受益終身。

三、終身教育觀在中學(xué)物理教學(xué)中的實際應(yīng)用

目前我國的中學(xué)物理教學(xué)十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還很不夠。在進一步深化終身教育的今天，中學(xué)物理教師應(yīng)該結(jié)合終身教育的精神，在中學(xué)物理教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。在中學(xué)物理教學(xué)中實施終身教育，首先要解決的問題是中學(xué)物理教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，中學(xué)物理教育應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鴳?yīng)該是發(fā)展認知的手段，終身教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)。教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展學(xué)習(xí)的能力之上。一個有終身教育理念的中學(xué)物理教師應(yīng)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的簡單工具。在終身教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學(xué)相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。課堂教學(xué)是中學(xué)物理教育的主渠道，實施終身教育，中學(xué)物理教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的個性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細化到各個層次的教學(xué)目標(biāo)之中。在每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)物理教師在備課的過程中，要在分析教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，注意落實好教學(xué)目標(biāo)，有意識地滲透終身教育的思想。終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是貫穿于整個教學(xué)過程之中的，因此，中學(xué)物理教師的教學(xué)設(shè)計要始終滲透對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并且要制定適用于不同學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，中學(xué)物理教師都要力求做到稚化自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在中學(xué)物理教師看來是不起眼的小問題，對于學(xué)生來說卻是一次難得的學(xué)習(xí)機會。中學(xué)物理教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)切入點，這些切入點可以是教學(xué)難點和重點、演示實驗，也可以是學(xué)習(xí)中學(xué)物理的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學(xué)生自己的成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索，樹立終身學(xué)習(xí)的前提。課堂教學(xué)中，提出問題、解決問題的能力是終身學(xué)習(xí)的一個重要方面。中學(xué)物理教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)習(xí)能力。要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力要求，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣。如在解答習(xí)題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要對學(xué)生提出分析題目所提供情境的物理過程、觀察實驗現(xiàn)象等具體要求，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，使他們獲得親自得出研究結(jié)論的學(xué)習(xí)機會，在實施終身教育的過程中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到進一步的訓(xùn)練和發(fā)展。當(dāng)然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需要從各個角度，運用創(chuàng)造性思維來解決。這類問題，既鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效途徑。在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的能力打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)物理教育通過選擇貝多芬型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達到不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)物理教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的探索過程中解決問題。中學(xué)物理教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會學(xué)習(xí)的艱辛與愉悅。中學(xué)物理教師可有計劃地組織學(xué)生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。總之，參照終身教育和學(xué)習(xí)化知識社會的未來教育前景，中學(xué)物理教育對學(xué)生培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，應(yīng)具有前瞻性、戰(zhàn)略性、理想性。同時，要擺脫目前中學(xué)學(xué)校教育的困境，終身教育的觀念能給我們有益的啟示：“引導(dǎo)學(xué)生懂得終身學(xué)習(xí)和終身教育的意義，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不斷受教育的方法。”———這將是學(xué)生取之不盡、用之不絕的財富。

作者：李洪杰工作單位：昆明市西山區(qū)碧雞中學(xué)