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一、物理教育本質的內涵

第一，對稱性是物理學基本規律。在初中物理教材中，涉及阿基米德杠桿原理、能量守恒定律等基礎理論知識。這些知識點都全面滲透著一種對稱性的思想和原則。因此，對稱性原理通常被看成是物理學的基礎，也被看成為確立物理定律的基礎。而物理學的對稱性問題，在體現物理學特有思維方式的同時，也展現出物理學統一、和諧的內涵。第二，觀察和實驗是物理學的基礎。物理本身就是一門以實驗作為基礎的學科，各種物理理論的提出都必須建立在大量的觀察和實驗的基礎之上。其中，觀察主要是對大量的現象進行記錄、分析和總結，從而得出事物的規律，進而對事物的本質進行歸納。而實驗是在觀察結果的基礎上，對理論的一種實踐性檢驗。通過觀察和實驗之間的相互作用，不斷地探究事物的特征。第三，發展和構建合理的概念模型是物理學教學的重要目標。對物理學來講，概念模型的構建是基于嚴謹的邏輯思維和豐富的空間想象思維能力，并通過深挖事物的本質，以此建立事物本質之間的聯系。合理的物理模型可以描述和解釋不同的物理現象，并將復雜問題簡單化。而構建合理的物理模型，在物理學教學中起著重要作用。第四，物理學為確定性和不確定性的辯證統一。對物理學科來講，其中的確定性和不確定性是表現在不同的尺度上，如對于力學系統來講，其必須遵循牛頓定律。但是在一些特定的情況下，該力學系統則可能出現隨機的行為，這種現象稱作混沌現象。該特點在初中教材范圍內涉及較少，因此本文只進行簡單介紹，而不做深入的分析。綜上對物理學本質的分析，筆者認為在物理學教學中，特別是對于初中物理教學來講，應在結合初中物理教材范圍的基礎上，初步建立學生對事物規律的認識，進而達到培養學生各種思維能力的目的。

二、教育本質下初中物理教學困境

1.教育思想觀念陳舊。受傳統應試教育思維的影響，目前初中物理基礎教學還停留在知識技能的傳授，或者是對學生解題技巧的培養，而忽視對學生物理本質的培養和把握。一方面，這種簡單的培養，通常只會讓學生形成“只見樹木，不見森林”的通病，不利于學生對物理現象或定律的正確認識；另一方面，這種只注重技巧和基本知識的傳統的思維觀念，也不利于對學生創造性思維的培養。而從上述對物理學本質的分析看出，知識并不是最為重要的，最為重要的是通過物理學科培養學生的思維。對學生思維的培養，通常也被看成是物理教學的重點。而將培養的重點轉到思維方式，其最為基本的宗旨還是對人這個主體的培養。在傳統的應試教育思維中，教師是教學主體，教師通過灌輸、機械訓練等方法將物理知識傳授給學生，而忽視了對學生內在潛力的挖掘，雖然在一定程度上讓學生吸收了知識，但是忽視了學生能力的培養。也正是在這種思維模式下，學生缺乏對物理學習的興趣，思維能力方面也得不到有效提高，不能為未來個人發展奠定基礎。2.教學方法單一。對初中學生來講，其特殊的年齡階段使得其注意力相對很難集中。因此，學生對物理課堂的興趣通常被看成是影響物理教學的重要因素，但是，就目前初中物理教學方法來講，還顯得比較單一。如在教學課堂中，我們經常看到課堂中物理老師一個人在講臺上“滔滔不絕”，而學生坐在座位上沒有任何的表情和對話。另外，很多教師在知識傳授的過程中，通過灌輸的方式讓學生被動接受知識，而忽略引導學生對不同物理知識點和現象進行深入挖掘。由此，在上述的培養方式下，很多學生成為知識被動接受的對象，與物理教育的本質嚴重脫離。3.缺乏科學的教學評價。物理教育的本質是充分對學生個人能力進行挖掘，將培養更加具有個性化的學生作為主要的目標和宗旨。但是，在實際的人才培養過程中，很多中學將成績作為唯一或者主要的評價方式，特別是在目前中考唯成績論高低的環境下，很多初中教師為了提高學生成績，采用“題海戰術”，同時加強對學生解題技巧的訓練，以此提高學生成績。在這種以成績作為評價方式的情況下，班級通常會形成兩極分化，那就是成績優秀的學生和成績差的學生。而這種情況的后果是差生缺乏自信，對物理甚至其他科目喪失興趣，同時也不利于對整體學生在思維能力方面的培養。

三、基于物理教育本質的教學對策

1.轉變陳舊思維理念。要發揮物理教育本質功能，轉變思維觀念是第一步。對物理教育本質來講，就是要充分重視人這個主體，通過物理教學激發學生的主觀能動性，讓學生對物理知識進行探索。而思想觀念是支配人行為的動力，教師要改變以往的物理教學方式和方法，轉變對物理教育的認識，認知到初中學生物理教育的目的不僅是傳授知識，還包括對學生各種思維能力的培養。2.轉變教學方法，吸引學生興趣，培養學生能力。第一，靈活應用教學方法。對教師來講，合理運用比喻、類比等方法對物理知識點進行講解，能讓學生更加深刻地理解物理學的本質。如在教學中，教師可以將電流類比為水流，在驗證單擺實驗中將其看成時鐘，而對于一些復雜的問題，可將其放入生活中或者案例中去分析。由此通過上述的方式，加深學生對物理學本質的理解和認識。第二，以定性和定量相結合的方法對物理知識進行講解。在初中物理教材中，經常存在很多比較抽象的問題，如果此時教師直接對知識點進行講解，很難讓學生理解物理本質問題。因此，在初中物理教學過程中，教師可以先引入概念模型，或者引入科普知識的方式建立學生對問題的認識，由此促進學生對物理學的認識。第三，以科學、探究的方式構建課堂。對初中學生來講，其知識水平還處在基礎建構階段。根據學生在這個階段的特點，讓學生充分對知識進行探究成為教學內容的重點。而課堂作為學生學習物理知識的主要場所，如何構建探究的氛圍是關鍵。對此，物理教師在課堂上，必須以探究作為主要指導思想，多采用實驗、觀察等方法，讓學生親身經歷一些物理現象的探究，這樣才能調動學生思維，讓學生主動對物理知識進行建構。第四，充分利用實驗進行教學。實驗是檢驗真理和發掘新理論的關鍵。因此，對于初中教學來講，教師要多采用實驗的方式對物理學知識點進行講授，從而激發學生對物理的興趣，并讓學生通過實驗對各種規律進行探究，以此調動學生的主觀能動性。3.創新教學評價方式。加強對教學方式的創新，培養學生的自信是激發學生對物理進行深入探索的重要手段。因此，改變過去單純的以成績作為評價學生優劣的唯一方式，取而代之以師生評價、生生評價和自我評價結合的方式。同時，在教學中，鼓勵學生利用所學的知識，參與學校課外活動和科研項目，以此加快對物理知識的靈活運用，并最終回歸到物理教育的本質上。

四、結語

總之，初中物理作為基礎教育的一門重要學科，在培養學生能力方面發揮著極其重要的作用。初中物理教師只有轉變思維，加強教學方法和教學評價創新，才能真正回歸到物理教育本質問題，實現學生個性化、多元化的發展。

參考文獻：

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[2]劉重陽.新課改下初中物理教學的現狀與對策研究[J].現代閱讀（教育版），2013（9）.

作者:王云 單位:湖北省松滋市新江口鎮第一初級中學