導(dǎo)語(yǔ)：民族地區(qū)物理教育教學(xué)現(xiàn)況一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革作為一個(gè)老生常談的教育改革話題，一直以來(lái)都備受關(guān)注和討論，新課程改革對(duì)能力培養(yǎng)的要求符合當(dāng)前時(shí)代與形式我們對(duì)人才的期待。民族地區(qū)學(xué)校作為國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，必須要高度貫徹課程改革的思想，把物理教學(xué)展開(kāi)得繪聲繪色，并且符合國(guó)家發(fā)展要求，符合人才培養(yǎng)方向。本文重點(diǎn)論述要如何在新課改要求之下展開(kāi)民族地區(qū)學(xué)校的物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；民族地區(qū)學(xué)校；物理教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

民族地區(qū)學(xué)校作為我國(guó)個(gè)人教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，面臨和承擔(dān)著巨大的改革任務(wù)與壓力。特別是在過(guò)去一段時(shí)間，民族地區(qū)學(xué)校往往更加重視職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，忽略了通識(shí)課程與基礎(chǔ)課程的教育與教學(xué)，物理課程就是其中的一個(gè)典型。然而事實(shí)上，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等公共基礎(chǔ)課程，都是能力培養(yǎng)與發(fā)展過(guò)程中非常重要的一個(gè)部分。在這個(gè)部分做好了基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生才能在后續(xù)的發(fā)展中培養(yǎng)更多更好的高級(jí)認(rèn)知能力。

二、新課程改革對(duì)物理教學(xué)的影響

新課程改革的提出是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程的一大重要事件和轉(zhuǎn)變，它是基于我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)的實(shí)際要求而提出的。因此，要討論對(duì)物理教學(xué)的影響，首先還是要看當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，以及物理教學(xué)所能提供的發(fā)展。當(dāng)前一段時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)兩塊內(nèi)容為核心的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局基本已經(jīng)建立。信息技術(shù)時(shí)代，核心的思想并不是傳統(tǒng)工業(yè)革命時(shí)代下的“應(yīng)用與制造”的思想，轉(zhuǎn)而變成了“融合與創(chuàng)新”的思想。這種思想的轉(zhuǎn)變意味著當(dāng)下時(shí)代越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型的、發(fā)展型的人才，而不能是過(guò)往知識(shí)型的、應(yīng)用型的人才。對(duì)于物理而言，有三大能力的培養(yǎng)在當(dāng)下特別重要。首先就是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，物理是一門發(fā)散性思維的學(xué)科，在過(guò)往應(yīng)試教育中，盡管答案設(shè)置往往僅有一個(gè)，但實(shí)際的考察和思考過(guò)程完全是多方向、全方位的，不僅如此，物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)性思維也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一大關(guān)鍵；其次就是學(xué)生的邏輯思維能力，邏輯思維并不是單純的邏輯教學(xué)，而是學(xué)生個(gè)人解決問(wèn)題，探索問(wèn)題的能力，物理題目的設(shè)置往往很容易和實(shí)際生活緊密相關(guān)，解題的過(guò)程實(shí)際上就是解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展也很有幫助；最后是學(xué)生的應(yīng)變能力和靈活思路的能力，物理題目的設(shè)置往往是十分靈活的，很多時(shí)候解題能夠知道大致的內(nèi)容和題目所涉及的領(lǐng)域，但具體的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用必須要?jiǎng)佑脤W(xué)生的知識(shí)組織能力和靈活思路才能完成解題。這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)在新課程改革的要求下能夠通過(guò)對(duì)課程的改革被廣泛激發(fā)，創(chuàng)造出真正以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程，因此新課改對(duì)物理教學(xué)的影響十分巨大。

三、民族地區(qū)學(xué)校物理教學(xué)現(xiàn)狀

民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)存在的問(wèn)題，既有因?qū)W校定位本身存在的系統(tǒng)性問(wèn)題，也有因教師教學(xué)和課程設(shè)置不當(dāng)存在的組織性問(wèn)題。這其中首要的系統(tǒng)性問(wèn)題就是生源質(zhì)量的問(wèn)題。這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于當(dāng)前許多人對(duì)民族地區(qū)學(xué)校的作用還不重視，導(dǎo)致實(shí)際的結(jié)果是我國(guó)對(duì)民族地區(qū)學(xué)校的定位比較靠后，所招收的生源往往是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這一點(diǎn)不僅僅是大眾傳統(tǒng)思維所帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)校自身也存在不重視學(xué)校定位、教學(xué)隨意、招生沒(méi)有方向和限制的問(wèn)題。除了系統(tǒng)性的問(wèn)題，另一個(gè)就是實(shí)際的組織性問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)，首先是教學(xué)所用的文本和材料沒(méi)有針對(duì)性，課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊傳統(tǒng)，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。在這一問(wèn)題上，實(shí)際與前面所說(shuō)的課程定位問(wèn)題有很大關(guān)系，如果民族地區(qū)學(xué)校對(duì)課程的定位本身就出現(xiàn)了問(wèn)題，那么在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)材料就會(huì)跟著出現(xiàn)問(wèn)題。其次是教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，在理論課的教學(xué)過(guò)程中，很多教師把物理課完全當(dāng)作人文學(xué)科在講授，一味地給學(xué)生灌輸各種概念和公式讓學(xué)生記憶。但這樣的方法無(wú)法解決學(xué)生在理解上出現(xiàn)的問(wèn)題，而且在沒(méi)有解決學(xué)生的具體理解問(wèn)題以前，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生更加疑惑甚至對(duì)課程逐漸不感興趣，放棄學(xué)習(xí)。民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)生在年齡的構(gòu)成上大多還不滿18歲，部分還不滿16歲，在這個(gè)階段邏輯思維的發(fā)展還不完善，特別是對(duì)外界事物的理解上還需要借助一定的具體邏輯才能真正理解，但現(xiàn)階段教師不注重方法改革僅僅只是理論教學(xué)，這就帶來(lái)了嚴(yán)重的認(rèn)知問(wèn)題。除了理論課外，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課也存在著教學(xué)問(wèn)題。綜合來(lái)看，民族地區(qū)學(xué)校的物理教學(xué)存在著諸多矛盾與問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了現(xiàn)階段民族地區(qū)學(xué)校的物理教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。

四、新課改之下物理教學(xué)要堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方向

民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)要想改變現(xiàn)狀，首要需要改變的就是結(jié)構(gòu)性問(wèn)題所造成的課程定位的問(wèn)題。教師和學(xué)校必須要認(rèn)清，在新課改之下，能力培養(yǎng)才是教學(xué)的關(guān)鍵，一切的課程設(shè)置和調(diào)整都必須要向著培養(yǎng)能力的方向發(fā)展。能力培養(yǎng)在教學(xué)方向上的改革主要來(lái)源于三個(gè)方面，首先是學(xué)校對(duì)自身定位上的改革，這一部分的改革是最重要的結(jié)構(gòu)性改革。首先學(xué)校必須要認(rèn)識(shí)到自己的定位本身并不應(yīng)當(dāng)和其他學(xué)校有等級(jí)層級(jí)上的差別，有的僅僅是方向上的差別。事實(shí)上，民族地區(qū)學(xué)校把專業(yè)化的發(fā)展更早地變成了現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在一定程度上能根據(jù)自己的興趣和方向進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這一點(diǎn)上其實(shí)是超前于很多普通院校的。其次，民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持這一定位和方向，要招收有專業(yè)化能力和思維的學(xué)生，而不是因?yàn)閷W(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差所以才來(lái)到民族地區(qū)學(xué)校。這樣的改革不但能改變教學(xué)環(huán)境和校園學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)，也有助于幫助民族地區(qū)學(xué)校打造學(xué)校定位，確定好自己的發(fā)展方向。教學(xué)方向上的第二個(gè)改革就是在課程內(nèi)容的設(shè)定，過(guò)往的課程內(nèi)容以及所采用的教科書(shū)基本與普通初高中基本一致，這樣的設(shè)置和教育整體的學(xué)校定位就很不一致，民族地區(qū)學(xué)校本身就是發(fā)展職業(yè)技能的，而不是傳統(tǒng)學(xué)校培養(yǎng)長(zhǎng)期發(fā)展能力的，這種偏向應(yīng)試教育的設(shè)置使得物理教學(xué)被孤立在系統(tǒng)的教學(xué)之外。當(dāng)前物理必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)在物理課程上做針對(duì)性的教學(xué)，比如，對(duì)于機(jī)械制造類、工程類專業(yè)的學(xué)生，物理課程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該強(qiáng)化在力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而不要把所有的方向都灌輸給學(xué)生；對(duì)于電子類、信息類專業(yè)的學(xué)生，課程的設(shè)計(jì)就可以偏向電磁學(xué)與近代物理學(xué)的教學(xué)和發(fā)展，另外在教科書(shū)的選用上也必須相應(yīng)地配套。這種方式能夠讓物理教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際需要，學(xué)生能更加有興趣投入其中，提升學(xué)生的理解能力。教學(xué)方向上第三個(gè)改革就是學(xué)校及教師沒(méi)有認(rèn)清在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)的安排上功利化嚴(yán)重，且嚴(yán)重脫離了實(shí)際。從當(dāng)前的整體情況而言，民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生物理的基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)還不足夠，學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性和方法還很缺失。不僅如此，這個(gè)階段的學(xué)生叛逆心理還很嚴(yán)重，高壓式的教學(xué)方式并不會(huì)讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，反而會(huì)激起他們的逆反心理。此外這個(gè)階段的學(xué)生在認(rèn)知水平上還不完善，抽象的形式邏輯的教學(xué)對(duì)他們而言接受上還存在困難。因此，教學(xué)方向上的改革必須回到學(xué)生的興趣與實(shí)際的使用當(dāng)中來(lái)。如何提升學(xué)生興趣，重點(diǎn)還是要讓學(xué)生有獲得感和參與感。從具體的教學(xué)方法上講，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能起到較大的作用。教師可以以學(xué)生作為老師，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)后給其他學(xué)生講課，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。另外，鑒于學(xué)生的逆反心理，教師不應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向，而要激發(fā)學(xué)生自主探索的心理。在這一點(diǎn)上，教師可以通過(guò)與專業(yè)課的結(jié)合，布置與專業(yè)課相關(guān)的物理作業(yè)，讓學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自然而然的因此開(kāi)始探索。在具體的方法上，教師可以開(kāi)展分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和理解程度進(jìn)行分層，而后布置不同的探索目標(biāo)或者進(jìn)步目標(biāo)，并給予學(xué)生一定的激勵(lì)，這對(duì)學(xué)生而言是更有興趣和意義的。整體來(lái)講，認(rèn)清學(xué)生特點(diǎn)就是要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，以此有針對(duì)性地提升學(xué)生能力，而不要把教師放在主導(dǎo)位置，卻沒(méi)有具體的方向。總體而言，教學(xué)方向上的改革要緊扣“能力”這一要求，保證改革整體是朝著提升學(xué)生能力的方向進(jìn)發(fā)，一切為了“能力”提升而服務(wù)。

五、新課改之下物理教學(xué)要堅(jiān)持以實(shí)踐為核心的教學(xué)方法

過(guò)往的物理教學(xué)的一大弊病就是重理論輕實(shí)踐。這其實(shí)是非常不對(duì)的，理論對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有太大意義，如上所述，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于形式邏輯的掌握還不好，抽象的、空洞的公式往往只會(huì)加大學(xué)生的困惑，學(xué)生對(duì)實(shí)際事物的感受才是對(duì)認(rèn)知發(fā)展最重要的。在這一個(gè)部分，教師可以從兩個(gè)方面入手。首先是在理論課的教學(xué)上，教師要利用好信息技術(shù)帶來(lái)的便利，靈活運(yùn)用好多媒體技術(shù)，把課堂變得生動(dòng)有趣。過(guò)往的理論課教學(xué)基本都以教師口述或者板書(shū)的形式展開(kāi)，學(xué)生只能通過(guò)圖片進(jìn)行一定的了解。但圖片并不會(huì)動(dòng)，有些比較簡(jiǎn)單的模型學(xué)生可以理解作用方式和過(guò)程，但更多的復(fù)雜模型對(duì)學(xué)生而言存在很嚴(yán)重的認(rèn)知障礙。這就使學(xué)生對(duì)于理論課程逐漸失去興趣和耐心，甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的發(fā)展使原本僵硬死板的圖形變成了生動(dòng)形象的圖像視頻。教師可以通過(guò)視頻的方式演示力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、電磁學(xué)中的各種變化，比如重物是如何在復(fù)雜的力學(xué)模型下被抬升或者降低，追及運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的。另外是在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上，這也是以實(shí)踐為核心的教學(xué)方法中最重要的部分。過(guò)往的實(shí)驗(yàn)課的弊病筆者在前面已經(jīng)有所闡述，實(shí)驗(yàn)課要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐發(fā)展能力，首先應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)始就以學(xué)生為核心。教師應(yīng)該只布置給學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)所需要達(dá)成的結(jié)果，然后讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和初步審核。這樣，學(xué)生能夠自由地根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)進(jìn)行別出心裁的設(shè)計(jì)，也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)掌握一個(gè)設(shè)計(jì)所需要考慮的各種因素的理論知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力提出了很高的要求。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以給學(xué)生留下一些懸念，比如學(xué)生在設(shè)計(jì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果有一些不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵部分的問(wèn)題，教師可以不直接指出，而是給學(xué)生一定的點(diǎn)撥或者是提示給學(xué)生讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣的方式能夠很好地引起學(xué)生的興趣和好奇心，并且激發(fā)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

六、新課改之下物理教學(xué)要堅(jiān)持以發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課改之下，改革的最終一步就是教學(xué)評(píng)價(jià)。以新課改所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)不能再和以往一樣去考驗(yàn)學(xué)生的做題能力，而是要結(jié)合具體的實(shí)際專業(yè)和實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。把結(jié)果評(píng)價(jià)專為過(guò)程評(píng)價(jià)才是最終的改革走向。這其中，結(jié)合實(shí)際專業(yè)的評(píng)價(jià)主要要從學(xué)生的分析能力入手。過(guò)往的考試主要都是考察學(xué)生做題方法，盡管物理題是考察學(xué)生最好的方法，但教師可以改變考察的重點(diǎn)方向。比如，由原先的只寫做題公式和步驟改為寫出題目的解題思路和方法。另外也可以拋開(kāi)現(xiàn)有的物理題的束縛，重點(diǎn)以設(shè)計(jì)題進(jìn)行考察，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的物理知識(shí)來(lái)解決專業(yè)課或者實(shí)際生活中的某個(gè)問(wèn)題。比如對(duì)于力學(xué)的考察，可以讓學(xué)生利用物理知識(shí)解決運(yùn)輸或者高樓運(yùn)送的問(wèn)題，進(jìn)行自行的設(shè)計(jì)和設(shè)定。這樣在評(píng)價(jià)上，就由原先的結(jié)果論轉(zhuǎn)變成了具體的過(guò)程論。教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展的理念重在要把學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展作為考核的重點(diǎn)，也就是說(shuō)，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是否能在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中依舊保持素質(zhì)能力。因此對(duì)于創(chuàng)新能力和思維能力的考核也可以以實(shí)際的工業(yè)設(shè)計(jì)或者與專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行考察，這也能比較好地考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解是否到位。

結(jié)語(yǔ)

高校的物理教學(xué)改革之路并不漫長(zhǎng)，事實(shí)上，最重要的依舊是作為管理者的教師與學(xué)校能否以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)永遠(yuǎn)是教師針對(duì)性的培養(yǎng)與發(fā)展，在這一點(diǎn)上也警示我們，需要培養(yǎng)足夠優(yōu)質(zhì)的教師資源來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，只有足夠重視、嚴(yán)肅對(duì)待、靈活改革，物理教學(xué)才能變成一門有意義的課，才能真正幫到學(xué)生。

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作者：張清平