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摘要：本文以“學生發展為本”為指導思想，從提高職校物理教學的成效，使職校的物理教學更好地為專業培養目標服務出發，根據個人的教學實踐經驗，著重闡述了發揮教師情感作用、控制課堂教學過程、培養學生良好學習習慣和加強科學方法教育的具體策略。

在全面推進素質教育的今天，教育的目標更為系統、更為綜合、更為現代化；另一方面，我們又面臨減輕學生過重負擔的問題。在這種情況下，如何提高職校物理教學的質量，如何使職校的物理教學更好地為專業培養目標服務，這是一個很現實的問題。結合多年的教學實踐，筆者就這些問題談些看法。

一、發揮教師情感在教學中的作用

心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個主要心理因素，積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程、個性品質得到全面發展。由于教師在教學過程中起主導作用，教師的情感必然成為課堂教學中一個極為重要的教育因素，當教師的敘述與講解涂上了某種情感色彩時，就常常使學生記憶的映象更強烈、更鮮明，此時教師的情感就成了學生記憶教師所講內容的強化劑，其作用大大超過空洞的說教。由于職校生學習基礎多數較差，學習的內在動力不足，因此在職校物理教學中，發揮教師的情感，以情勵學顯得尤為重要。

教學過程中的教師情感：一是教師對事業熱愛和追求進取的情感，二是對學生的期望情感，三是教師對教學內容需要表達的自然情感。教師要形成積極的情感，必須提高修養熱愛教育事業，熱愛學生，使自己具有崇高的思想境界，嚴謹的治學態度；另外教師應全面深入鉆研教材，理解和體會教材本身蘊含著豐富的情感、深刻的哲理和美學思想。情真才能意切，上起課來就越容易語語含情，真摯感人，正如莊子所說：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。”

要充分發揮教師情感在教學中的作用，這中間還有一個是否善于表達的問題，“以情發聲”是一個方面，“用聲傳情”是更重要的方面。因為聲音是有聲語言的一種載體，教學語言感情色彩的表現，全賴于它的快慢強弱、輕重停連，以及語氣語調等的起伏變化。只有正確掌握和處理好這種起伏變化，才能正確顯示教師變化起伏的內在感情，才能產生情感共鳴的實際效果。如在講授“牛頓第一定律”做完“手推小車，小車前進；停止推車后小車繼續前進”的實驗后，我提出問題：“我已經不再推車了，為什么小車還在運動呢？”此時，在語言的運用上，重音應放在“不再”、“為什么”和“還”上，且要表現出困惑的神情，以激發學生的思維矛盾。另外在正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀態、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生交流，以求得良好的教學效果。如在授課時用愛護的目光掃視每個學生，并伴隨著微笑的面容，以示對答問出錯的學生的安慰、對成功學生的鼓勵等。

二、正確控制知識信息和學生的學習情感

由學生、知識、教師構成的教學系統，這三者互相聯系、制約，主要矛盾是如何使學生主動地去學習知識、掌握并會初步應用知識。而學生能否良好地掌握知識，則取決于學生對知識學習、獲取時的態度、情感、興趣和學習習慣等。知識是客觀存在，學生作為學習知識的主體，教師則在其中起著重要的主導作用：一方面控制著對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面也對學生對知識信息的態度、情感、興趣和習慣有關鍵性的影響和控制作用，即教師控制著教學的全過程，是教學過程中能動和活躍的因素。這就要求教師在教學中要精心設計教學過程：

1、對新知識信息，一方面其輸入時機應建立在學生已有知識的基礎上，并與新知識信息相關聯——相關問題或相關物理現象、演示等，讓學生不感覺突然。如電場的教學要緊緊抓住電場中不同位置，其場的強弱不同而展開，有序并有針對性地去尋找能反映場的強弱的物理量（概念），讓學生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。另一方面要有目的地安排教學順序。如在電子技術專業的物理教學中，根據專業課程的設置，我們把高中電學部分的內容提前到一年級第一學期開設，這樣為學生在第二學期更好地學習《電工基礎》打好基礎。

2、對新知識信息的輸入量，一方面在起步階段一定要嚴格把握大綱和教材的要求，不能隨意增加知識量和難度，在方法上也不急于拔高，待經過一個階段的訓練后，慢慢逐步提出相關問題，有序深入，做到由淺入深，循序前進。如磁通量的概念，在磁場一章中不可能讓學生完全領會，此時教師不必增加輸入量，也不必急于拔高，只有和電磁感應現象聯系起來，磁通量概念的重要性才能充分顯示，學生才可能領悟到這一概念的生命力。又如分析物體受力的方法，更是需要在力學各章節中不斷深化和完善。另一方面根據專業特點，重點突出處理教材。在對電子技術專業學生進行物理教學時，把電學內容作為重中之重，并增加信息輸入量，對教材中加“*”部分的選學內容，如交流電、電磁振蕩都作為必修內容，同時，對電學中MF—30型萬用表的使用作為教學的一個重頭，除了要求學生能熟練地測量電阻、直流電流、電壓外，還能利用萬用表排除電路故障、檢測一些器件的好壞等，使教學更好地為后繼的專業課程學習服務。

3、對新知識的輸入方式，重要的是創設激發學生興趣的物理情景，或提出能激勵學生思考的問題，或從學生已有知識經合理、生動的演繹推理引出。值得一提的是，物理學是現代科學的基礎，現代科學技術的飛速發展又極大地豐富了物理教學的內容，在教學過程中結合職校專業的不同特點，選擇一些新技術導入新知識，這樣不僅學生了解最新的科學知識和技術，對學生的創造性學習，激發學生學習物理的興趣，而且對激發學生熱愛自己所學的專業有不可估量的作用。

換言之，教師的這種控制作用的目的：其一在于盡量降低新舊知識的臺階，讓學生樂于、易于接受新知識信息，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態；其二在于盡可能地使物理教學更好地為專業培養目標服務。

三、引導學生養成認真閱讀課本和規范解題的習慣

近年來受“普高熱”的影響，職校生源的質量明顯下降，學生的學習基礎普遍較差。造成學生學習基礎差的原因是多方面的，據我的調查和分析，一個直接的因素是學生沒有養成良好的學習習慣。在平時的教學過程中，我們不難發現多數學生的課本無認真閱讀過的痕跡，作業的完成潦草且及不規范。而認真閱讀課本和規范解題是學好物理最基本的方法之一，但往往被多數職校學生所忽視，而這種方法一旦形成習慣，對學生學好物理能產生持久的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”

引導學生認真閱讀課本并養成習慣，一個重要的方面是讓學生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個質點的運動狀態，是研究力和運動關系的一個重要方面，由于知識的循序漸進性，課本不可能通過一章一節就得出一般性結論，而是把確定質點運動狀態的方法分散溶含于不同章節，經過一個階段的學習，教師完全可以引導學生通過閱讀課本發現，盡管一個質點受力確定，但其運動狀態卻不盡相同：質點受合外力為零，既可靜止，又可做勻速直線運動；質點僅在重力作用下既可做自由落體運動，還可做拋體運動等，軌跡可直可曲。顯然質點做什么運動，不僅和它受的合外力有關，還與它的初始狀態有關，這一結論既是方法，又是以后學習新知識的基礎，更重要的是它還會啟發學生去挖掘課本的深層內涵。如果學生在作練習中出現失誤，教師要特別抓住這一機會，有針對性地引導學生從課本中去找失誤的原因，讓課本去糾正他們在理解上的偏差或分析中的失誤。只要引導得當，學生通過閱讀思考，會逐步發現許多知識信息的內在聯系，發現就是收獲，收獲激發更深層次的興趣，久而久之學生自覺地養成這一種習慣。閱讀是一種可貴的自學能力，是其它能力的基礎，特別是在當今強調終身學習的時代，良好的閱讀習慣更是學生今后享用不盡的財富。

解題，可以說是集觀察、分析過程和應用概念、規律之大全，學生在解物理計算題或證明題的過程中，必須有適當的文字敘述，清楚地反映出解題的理論根據、思路和方法，以達到規范的要求。這是學生解題能力的一種體現，是優化學生思維品質的有效途徑，并非學生一時注意就能解決的小問題。它需要教師在平時的教學中做好示范，有針對性地加以引導和培養，使之養成一種習慣。值得一提的是，課本上的不少例題，都是先對題目進行詳細的分析，然后再寫解，由于分析過程詳細，所以解的過程往往比較簡略。如物體的受力情況，初始條件，物體的運動情況，為什么要選擇某一物理規律等，都是在分析過程中完成的，在解的過程中就不會出現了，作為教材的編寫，這樣處理是對的。但學生的解題是分析與解同步進行的，因此作為教師在講授例題時，就應對例題的分析與解進行加工處理，把課本上的分析過程滲透到解之中，并板書示范出來。解題的規范就其基本內容，大致可分為以下幾個方面。

1、說明字母所表示的物理量。由于一題中要涉及到許多物理量，即使同一類的物理量也不止一個，為了使別人不至于出現誤解，就必須把某些物理量的表示字母加以說明。

2、指出所研究對象及其物理過程或狀態。如果一題中所要研究的對象及物理狀態或物理過程較多，在應用物理規律列方程之前，必須說明是針對哪個對象，哪個狀態或過程而言。

3、點明所依據的物理概念和規律。例如：由動能定理得、由歐姆定律得，等等。

4、指出所采用的數學手段。例如：將方程（1）（2）聯立解得、由幾何關系得，等等。

5、寫出表示因果關系或承接關系的詞語。如：因為……所以……、由……得……，等等。

6、必須補充或言明物理過程的分析。如果所要研究的物理狀態或過程，原題中沒有清楚的敘述，則在解題的過程中必須對這一物理過程進行分析，從而確定這個物理過程或狀態所遵循的物理規律。

如果學生只偏于公式和結果，忽視必要的文字說明和過程分析，這將使得解題內容很難判斷正確與否，給作業的批改和閱卷帶來很大困難，嚴重影響對學生學習質量的評定。

四、加強對學生進行科學方法的教育

人類社會的發展，科學技術的進步都清楚地表明，知識總是在一定的方法上形成的，而一定的方法又是知識發展的產物。知識和方法，作為人類認知結構的組成部分，始終密不可分。物理學科的教學任務不僅僅是向學生傳授知識，還應教會學生一定的方法，從長遠來看，也許后者更重要，正如古人所說的“授人魚，不如授人漁”。因為能在中學物理課堂中學到的知識是有限的，而在自然界、在社會發展中和學生個體發展中接觸到的物理現象是無限的，學生只有掌握了學習的方法，提高了充實和更新知識的能力，才能在以后為社會發展的服務中充分發揮智慧和才能，為社會造福。另外，當今社會是科學技術迅猛發展的社會，知識老化的周期日益縮短，那種從容積累知識、緩慢消化、逐步應用的社會環境已不復存在，電腦網絡可使國家圖書館進入每一個家庭，使每個人有機會接觸和了解瞬息萬變的科學研究成果，那么，學習能力較強的人就會形成巨在的競爭優勢。所以，加強物理教學中的方法教育，無疑也是時代對我們物理教學的要求。在物理教學中進行方法教育：

1、要根據職校物理教學的目的及要求，充分利用課本內容進行。如上科版高中物理教材中，先后以突出位置介紹了“等效替代法”“控制變量法”物理模型法“類比法”等科學研究方法以及“發現問題——提出假設——檢驗假設——得出結論”的探究物理規律的方法。對每一種重要的方法，從第一次提出開始要講清它的物理思想，前提條件以及對物理學的貢獻，在以后的教學中不失時機地與教學內容有機結合，反復運用，使學生從認識到理解，從理解到應用，真正學到手。

2、注意挖掘教材中方法教育的因素，介紹一些符合學生認知水平、有利于學生理解物理知識和提高思維能力的典型方法。如在講解卡文迪許扭秤實驗構思時，著重介紹測量微小力的方法，卡文迪許設計的扭稱，采用多種方法將微小力的效應放大：（1）將待測萬有引力的重物固定于具有較長力臂的倒T型架兩端，使極小的萬有引力產生較大的力矩；