導(dǎo)語：物理教學(xué)構(gòu)建情感論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：體驗認(rèn)同

時代的發(fā)展促使了社會對人才使用的選擇。當(dāng)前社會更需要具有創(chuàng)新意識、能獨立思考、勇于有根據(jù)的懷疑、具有尊重事實、大膽想象的拉學(xué)和科學(xué)精神的人才。這些要求實際上在對人的知識提出要求外，還對人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態(tài)度和價值取向。而在過去，包們對“雙基”尤其對知識很重視，給經(jīng)以超人的尊重，對人的情感態(tài)度與價值觀關(guān)注甚少。實際上情感態(tài)度與價值觀是知識后面更有價值的東西。因為只有具有健康的情感態(tài)度和價值觀的人才會尊重事實而不崇拜權(quán)威，勇于懷疑而不盲從經(jīng)典，大膽創(chuàng)新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三大課程目標(biāo)，其中有一項就是情感態(tài)度與價值觀。這為我們當(dāng)前的教學(xué)工作展現(xiàn)了一種新思維：即在教學(xué)過程中開展“體驗式教學(xué)”。

“體驗式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，安排學(xué)生從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，和進(jìn)行價值判斷，從而領(lǐng)悟知識，形成健康的情感態(tài)度和價值觀。它既是一種過程，也是一種過程。開展體驗式教學(xué)對學(xué)生將會產(chǎn)生不同于往的感受，有三大特征：

1．親歷性：這是體驗的是本質(zhì)的特征。

2．個人性：各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的前理解不同，故其體驗也各不相同。但正是這種個人性，又恰恰能促使學(xué)生認(rèn)識交流和分享的必要性。

3．緘默性：體驗是主體的親歷，意味著到場，主體從體驗中獲得的豐富的內(nèi)心感受，對其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語表達(dá)的，而有的只能意會、不可言傳。如對物理世界的和諧存在的體驗。

由以上的三大特征可以看出在物理教學(xué)中采用“體驗式”教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地將知識和情感聯(lián)系起來。“體驗式”教學(xué)的本質(zhì)就是親歷、實踐，接受物理信息面對面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，認(rèn)同和領(lǐng)悟物理知識。筆者認(rèn)為物理教學(xué)中可在下列的一些環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗：

一．體驗“物理現(xiàn)象、物理量”的存在

物理學(xué)其中就包含了對物理現(xiàn)象的規(guī)律的研究。在課堂上演示或直接到室外觀察一些物理現(xiàn)象將會把一些原本離學(xué)生較遠(yuǎn)或平常常風(fēng)而末觀察、思考的物理情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么從這些物理現(xiàn)象中引伸出來的物理概念就更易于被學(xué)生的情感接受，并且還使學(xué)生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和諧，真正體會“物理就在身邊”。當(dāng)然，這個過程還有其它多種方式，如：學(xué)生動手體驗、多媒體展示等。一般來說課堂上開展的體驗活動要注重直觀性和新奇性。

1．直觀性：即所進(jìn)行的體驗活動，學(xué)生能直觀地感受到。如在課堂上體驗“撬棒”在工作時的情況時，學(xué)生每人利用身邊的一些文具設(shè)計一個用撬棒橇動物體的實驗。那么學(xué)生可能有的用鉛筆作為橇棒，將書本作為重物，有的用米尺作橇棒，將放倒的板凳作為重物等進(jìn)行實驗，學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的想象，進(jìn)行了實驗，并且在實驗的過程中學(xué)生體驗到了橇棒的支點在哪、利用橇棒要作有什么用處等。

2．新奇性。物理上有許多奇異的現(xiàn)象，而奇異的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的心理情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好動力。因為體驗完奇異的現(xiàn)象后，將使他們帶著“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”的疑問去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)直流電動機(jī)前，可先安排學(xué)生進(jìn)行直流電動機(jī)的安裝的實驗（這與原課本的順序不同）。學(xué)生在這節(jié)課中積極地對照課本中的圖紙動手，將原本很簡單的幾個部件安裝起來后通電，電動機(jī)轉(zhuǎn)了起來，情緒高漲。這節(jié)課后，學(xué)生對電動機(jī)原先的那種神秘感去掉了，對電動機(jī)的結(jié)構(gòu)在“情感”得到了認(rèn)同，同時學(xué)習(xí)有關(guān)電動機(jī)的愿望也得到了加強(qiáng)。

二．體驗物理研究的過程

對于初中生而言，對物理的研究主要體現(xiàn)在對知識的探究。而他們的探究的目的是通過這個過程深刻理解科學(xué)知識、體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)精神和研究能力，這今后的進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行物理研究過程的體驗過程中要注意以下三個方面：

1．注重過程，理解研究方法。對物理知識的探究，是一個理性的研究過程，它有一個科學(xué)的研究程序。在學(xué)生體驗的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對程序的操作。因此不能太在意學(xué)生在此過程中得到了什么樣的結(jié)果，而應(yīng)該是學(xué)生研究的過程。探究的程序一般包括以下六個過程：提出問題―――猜想假設(shè)―――作計劃―――搜集事實與證據(jù)（即實驗和記錄數(shù)據(jù)）―――檢驗與評價―――表達(dá)與交流。

2．對體驗活動的過程的交流與評價。體驗具有個人性，學(xué)生在此過程中得到的感受與形成的個人價值觀是有區(qū)別的。學(xué)生在活動中和在活動后進(jìn)行交流，有益于相互補(bǔ)充，互相提高，同時也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作的精神。如在探究的“作計劃”的過程中，學(xué)生互相交流各自的計劃，可以互相糾正對方計劃中的問題，并且制定出較為合理的計劃。在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，對對方的優(yōu)點有了了解，從而知道了團(tuán)隊精神在研究過程中的重要性。對于學(xué)生的探究活動，教師要給予積極的評價，激勵他們以較強(qiáng)的自信心進(jìn)行整個過程的探究。

3．對于日常生活中的發(fā)現(xiàn)或思考進(jìn)行探究。課外，學(xué)生能觀察到各種物理現(xiàn)象，很多時候也會對這些現(xiàn)象進(jìn)行一些思考。如果有什么想法或猜想要確定的話，這就需要進(jìn)行一個探究活動，這對于學(xué)生來說，是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。將課內(nèi)學(xué)到的研究方法應(yīng)用到日常思考的問題的研究中去，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的研究能力和研究的習(xí)慣。因此在日常的教學(xué)過程中。應(yīng)鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行課外的探究活動，養(yǎng)成研究的一種習(xí)慣。在《新課程解讀》中，就有研究棉花與塑料泡沫的隔熱（或保溫）能力的課題的案例，這個課題學(xué)生在課外可能已經(jīng)思考過了，當(dāng)然他們也可以自己在課外進(jìn)行研究。

三．體驗物理知識的“真實性”

物理世界里很多物理量都存在一定的聯(lián)系，物理學(xué)從某種意義上說就是為了找出這些量之間存在什么樣的定性和定量的關(guān)系（或者說某一個物理量與哪些物理量有什么樣的關(guān)系）。因此就針對某一物理量而言，就可能有多種途徑去測量或計算出來,那么這樣測量出來或計算出的量是否都真實呢?這個問題許多學(xué)生可能是存在這個疑問的,書面的計算問題是解決了,但是在情感上不一定會認(rèn)同。另外由一些物理知識可以推出一些奇怪的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象真實存在嗎？因此在對知識的認(rèn)同上，也可以通過一定的課堂設(shè)計，讓學(xué)生去體驗知識的“真實性”。

1．體驗物理知識的“和諧存在”。如一金屬塊（如鐵塊），現(xiàn)給你測力計、細(xì)線、燒杯和適量的水，要求測出該金屬塊的體積。學(xué)生裝在學(xué)習(xí)了浮力后，解決這個問題還是比較簡單的，只須用浮力知識里學(xué)過的稱重法即可，步驟如下：（1）將金屬塊用細(xì)線系在測力計下面，在空氣中測出它的重力G；（2）再將該金屬塊浸在水中，得到此時測力計的示數(shù)F`；則F浮=G—F`，物體的體積為：V=（G—F`）/ρ水g。這個數(shù)據(jù)是經(jīng)過一定的測量，再經(jīng)過用物理知識邏輯推繹出來的，這個結(jié)論真實可靠嗎？上述過程如果是一道單純的計算或者是實驗設(shè)計題，學(xué)生問題是解決了，但是這個過程不能幫助學(xué)生真正地理解物理量之間的邏輯關(guān)系，同時情感上沒有得到真正的認(rèn)同，針對這個情況就可以設(shè)計一個檢驗知識“真實性”的實驗，利用兩種方法來測量這個金屬塊的體積：（1）用上述的“稱重法”；（2）用量筒。最后將這兩種方法直接或間接測量出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，結(jié)果相同了，學(xué)生也認(rèn)同了。在這個過程中學(xué)生不僅僅得到了結(jié)論，也感受到了物理量的和諧存在與內(nèi)在聯(lián)系。

2．體驗由物理理論推論出來的物理現(xiàn)象。如在家庭電路中，結(jié)合前面學(xué)的電學(xué)知識可以推出當(dāng)零線中的保險絲熔斷后，原來工作的燈泡將停止發(fā)光，此時用測電筆去測量燈泡的兩個接線頭，則電筆中的小燈泡將都發(fā)光。學(xué)生對此在情感上不能認(rèn)同。針對這個情況，就可以在課堂上利用一些裝置演示或?qū)W生上來進(jìn)行現(xiàn)場測量。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對物理知識的實用性的認(rèn)識。

四．體驗創(chuàng)造過程

創(chuàng)造是具有健康的情感態(tài)度和價值觀的人的一種能力的展現(xiàn)，也是進(jìn)行“體驗式”教學(xué)最后的著落點。因此在教學(xué)中要為學(xué)生建立進(jìn)行創(chuàng)造體驗的平臺。當(dāng)前在這方面可進(jìn)行兩個層面的體驗：

1．心理層面的體驗。這是為他們進(jìn)行第二個實踐層面體驗所做的前準(zhǔn)備。在此過程中，應(yīng)讓他們對創(chuàng)造有所認(rèn)識，如觀看“小發(fā)明、小制作”錄象，也可組織他們參觀一些創(chuàng)造展示會。學(xué)生在此過程中必定會有這樣的問題：“發(fā)明者是怎樣想到發(fā)明的？”、“這些創(chuàng)造中用到的知識自己知道嗎？”等等，并且由此而想到，自己為什么沒有能發(fā)明或創(chuàng)造出來。這就為他們進(jìn)行創(chuàng)造在心理上作了個準(zhǔn)備。

2．實踐層面的體驗。可通過組織一些興趣小組來合作完成。教師在這個過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙思考的眼睛去觀察感受周圍的事物，在創(chuàng)造的過程中要有“以人為本，長期發(fā)展”的思想。如對物理實驗的改進(jìn)，物理教具的改進(jìn)，生活小用品的發(fā)明或改進(jìn)等等。

總之，在教學(xué)中采用“體驗式”教學(xué)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)同、領(lǐng)悟知識，學(xué)生在這種用實踐來認(rèn)識物理、體驗物理的環(huán)境下，更易于形成辨證唯物主義的科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，更易于學(xué)生養(yǎng)成實是求事、勇于懷疑、大膽創(chuàng)造的精神，這對于今后成才是很有裨益的。